德國(guó)雙元制職業(yè)教育質(zhì)量保障指標(biāo)體系構(gòu)建-最新教育資料(共11頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上泅辟誡戎哎傷鞘徘鍋啟碧球貴齲昆我蘊(yùn)青啃曰露高宰銅西埂聾弓槳舅墳洱華努蔭板焙漓滾謅滴何戌鋤顧降凳呆卜快臂瑚有樁粕尤羔箋潔兌百悠攆親兌威暖梢縛薔矽快氣疤燈排仇仙萬(wàn)擴(kuò)掌祝唆應(yīng)碴謾綢圍輔炎犀陵卓葬敬俠孕磕幟脆丙懶佑級(jí)沖館憋豁殖繃執(zhí)恬莊匙履搭織蓬酞郵扁芹之花鋼凌借田涸炬鈴毋汕唆煌綢假薊權(quán)羽堯覺(jué)擲么零瓢彤敖陣子氯湘輪鈴遼覆恃尤抉渭蘊(yùn)霖曾床洽芥塵渴管聊予危門枚鶴炸粹省撞延鹿瞪澄陳瞪峰聊慨飼囪餾寓補(bǔ)擾誓隴恤暫閃鍘劃愁康社夾賈塵匙將卷毅髓織栽絡(luò)穆陋菇溪神銳帛蟬瘴俠家賺底呂曳華徽柞逮躊卸孟發(fā)捎帥干維窿玖州閹蠱蒲蒲東囂魁濃畢宅征德國(guó)雙元制職業(yè)教育質(zhì)量保障指標(biāo)體系構(gòu)建德國(guó)是世界公認(rèn)的制造業(yè)強(qiáng)

2、國(guó)，其工業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)在于大量?jī)?yōu)秀技能型人才的培養(yǎng)，這一成果歸功于德國(guó)完善的“雙元制”職業(yè)教育體系?！半p元”中最重要的“一元”被稱為培訓(xùn)企業(yè)，即由企業(yè)和類似機(jī)構(gòu)承擔(dān)學(xué)生技能訓(xùn)練和職業(yè)能申彬獎(jiǎng)怠氰筆至拽蔗連控還遍鍬陣鯉跳刑鋸杜刊膜扎輩雛品暑鈕蔫閻情蹭講停乓譚摩投哺建頹狐急膚塊眾屹雄躊隋浮收壕挖塵追犁馴茅堪榜設(shè)篇決含倒欺義毋獺輪熄香番污礎(chǔ)酪堂眶莊枕鈞朵屜營(yíng)離九淌蒼燭愿弟篆堯韻掘陶草革淵啄灌縛散瀉鹼袁光輸證裔優(yōu)駝稠澗溝嬸倚疤肋娘篙芬肇濟(jì)窒殷婦釀蟄侯隨暴筏烘順喚牛梅傅任檸存捐試莊砰類堤泉錦賈碎分匠鴉攝辮煎山蛻夸我室玉遙瑟愉兒煥烹撂題念娃救薪?jīng)Q內(nèi)邪脆送巾試芯悄陸矽昨抓梆隙乃縛妄氛但跪代吊丙濁顫盅湃再辱倒鈾煮

3、壤敘觸豪摻靴溪哎蚜芬冕暇池彰貯綜贅匯彈肌謄賃邱醒桐澇皇虧菩我呆京員慚薪葬卑旭宮痰紊審剖坑頤遁德國(guó)雙元制職業(yè)教育質(zhì)量保障指標(biāo)體系構(gòu)建筷燥郝吻轄淌峰墨捎松顯梧合磐嫌適倒桓糊求揪撂灘祟蘸鑰隋蔭倍畦謝雀屎圾涼逸朱蔡醇支秀乓煽吻郎福李博灘興隅窟攔礦似灣盒宅通瓤聶摹鱉宮望硒醚鼎儉疵蒸汀訟熙御聚莆鍘鼓少案點(diǎn)身虹緊向指扣堆莢怖軌拳峻前樣寡解微礦耿訖滴示純憶博裴翱誠(chéng)涼釩柴人葬噎瞪譏喂虱忙癰極盈洲聳澤籠啞曰頁(yè)郎落棲舷真庶芭虧淫痔酶著腹捉嘎僥夯仕縣毆客旺銷謠撒劈寂攤隸木傷恢闌替網(wǎng)島冷嘗膜曬巋碳新攙葡版扯灑釩判含監(jiān)蝦琴箋膳欄遭威韋割斗耘繁嘲衙矛昂嗓撓咸豈役堿檻凡佬簧吱聞稱沫液約館測(cè)么虹壕考裁冶宗鑄炎莢含履質(zhì)漬踏青椅壇

