如果風(fēng)箏斷了線---成長博客博客教育博客教師博客學(xué)生博客(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上如果風(fēng)箏斷了線一堂新教材教學(xué)展示課的感悟浙江文成教育局教研室鄭明義（）在當(dāng)前實施新課程新教材教學(xué)的過程中，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)觀念的貫徹等方面取得的很大進步，但也存在一些瑕疵。本文通過一堂教學(xué)展示課的得失分析，談幾點個人的感悟和建議。一、 課堂教學(xué)過程記要課題：自由，在規(guī)則中擁有(人教版 歷史與社會 七年級下冊)演示(一)、木偶奇遇記(音樂、圖片等) 森林中的“匹諾曹”希望找一個快樂的天堂。第一天，它來到了一個小鎮(zhèn)上師：在小鎮(zhèn)上，“匹諾曹”將會遇到哪些規(guī)則呢？生：“過馬路要走斑馬線”；“在圖書館要安靜”演示(二)、“匹諾曹”很失望(處處有規(guī)則約束)，夢見市長將取消一

2、切規(guī)則師：如果它來到一個沒有規(guī)則的學(xué)校將會怎樣？如果路上沒有規(guī)則生：(在教師組織下，勇躍發(fā)表自己的猜想)演示(三)、“匹諾曹”從夢中驚醒（夢見被車撞），感嘆：怎么會這樣呢！生：因為沒有規(guī)則，沒有規(guī)則就沒有自由師：哪么規(guī)則與自由的關(guān)系是怎能樣的呢？（組織學(xué)生分組討論，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗加以說明）生：小組代表發(fā)言，其它成員補充。(逐步形成“規(guī)則重于自由”和“自由重于規(guī)則” 兩種觀點。不同觀點間相互批駁，課堂氣氛十分熱烈)。師：（運用評價，支持“規(guī)則重于自由”的觀點，并引導(dǎo)學(xué)生得出“自由總要以規(guī)則作為前提和保障” 課本論點）。演示（四）、放風(fēng)箏師：風(fēng)箏要飛，就必須有什么？生：線牽引著。

3、師：（引導(dǎo)學(xué)生以風(fēng)箏與線作喻，進一步強化對“自由要受到規(guī)則約束”的理解和體驗）。二、 課堂教學(xué)得失分析(一)、本教學(xué)案例成功實現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式的主要轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在三個方面：（1）學(xué)生主體地位得到強化。課堂中幾乎全班學(xué)生始終能積極參與課堂討論，約三分之二的學(xué)生主動要求并得到一次以上在全班級發(fā)言的機會。學(xué)生思維活躍，能言善辯，學(xué)習(xí)情緒飽滿。（2）過程教學(xué)地位突出。利用“木偶劇”劇情的發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，針對“在小鎮(zhèn)上將有哪些規(guī)則呢？沒有規(guī)則的一天又是怎樣的呢？規(guī)則與自由的關(guān)系如何？”等問題，組織學(xué)生展開充分討論，發(fā)表交流意見。在交流合作的學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)能力

4、，自主形成觀點，建構(gòu)正確的認(rèn)識。（3）教師角色轉(zhuǎn)變。在堅持教師的組織和導(dǎo)向作用的同時，凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)者的角色。教師只創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不再主動告訴學(xué)生課本中的論點，教師只是引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)。實現(xiàn)以上教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是前提。但教師的教學(xué)理念要成為教學(xué)事實，關(guān)健在于本教學(xué)案例中上課教師做到了兩個方面：（1）教師成功地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主平等的學(xué)習(xí)氣氛。在另一些課堂中我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的場面：小組討論時學(xué)生七嘴八舌搶著發(fā)言，教師提問時全堂寂靜。學(xué)生表現(xiàn)為什么有這樣大的反差？問題根源在于小組討論時，學(xué)習(xí)氣氛民主平等。而教師在確定提什么問題時，很少考慮學(xué)生會對什么問題感興趣，并迫使學(xué)

5、生無條件地聽取教師的評價。學(xué)生參與不是他們的自發(fā)要求，而是對教師的服從。而本教學(xué)案例中，教師是以學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)者的身份而存在的，切實做到了教以學(xué)為中心，多用激勵性評價，讓學(xué)生自主地討論問題、發(fā)表觀點，這樣學(xué)生能在民主平等的學(xué)習(xí)氣氛中，真正積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)的全過程。（2）教師成功地把教學(xué)活動與一定項目（木偶劇）的具體情景掛起鉤來。這是一種基于案例、基于問題，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，比傳統(tǒng)的歸納或演繹概念的教學(xué)，具有更為重要的認(rèn)論意義，使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有一個可操作的載體。 呈現(xiàn)一種新的教學(xué)方式，提供一種實現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的模式，課堂活起來了，學(xué)生高興主動地做起了課堂的主人。這是本節(jié)課作為新課程新理念教學(xué)

