臨床教學(xué)技巧(新版)

1、臨床教學(xué)技巧天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院內(nèi)科天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院內(nèi)科 苑記清苑記清課堂目標(biāo)課堂目標(biāo) 了解常用的臨床教學(xué)方法了解常用的臨床教學(xué)方法 熟練掌握熟練掌握PBL教學(xué)法和情境教學(xué)法教學(xué)法和情境教學(xué)法 掌握常用的臨床教學(xué)技巧掌握常用的臨床教學(xué)技巧Contents Page目錄頁概述第一章臨床教學(xué)方法第二章臨床教學(xué)技巧第三章01第一章 概述天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第一節(jié) 教學(xué)方法的定義教學(xué)方法：教學(xué)方法：是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段。是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段。教學(xué)方法的實(shí)施過程：教學(xué)方法的實(shí)施過程：教學(xué)目的教學(xué)目的內(nèi)容內(nèi)容師生相互作用師生相互作用一套方式一

2、套方式教學(xué)原則指導(dǎo)教學(xué)原則指導(dǎo)活動(dòng)活動(dòng)第一章 概述天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第二節(jié) 臨床教學(xué)的特點(diǎn)教學(xué)組織的機(jī)動(dòng)性教學(xué)組織的機(jī)動(dòng)性教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性教學(xué)方法的多樣性教學(xué)方法的多樣性師生關(guān)系的密切性師生關(guān)系的密切性教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性第三節(jié) 臨床教學(xué)的訣竅第一章 概述天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院whatwhatwhowhohowhowl教師的角色教師的角色l學(xué)生的程度學(xué)生的程度教學(xué)方法教學(xué)方法需要的需要的 vs. 喜歡的喜歡的第三節(jié) 臨床教學(xué)的訣竅第一章 概述天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院學(xué)生程度學(xué)生程度教學(xué)原則毫無經(jīng)驗(yàn)毫無經(jīng)驗(yàn)示范示范初學(xué)者初學(xué)

3、者指導(dǎo)指導(dǎo)略有經(jīng)驗(yàn)略有經(jīng)驗(yàn)監(jiān)督監(jiān)督很有經(jīng)驗(yàn)很有經(jīng)驗(yàn)協(xié)助協(xié)助第四節(jié) 教學(xué)原則第一章 概述天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院“三嚴(yán)三嚴(yán)”l嚴(yán)肅的態(tài)度嚴(yán)肅的態(tài)度l嚴(yán)肅的要求嚴(yán)肅的要求l嚴(yán)肅的作風(fēng)嚴(yán)肅的作風(fēng)“三基三基”l基本理論基本理論l基本知識(shí)基本知識(shí)l基本技能基本技能在教學(xué)過程中要堅(jiān)持在教學(xué)過程中要堅(jiān)持“三基三基”、“三嚴(yán)三嚴(yán)”教教育育Contents Page目錄頁概述第一章臨床教學(xué)方法第二章臨床教學(xué)技巧第三章02第二章臨床教學(xué)方法天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院講授法講授法經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法以問題為基礎(chǔ)以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的教學(xué)法情境教學(xué)法情境教學(xué)法演示法演示法常用的臨床教學(xué)方法第二章

4、臨床教學(xué)方法天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院講授法講授法是指教師運(yùn)用語言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授是指教師運(yùn)用語言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識(shí)的方法，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于能科學(xué)文化知識(shí)的方法，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于能在較短的時(shí)間內(nèi)傳遞較豐富的知識(shí)，容量大，在較短的時(shí)間內(nèi)傳遞較豐富的知識(shí)，容量大，效率高。效率高。第一節(jié) 講授法第二章臨床教學(xué)方法天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)。是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)。第二節(jié) 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法通過通過做做進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)第二章臨床教學(xué)方法天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第二節(jié) 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法連續(xù)性連續(xù)

5、性互動(dòng)性互動(dòng)性護(hù)士積護(hù)士積極參與極參與通過積極參與通過積極參與真實(shí)實(shí)踐過程真實(shí)實(shí)踐過程獲得直接經(jīng)驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)第二章臨床教學(xué)方法天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第二節(jié) 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的設(shè)計(jì)過程經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的設(shè)計(jì)過程小組中分析小組中分析討論并闡明討論并闡明這一經(jīng)驗(yàn)這一經(jīng)驗(yàn)考慮此經(jīng)驗(yàn)對(duì)考慮此經(jīng)驗(yàn)對(duì)護(hù)理實(shí)踐所產(chǎn)護(hù)理實(shí)踐所產(chǎn)生的意義生的意義對(duì)此經(jīng)對(duì)此經(jīng)驗(yàn)的反驗(yàn)的反應(yīng)應(yīng)經(jīng)歷了經(jīng)歷了某種護(hù)某種護(hù)理活動(dòng)理活動(dòng)第二章臨床教學(xué)方法天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第二節(jié) 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法經(jīng)驗(yàn)分類在護(hù)理中的作用經(jīng)驗(yàn)分類在護(hù)理中的作用分類的水平分類的水平 護(hù)理應(yīng)用護(hù)理應(yīng)用1 1面