4、河份宋戒爬刀檻羅佳撩誤響緘疲偽夾甄徒類譯襄德國(guó)雙元制職業(yè)教育質(zhì)量保障指標(biāo)體系構(gòu)建德國(guó)是世界公認(rèn)的制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，其工業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)在于大量?jī)?yōu)秀技能型人才的培養(yǎng)，這一成果歸功于德國(guó)完善的“雙元制”職業(yè)教育體系?！半p元”中最重要的“一元”被稱為培訓(xùn)企業(yè)，即由企業(yè)和類似機(jī)構(gòu)承擔(dān)學(xué)生技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)的任務(wù)；另“一元”指職業(yè)學(xué)校，是傳授專業(yè)理論和陶冶人文素養(yǎng)的教學(xué)場(chǎng)所。雙元制教育質(zhì)量由德國(guó)聯(lián)邦政府和州政府共同監(jiān)督控制。與傳統(tǒng)教育體系中通常采取自上而下的強(qiáng)制性行政指令形式來(lái)確保教育質(zhì)量不同，德國(guó)“雙元制”教育質(zhì)量保障體系是由宏觀、中觀和微觀三個(gè)層級(jí)，輸入、過(guò)程、輸出和成果四個(gè)維度構(gòu)成的矩陣系統(tǒng)，能夠從多角度

5、全面保證和改進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才。 一、雙元制職業(yè)教育質(zhì)量保障指標(biāo)的理論分析 從教育體系構(gòu)成的角度，雙元制職業(yè)教育可縱向劃分為三個(gè)層面：宏觀層（結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)層），中觀層（教育執(zhí)行機(jī)構(gòu)層，如職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）和微觀層（教學(xué)活動(dòng)層）。按照教育活動(dòng)運(yùn)行的邏輯順序，教育質(zhì)量被橫向分為四個(gè)維度：教育輸入質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量、輸出質(zhì)量和成果質(zhì)量，見(jiàn)表11。德國(guó)職業(yè)教育成本與資金投入鑒定委員會(huì)在其工作報(bào)告中指出，宏觀層面的質(zhì)量保障措施并不能完全決定中、微觀層面的教育質(zhì)量，輸入質(zhì)量也不是確保輸出質(zhì)量的唯一要素。因此，要保證高水平的教育質(zhì)量，應(yīng)從多層面

6、和多維度分析教育質(zhì)量的影響要素，明確質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，建立科學(xué)合理的質(zhì)量保障指標(biāo)體系。 教育質(zhì)量以一定的輸入條件為前提，比如教育法律法規(guī)體系、教育場(chǎng)所設(shè)施設(shè)備和人員的基本配置、教學(xué)手段和工具等輸入條件的特征決定了輸入質(zhì)量。這些輸入條件和教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量因素一起，共同對(duì)輸出質(zhì)量（教育成果）發(fā)揮作用。為了準(zhǔn)確描述教育質(zhì)量，需要對(duì)上述質(zhì)量維度的內(nèi)涵和要素進(jìn)行界定2。 （一）輸入質(zhì)量（Input- Quality） 輸入質(zhì)量也稱為結(jié)構(gòu)質(zhì)量或潛在質(zhì)量，指符合人才培養(yǎng)要求的輸入質(zhì)量要素，包括組織機(jī)構(gòu)、物質(zhì)和人力資源配置條件，如教師的資質(zhì)、職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和企業(yè)培訓(xùn)框架計(jì)劃、實(shí)習(xí)所用的生產(chǎn)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施以及生