6、展示課所獲得的巨大成功。如果把當(dāng)前新課程新教材教學(xué)比作學(xué)習(xí)放風(fēng)箏的話，那么這只風(fēng)箏令人欣慰地飛起來了。 然而，教學(xué)改革本身就是一個動態(tài)過程，正如人類永無止境地追求飛得更高更遠(yuǎn)一樣。由于受教學(xué)傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，課堂教學(xué)過程中還存在片面關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)的建構(gòu)，忽視價值觀和探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不足，在教育性和發(fā)展性方面尚有待進一步提高。（二）在教育性方面，要重視人本主義價值觀的培養(yǎng)。本節(jié)課，不論是教材編寫還是教師教學(xué)，在教育性方面都還存在一定的缺陷。例如：教材雖在本課總序中提到“盡情地追求自由的生活，始終是我們成長路途上的主題?！笨墒?，各框題中卻并沒有進一步拓展學(xué)習(xí)。尤其是本框題內(nèi)容，安排了“自由與規(guī)則”

7、關(guān)系的探討，卻只是呈現(xiàn)唯一的結(jié)論“自由總是要以規(guī)則作為前提和保障的”。這是教材編寫中一個嚴(yán)重不足。又如：教學(xué)過程中，許多學(xué)生發(fā)表自由比規(guī)則重要的觀點時，教師未作任何正當(dāng)性價值取向引導(dǎo)，直到有學(xué)生說規(guī)則比自由更重要時，教師才“陽光燦爛”地予以肯定評價，并順勢導(dǎo)出“自由總是要以規(guī)則作為前提和保障”這一課本論點。本人作為聽課者，經(jīng)過這一堂課的“學(xué)習(xí)”，最強烈的心理體驗是“規(guī)則時時刻刻在限制人們的自由”。這種規(guī)則是專門用以懲罰人的心理體驗是令人壓抑、使人傷感的! 也是與新課標(biāo)精神實質(zhì)背道而馳的?？上攵偃缥覀兊膬r值觀教育只片面地強調(diào)規(guī)則約束（甚至只講懲罰），而不激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生追求自由；如果我們的思維

8、訓(xùn)練總是定格于“想飛就要一定讓風(fēng)箏綁上線”的框框內(nèi)，那么我們?nèi)祟愑衷跄芮Х桨儆嫴⒊晒Φ貏?chuàng)造出不帶線卻能飛得更高更遠(yuǎn)的動力傘和飛機呢？可見，從教育目標(biāo)而言，培養(yǎng)有追求的人比培養(yǎng)聽話的人更有價值。首先，教育要以人為本。新課程把情感價值觀目標(biāo)作為首要教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注人本價值觀培養(yǎng)。比馬克思更早的裴多菲都知道“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋”。自由與規(guī)則之間，自由是本源，是人類至高永恒的追求；社會規(guī)則是派生，是為實現(xiàn)自由所進行的技術(shù)約定，是為實現(xiàn)自由而服務(wù)的。其次，教師要具有批判精神。要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，教師自身要具有批判的勇氣。不敢批判的教師，正如風(fēng)箏縛之以線，雖能飛卻怎么也飛不高，

9、實質(zhì)上這樣的教師不能成為“師”只能稱為“匠”。教師對教材編寫中的不足，要大膽地進行修訂。就本課而言，教師教學(xué)應(yīng)回歸到課標(biāo)“體驗遵守規(guī)則的重要性”的定位上來，運用新課程精神實質(zhì)正確處理和重組教材。第三，教育方法要有科學(xué)性。、對學(xué)生發(fā)表的不同于課本或課本未明確闡述(但又無明確不良傾向)的所謂“另類”觀點，要積極地給予正當(dāng)性價值取向的評價，而不要回避。、價值觀的培養(yǎng)要從學(xué)生個體價值觀的實際水平出發(fā)，進行引導(dǎo)、滲透，使學(xué)生的價值觀、人生觀，世界觀在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。否則，課本上的“真理”致多只能成為學(xué)生嘴里的口號，記憶里的符號。（三）在發(fā)展性方面，要充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的價值。以課堂教學(xué)的最后階段為例

10、，教師引導(dǎo)學(xué)生以風(fēng)箏作喻，進一步感受“自由是受規(guī)則約束”的心理體驗。如果教師教學(xué)思路作另一種突破“讓風(fēng)箏斷了線”那么教學(xué)效果將會更好。師：風(fēng)箏飛起來了，你們希望飛得更高嗎？（當(dāng)然）。你們有辦法飛得更高嗎？生：給風(fēng)箏裝動力做成飛機師：飛機沒有線牽引著，卻能帶著人類飛得更高更遠(yuǎn)更自由，是不是說明自由可以不運用規(guī)則了呢？生：討論，（師引導(dǎo)）它是由于人類掌握、利用了新的自然規(guī)則。師：為了飛機更安全、更舒適地飛，你們認(rèn)為除了利用自然規(guī)則外，還需要什么？ 生：不能帶危險品上飛機，還要約定航線航班師：有了這規(guī)則飛機就能更安全、更舒適地飛，這給我們什么啟示呢？生：制定運用規(guī)則很重要，主動制定運用規(guī)則將擁有令人向往的自由調(diào)整后的思路是：提出新目標(biāo)產(chǎn)生新問題尋找新方案提出更高的追求目標(biāo)。這是一個探究性學(xué)習(xí)過程，它鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探究，高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它更有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和以人為本的價值觀的形成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展。綜上所述，這是目前新課程新教材教學(xué)中，一堂典型的課例。學(xué)生動起來了，課堂活起來了，它實現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就放風(fēng)箏一樣，風(fēng)箏是令人鼓舞地