如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

1、如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)      所謂“教學(xué)目標(biāo)”就是通過教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望。這里說的行為變化是指在教學(xué)后學(xué)生必須能做的以前不能做的事情，也就是說教學(xué)如果能促使學(xué)生某一種學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)，也就意味著某個(gè)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。      教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有很重要的作用。課程專家崔允漷教授說：“它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。”     我們廣大教師都懂得教學(xué)目標(biāo)的重要性，所以在上課前都能制定每一課時(shí)的

2、教學(xué)目標(biāo)。可是，制定出來的目標(biāo)存在許多欠缺：     第一，把教學(xué)目的當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)。      教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)都是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程都起著導(dǎo)向作用。但教學(xué)目的著眼于教師的教，是對(duì)教師要教什么的描述，所以是以教師為主體表述的。教學(xué)目標(biāo)著眼于學(xué)生的學(xué)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，所以是以學(xué)生為主體表述的。從這一點(diǎn)可以看出二者教與學(xué)的觀念不同。教學(xué)目的往往指出的是教學(xué)的方向，把期待學(xué)生所學(xué)

3、到的知識(shí)和形成的能力作為方向提出來。教學(xué)目標(biāo)則不同，它把期待學(xué)生學(xué)到知識(shí)、形成能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、情感變化的具體行為變化提出來，是可以具體觀察和測(cè)評(píng)的，也就是說可以操作的。教學(xué)目的往往帶有一定的強(qiáng)制性，是教師必學(xué)這樣做的。教學(xué)目標(biāo)更多地反映出教學(xué)過程中的要求，所以教師既要預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)，又要注意在教學(xué)過程中的生成，依據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整或變更。     第二，把手段當(dāng)成目標(biāo)。     教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)要達(dá)到的目的，而不是教學(xué)手段。在教學(xué)參考書和網(wǎng)上的教案中，幾乎所有的教學(xué)目標(biāo)都有“正確、流利、有感情地朗讀”，但在教案

4、或教學(xué)實(shí)錄中看不到達(dá)成這一目標(biāo)的任何措施。正確、流利、有感情地朗讀是一種語文能力，可以作為目標(biāo)，如果確定為某一課的目標(biāo)，就要有明確的指標(biāo)，如：具體內(nèi)容是“流利”還是“有感情”，怎樣交給學(xué)生這方面的知識(shí)，培養(yǎng)這樣的能力。     第三，考慮教學(xué)目標(biāo)不全面定得很亂。有的目標(biāo)是有了知識(shí)技能目標(biāo)，把過程方法給扔了；有的是把知識(shí)技能目標(biāo)有了，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)沒有了。      面對(duì)這些問題，怎么來實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)范準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？那么我想給大家提供這么幾個(gè)行動(dòng)的策略、行動(dòng)招數(shù)。   &

5、#160;  第一招，走進(jìn)文本。教師走進(jìn)文本 是實(shí)現(xiàn)“閱讀是教師、學(xué)生、文本對(duì)話”的基礎(chǔ)，離開這一基礎(chǔ)，我們就在閱讀教學(xué)中就無法實(shí)現(xiàn)這個(gè)新理念。拿到一篇課文，教師首先應(yīng)該想到的不應(yīng)該是如何設(shè)計(jì)，而是教師自身應(yīng)該對(duì)文本有一個(gè)解讀。教師在閱讀課文時(shí)，首先是一個(gè)讀者，以一個(gè)讀者的身份來讀文本，走進(jìn)文本的世界，就更能用心去感悟，就能有自己獨(dú)特的解讀，其次才是一個(gè)教師，如果過早的以教師的身份、視角來讀文本，就會(huì)很容易的陷入“技術(shù)解讀”的誤區(qū)，從而使教師對(duì)文本的解讀程式化、工具化，而丟失了文本本來的人文魅力！要做到四個(gè)“深入”：1、深入理解文本內(nèi)涵，即對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等心中有數(shù)；2、深入領(lǐng)會(huì)文