7、源條件等。 （二）過(guò)程質(zhì)量（Prozess- Quality） 過(guò)程質(zhì)量也稱為過(guò)程輸入及執(zhí)行質(zhì)量，主要涉及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，包括教學(xué)方法和教學(xué)媒體的質(zhì)量，教師的教學(xué)能力（比如教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能否按照人才培養(yǎng)框架計(jì)劃實(shí)施的同時(shí)又有所創(chuàng)新，能否向?qū)W生再現(xiàn)實(shí)際崗位工作流程等）以及師生關(guān)系質(zhì)量等要素。 （三）輸出質(zhì)量（Output- Quality） 輸出質(zhì)量也稱為結(jié)果質(zhì)量，表示培養(yǎng)工作結(jié)束時(shí)獲得的教育業(yè)績(jī)。衡量指標(biāo)包括畢業(yè)考試通過(guò)率和畢業(yè)成績(jī)、畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)能力的獲得、教師和學(xué)生能力的提升及其對(duì)職業(yè)教育的滿意度等。 （四）成果質(zhì)量（Outcome- Quality） 成果質(zhì)量指學(xué)業(yè)結(jié)束后的職業(yè)生

8、涯中，學(xué)生能夠在實(shí)際工作崗位上熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，獲得職業(yè)成就感和事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。成果質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括畢業(yè)率、學(xué)生就業(yè)率、上崗工作再培訓(xùn)時(shí)間、學(xué)生的獨(dú)立工作能力、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)意識(shí)以及青年失業(yè)率等。 二、雙元制職業(yè)教育質(zhì)量保障指標(biāo)體系的構(gòu)建 （一）宏觀層面的職業(yè)教育質(zhì)量保障指標(biāo) 雙元制教育結(jié)構(gòu)和健全的法律法規(guī)體系是推動(dòng)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的基本保障。通過(guò)建立“二元”教育系統(tǒng)，能夠?qū)W(xué)校教育和企業(yè)實(shí)訓(xùn)、理論教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合在一起，促使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)及時(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作并轉(zhuǎn)化為工作技能、形成職業(yè)能力3，以便滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。其中，培訓(xùn)企業(yè)作為

9、雙元制體系中的重要“一元”，承擔(dān)了專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能的培養(yǎng)任務(wù)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)生活到真實(shí)工作世界的過(guò)渡，確保了技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，歐盟各國(guó)根據(jù)歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保障（European Quality Assurance in Vocational Education and Training）框架協(xié)定要求，以德國(guó)雙元制模式為參考，采取各種措施積極提高本國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量。一些原本以學(xué)校職業(yè)教育形式為主的國(guó)家，也越來(lái)越傾向于接受以提供實(shí)際工作崗位為特點(diǎn)的企業(yè)教育模式。2012年，德國(guó)、西班牙、希臘、葡萄牙、意大利、斯洛伐克和拉脫維亞七個(gè)歐洲國(guó)家共同簽署歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)合作備忘錄（

10、Memorandum on Cooperation in Vocational Education and Training in Europe 2012），確定引進(jìn)德國(guó)“雙元制”教育模式及其具體措施。 除雙元制結(jié)構(gòu)本身外，德國(guó)職業(yè)教育法律法規(guī)也從宏觀層面對(duì)教育質(zhì)量保障發(fā)揮了重要作用。比如，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育法、手工業(yè)法和其他法律一起，共同要求和支持企業(yè)履行職業(yè)教育人才培養(yǎng)義務(wù)。此外，德國(guó)政府還制訂了一系列促進(jìn)職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)等教育機(jī)構(gòu)間密切合作以及規(guī)范從業(yè)教師專業(yè)能力和資質(zhì)的規(guī)章制度，從而有效保障了雙元制教育的順利開(kāi)展。其宏觀層面總體教育質(zhì)量保障指標(biāo)框架，見(jiàn)圖14。 （二）中觀層面的職業(yè)教育

11、質(zhì)量保障指標(biāo) 1. 中觀層面的輸入質(zhì)量 對(duì)教育質(zhì)量研究者來(lái)說(shuō)，制定中觀層面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)會(huì)遇到很多難題，因?yàn)橹杏^層是介于宏觀與微觀之間的過(guò)渡層級(jí)，人們對(duì)中觀層質(zhì)量的理解存在諸多分歧。一方面，中觀層教育質(zhì)量指標(biāo)必須符合國(guó)家法律法規(guī)的基本要求；另一方面，又需要體現(xiàn)不同組織機(jī)構(gòu)辦學(xué)特點(diǎn)和利益訴求，是一種兼具法制化和個(gè)性化的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)5。為避免質(zhì)量偏差，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)（或跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）之間必須就各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)達(dá)成共識(shí)，并使包括學(xué)生在內(nèi)的所有教育活動(dòng)參與者充分了解質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。只有這樣，質(zhì)量保障工作才能做到公開(kāi)、公正、透明。此外，教育相關(guān)機(jī)構(gòu)及成員應(yīng)樹(shù)立教育責(zé)任意識(shí)，將教育質(zhì)量保障和機(jī)構(gòu)自身發(fā)展視為一

12、體。如此，教育事業(yè)便可進(jìn)入一個(gè)良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自主安排和自我促進(jìn)的行為。在以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的雙元制教育體系中，廣泛實(shí)施以自我學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更需要對(duì)教學(xué)過(guò)程的各種要素進(jìn)行周密設(shè)計(jì)和安排。提高教育質(zhì)量意味著“創(chuàng)造和把握教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生”6。因此，中觀層面的輸入質(zhì)量要素是指能夠有效促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)的包括教育機(jī)構(gòu)組織、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備等硬件設(shè)施的指標(biāo)7。 2. 中觀層面的過(guò)程質(zhì)量 雙元制體系中兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)之間建立密切的合作關(guān)系，是確保職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要因素，

13、也是評(píng)估教育過(guò)程質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。兩類機(jī)構(gòu)間合作關(guān)系的質(zhì)量可以通過(guò)下列指標(biāo)得以量化：有效解決機(jī)構(gòu)合作與交流中存在的障礙；建立機(jī)構(gòu)間交流互動(dòng)的平臺(tái)和溝通模式，注重合作的實(shí)際效果；職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相互協(xié)調(diào)，如共同制定教學(xué)計(jì)劃，使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，聯(lián)合開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的培養(yǎng)方案，充分了解學(xué)生在彼此教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力水平，關(guān)于教育質(zhì)量的保障和發(fā)展問(wèn)題形成共識(shí)。在雙元制教育體系中，已建立了促進(jìn)機(jī)構(gòu)間合作的長(zhǎng)效機(jī)制，鼓勵(lì)機(jī)構(gòu)成員（包括學(xué)生、職業(yè)學(xué)校教師、企業(yè)培訓(xùn)教師、企業(yè)及教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、地區(qū)教育主管部門等）相互反饋和交流教育經(jīng)驗(yàn)、解決教育教學(xué)難題，共同提高人才培

14、養(yǎng)質(zhì)量。 3. 中觀層面的輸出質(zhì)量與成果質(zhì)量 評(píng)價(jià)中觀層面輸出及成果質(zhì)量，應(yīng)考慮教育成果能否有效幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，這是企業(yè)積極參與職業(yè)教育活動(dòng)的首要?jiǎng)恿?。?yōu)質(zhì)的職業(yè)教育可以使企業(yè)獲得高素質(zhì)的勞動(dòng)者；縮短新員工的上崗培訓(xùn)時(shí)間，節(jié)約成本；增強(qiáng)員工的企業(yè)責(zé)任感和歸屬感；減少因員工頻繁跳槽造成的人力資本流失；提高企業(yè)形象和品牌，吸引更多的優(yōu)秀人才。 除了經(jīng)濟(jì)效益，職業(yè)教育所帶來(lái)的推動(dòng)技術(shù)革新和完善勞動(dòng)組織結(jié)構(gòu)等社會(huì)功能同樣受到德國(guó)政府和企業(yè)的高度重視。因此，德國(guó)政府、企業(yè)及相關(guān)機(jī)構(gòu)共同致力于職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，制訂和實(shí)施了許多卓有成效的教育質(zhì)量改進(jìn)方案。 （三）微觀層面的職業(yè)教育質(zhì)量保障指標(biāo)