6、本中心，即準(zhǔn)確洞察作者寫作文本的背景和其中寄寓的主旨；3、深入把握文本特征，即對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、語言、文體等了然于心；4、深入揣摩編者意圖，即充分設(shè)想本文應(yīng)著重發(fā)揮哪一方面的“例子功能”，便于教材中有的放矢！      第二招，整合。語文學(xué)科的工具性和思想性決定了不僅要注重字、詞、句、篇知識(shí)性內(nèi)容的傳授，還要重視聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練和品德教育、審美教育以及心理素質(zhì)教育。因此，在確立語文課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須從多角度考慮，使之體現(xiàn)知識(shí)、智能、德育三方面目標(biāo)的整合優(yōu)化。例如，第五冊(cè)稱象，既是一篇?dú)v史故事，也是一篇講讀課文，在確立這一課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，

7、我們首先應(yīng)確立情意領(lǐng)域的目標(biāo)，即通過學(xué)習(xí)曹沖稱象的故事，了解曹沖稱象的過程，從中學(xué)習(xí)考慮問題的方法。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，應(yīng)按能力結(jié)構(gòu)分為識(shí)記、了解、簡(jiǎn)單應(yīng)用三個(gè)方面。(1)識(shí)記：學(xué)會(huì)10個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，熟記字形，教會(huì)寫課后8個(gè)詞語。(2)了解：了解生字的字義，說出句子中帶點(diǎn)字詞與不帶點(diǎn)字詞有什么不同，說說課文怎樣按事情發(fā)展順序敘述。(3)簡(jiǎn)單應(yīng)用：運(yùn)用“議論”造句，會(huì)按課文內(nèi)容填空，會(huì)給句子加冒號(hào)、引號(hào)。從本課教學(xué)目標(biāo)的確立我們不難看出：本課的教學(xué)目標(biāo)具有育人性，把聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)及字、詞、句、篇的訓(xùn)練都體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)之中，真正做到了教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化組合。   

8、;   第三招，具體。教師在確立語文課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要緊扣大綱，依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際；所確立的教學(xué)目標(biāo)，要能在40分鐘內(nèi)具體實(shí)現(xiàn)；表述要明確、具體、規(guī)范，便于理解、操作和檢測(cè)。如第七冊(cè)繁星一課，有位教師制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：(1)整體閱讀課文，記住本課生字新詞，概括課文內(nèi)容，說出作者三次看繁星的不同心情。(2)重點(diǎn)學(xué)習(xí)背誦第三段，學(xué)習(xí)作者把寫景色和寫感受相結(jié)合的寫作方法。(3)培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然的高尚情操。這三條教學(xué)目標(biāo)，第一條要求學(xué)生把課文讀懂，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；第二條要求學(xué)生能掌握本課的寫作方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力；第三條重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的高尚情操

9、。以上三條具體地從認(rèn)識(shí)、技能、情感等方面為課堂教學(xué)指明了方向，師生以此展開教學(xué)活動(dòng)，必然得心應(yīng)手。      第四招，恰當(dāng)。小學(xué)語文教材中每篇課文所包含的知識(shí)因素、德育因素的彈性很大。這就需要我們把握大綱要求，依據(jù)學(xué)生接受能力來確定課堂教學(xué)目標(biāo)。努力做到恰到好處。如同是敘事作文的課堂目標(biāo)，三年級(jí)是“能根據(jù)事情發(fā)展的順序?qū)懸欢卧挕保凰哪昙?jí)是“寫一件事，能把經(jīng)過寫具體”；五年級(jí)是“能寫簡(jiǎn)單的記敘文，要求有中心、有條理、有詳略、能表達(dá)真情實(shí)感”；六年級(jí)是“能根據(jù)要求選擇材料。編寫作文提綱，寫出有中心、有條理、語句通順、主次分明、有一定想象的簡(jiǎn)單記敘文?！庇纱丝梢?，課堂教學(xué)目標(biāo)有明顯的層次性。這就要求語文教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)教材的要求把握好分寸，既不能盲目拔