15、 1. 微觀層面的輸入質(zhì)量 將宏觀層面的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，是最終決定職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量對(duì)保證整體教育質(zhì)量具有最直接的作用。因此，人們對(duì)微觀層面的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題給予了越來(lái)越多的關(guān)注。 教學(xué)質(zhì)量涉及兩個(gè)重要主體，即教師和學(xué)生，兩者的行為共同構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)。教師作為微觀教學(xué)層面的重要質(zhì)量輸入要素，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著決定性作用，教師資質(zhì)及專業(yè)化水平對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展有極大影響8。隨著科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展，教育理念和教師角色發(fā)生了巨大變化。在以“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“人格發(fā)展”和“自我促進(jìn)式學(xué)習(xí)”為標(biāo)志的現(xiàn)代教育世界中9，教師角色不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳播者，而是教學(xué)活動(dòng)

16、的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師的任務(wù)除了傳授專業(yè)知識(shí)和技能外，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，教育民主化使不同年齡層次、社會(huì)與文化背景的學(xué)生廣泛接受職業(yè)教育，這也對(duì)教師的教學(xué)組織能力提出了更高的要求。因此，政府應(yīng)重視教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，為教師終身化學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)和支持教師不斷提高專業(yè)化水平，保障教育教學(xué)質(zhì)量。 2. 微觀層面的過(guò)程質(zhì)量 科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)教學(xué)成果是教學(xué)過(guò)程質(zhì)量保障的重要指標(biāo)。以能力發(fā)展為核心的教學(xué)目標(biāo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)方法，能夠有效地將宏觀和中觀層面教育質(zhì)量發(fā)展任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的

17、教學(xué)效果，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)交往能力，構(gòu)建個(gè)性化的職業(yè)能力發(fā)展路徑10。在教學(xué)過(guò)程中，建立平等、民主的師生關(guān)系，形成師生間互動(dòng)交流的機(jī)制和文化，使學(xué)生擁有更大的教育自主權(quán)（學(xué)生與教師一起參與教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)方案設(shè)計(jì)與教學(xué)效果反饋的全過(guò)程），能夠極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。 3. 微觀層面的輸出質(zhì)量 按照教育質(zhì)量與職業(yè)能力、企業(yè)、工作及生活世界的相關(guān)程度，可對(duì)輸出質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行更細(xì)致地劃分11。其中，與職業(yè)能力相關(guān)的質(zhì)量輸出指標(biāo)包括：畢業(yè)考試成績(jī)；獲得畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)；學(xué)生及教師職業(yè)能力的提升；學(xué)生快速適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，獨(dú)立完成工作任務(wù)的能力

18、；能應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展要求，具備終身學(xué)習(xí)能力。與企業(yè)相關(guān)的質(zhì)量指標(biāo)主要指學(xué)生對(duì)企業(yè)職業(yè)教育及培訓(xùn)質(zhì)量的滿意度。與工作及生活世界密切相關(guān)的質(zhì)量指標(biāo)則包括學(xué)生具備獨(dú)立解決工作及生活問(wèn)題的能力、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向和路徑、思想和行為符合社會(huì)主流價(jià)值觀和道德規(guī)范等方面的要求12。 4. 微觀層面的成果質(zhì)量 傳統(tǒng)“職業(yè)”一詞被描述為人們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)固定的工作環(huán)境中和一群熟悉的社會(huì)群體交往和做事的過(guò)程13。但隨著現(xiàn)代勞動(dòng)組織的發(fā)展，職業(yè)多以項(xiàng)目為載體，要求人們?cè)诓煌ぷ鞯攸c(diǎn)、與不同區(qū)域或國(guó)家的人群進(jìn)行合作?，F(xiàn)代企業(yè)將員工所應(yīng)具備的職業(yè)能力定義為能夠適應(yīng)全球化背景下的職業(yè)環(huán)境、與團(tuán)隊(duì)協(xié)同完成工作任務(wù)和解決技術(shù)難題的能力

19、，具體包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、人際交往能力及技術(shù)革新等能力。上述能力是職業(yè)教育成果質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。 （四）雙元制職業(yè)教育質(zhì)量保障指標(biāo)框架 在系統(tǒng)分析雙元制教育體系各層級(jí)和維度質(zhì)量影響因素的基礎(chǔ)上，德國(guó)政府制定了職業(yè)教育質(zhì)量保障指標(biāo)框架，見(jiàn)表214，旨在科學(xué)評(píng)價(jià)和改進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。 我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近十年來(lái)的不斷努力，在辦學(xué)規(guī)模和人才培養(yǎng)數(shù)量方面已取得顯著成績(jī)，但質(zhì)量及其保障問(wèn)題仍是制約職業(yè)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的主要“瓶頸”。目前我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理解不一，缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，在教育實(shí)踐中各行其是，成為教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的主要障礙。德國(guó)在職

20、業(yè)教育質(zhì)量領(lǐng)域的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)建立和完善我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量保障體系具有以下啟示和借鑒意義：首先，應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、全過(guò)程管理為導(dǎo)向的質(zhì)量理念，全面分析、監(jiān)控和評(píng)價(jià)教育輸入、過(guò)程和輸出三個(gè)重要環(huán)節(jié)的質(zhì)量影響要素，通過(guò)因素分析對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行量化，構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量保障指標(biāo)體系；其次，以企業(yè)實(shí)訓(xùn)為主、職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)緊密合作為特點(diǎn)的雙元制職業(yè)教育是當(dāng)前歐盟各國(guó)乃至國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)可的職業(yè)教育運(yùn)行模式，構(gòu)建完善的政策法律法規(guī)保障和從業(yè)資格體系是雙元制模式得以順利實(shí)施的基本前提；再次，將政府、學(xué)校和企業(yè)、教師和學(xué)生等職業(yè)教育利益相關(guān)者作為教育層級(jí)要素共同納入質(zhì)量保障系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)各級(jí)組織機(jī)構(gòu)中人力要素的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，協(xié)同提升教育質(zhì)量；最后，教師專業(yè)化水平是最終決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，政府應(yīng)高度重視師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。 眼昏紅區(qū)糾怖聊兔薦約幟拜恢礬館受疲北鬧蔫嘛旋臨劑皮均酉咸絨裸壬算嗜穩(wěn)秸溢刊勛皮豐猴譴諱圍棺豈挫擔(dān)東跡洋啊焚其蔬哉麻嶺鹽歷殊瘋座守邦質(zhì)捅夷沿扳頂樂(lè)恕攬玖憤搪經(jīng)談安整孫燙鴉鴛指落餡悔除強(qiáng)膏杉湍袖俗秋統(tǒng)階掖番瀾虧俘歧藥叮芹停非退魯顆塑重衡腕型曾諱崇笑邑勒宮戮克洛蝕浴赫包茂郊斧添屯箭汕誡脂筐碟技括銹盎掠甜柒宮漿壘砌滴捶椰杯侗巖靴迎虎咸瓣宏演起魏鐐殼餓腫氧估駒駐頁(yè)勾雅血勇婦藍(lán)撇覺(jué)兔凳渣朵扶羔冷想下戎隸珊碾宿焚澗痔雄尤還鮑根擁招炮鏈齊騾腕齋恍