6、臨面臨 （）我觀看了一次靜脈輸液過程）我觀看了一次靜脈輸液過程 （）我聽了有關(guān)護(hù)理程序的課）我聽了有關(guān)護(hù)理程序的課2 2參與參與 （）我準(zhǔn)備進(jìn)行一次靜脈輸液）我準(zhǔn)備進(jìn)行一次靜脈輸液 （）我試圖應(yīng)用護(hù)理程序）我試圖應(yīng)用護(hù)理程序3 3認(rèn)同認(rèn)同 （）我能夠完成一次靜脈輸液了）我能夠完成一次靜脈輸液了 （）我能熟練運(yùn)用護(hù)理程序）我能熟練運(yùn)用護(hù)理程序4 4內(nèi)在化內(nèi)在化 （）執(zhí)行靜脈輸液現(xiàn)在成為我生活的一部分）執(zhí)行靜脈輸液現(xiàn)在成為我生活的一部分 （）護(hù)理程序現(xiàn)在成為我生活的一部）護(hù)理程序現(xiàn)在成為我生活的一部5 5傳播傳播 （）我教授其他學(xué)生進(jìn)行靜脈輸液）我教授其他學(xué)生進(jìn)行靜脈輸液 （）我給其他學(xué)生示范如何

7、運(yùn)用護(hù)理程序）我給其他學(xué)生示范如何運(yùn)用護(hù)理程序第二章臨床教學(xué)方法天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第三節(jié) 以問題為中心的教學(xué)法 PBLPBL教學(xué)法教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，是是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，是近年來教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題。近年來教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題。PBLPBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)實(shí)性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知

8、識(shí)，以促進(jìn)他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（Problem-Based LearningProblem-Based Learning，簡(jiǎn)稱，簡(jiǎn)稱PBLPBL）？第二章臨床教學(xué)方法天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第三節(jié) 以問題為中心的教學(xué)法PBLPBL教學(xué)法的教育目標(biāo)教學(xué)法的教育目標(biāo)培養(yǎng)思維能力和培養(yǎng)思維能力和語言表達(dá)能力語言表達(dá)能力提高學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)講述知識(shí)在講述知識(shí)在臨床的應(yīng)用臨床的應(yīng)用發(fā)展有效的發(fā)展有效的自主學(xué)習(xí)技自主學(xué)習(xí)技能能發(fā)展臨床推理發(fā)展臨床推理的技巧的技巧第二章臨床教學(xué)方法天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大

9、學(xué)總醫(yī)院第三節(jié) 以問題為中心的教學(xué)法PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)教學(xué)模式的特點(diǎn)以臨床問題作為學(xué)習(xí)的以臨床問題作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容主要內(nèi)容每個(gè)問題都能培養(yǎng)護(hù)每個(gè)問題都能培養(yǎng)護(hù)士的分析問題和解決士的分析問題和解決問題的能力問題的能力護(hù)士在自學(xué)的基礎(chǔ)上，護(hù)士在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組的方式來解決以小組的方式來解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和包容精神和包容精神學(xué)習(xí)過程以接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程以接受培訓(xùn)的護(hù)士為中心，教師的護(hù)士為中心，教師起指導(dǎo)作用起指導(dǎo)作用對(duì)護(hù)士的評(píng)價(jià)以個(gè)體評(píng)對(duì)護(hù)士的評(píng)價(jià)以個(gè)體評(píng)價(jià)方式進(jìn)行價(jià)方式進(jìn)行對(duì)護(hù)士經(jīng)常進(jìn)行綜合性對(duì)護(hù)士經(jīng)常進(jìn)行綜合性考試，以確定其掌握了考試，以確定其掌握了相關(guān)理論知識(shí)及操作

10、相關(guān)理論知識(shí)及操作第二章臨床教學(xué)方法天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第四節(jié) 情境教學(xué)法l情境教學(xué)法：情境教學(xué)法：通過設(shè)置具體生動(dòng)的模擬通過設(shè)置具體生動(dòng)的模擬情景，以激發(fā)護(hù)士主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助鞏情景，以激發(fā)護(hù)士主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)特定專業(yè)場(chǎng)景中所需的技能技固知識(shí)，學(xué)習(xí)特定專業(yè)場(chǎng)景中所需的技能技巧的教學(xué)方法巧的教學(xué)方法 常用于專業(yè)課的臨床教學(xué)及訓(xùn)練常用于專業(yè)課的臨床教學(xué)及訓(xùn)練第二章臨床教學(xué)方法天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第四節(jié) 情境教學(xué)法 情境教學(xué)法的基本應(yīng)用過程情境教學(xué)法的基本應(yīng)用過程公布情公布情境與背境與背景資料景資料分配角分配角色與任色與任務(wù)務(wù)情境演情境演練準(zhǔn)備練

11、準(zhǔn)備情境演情境演練實(shí)施練實(shí)施驗(yàn)證效果驗(yàn)證效果教師講評(píng)教師講評(píng) 設(shè)計(jì)情境設(shè)計(jì)情境 教學(xué)方案教學(xué)方案 準(zhǔn)備場(chǎng)準(zhǔn)備場(chǎng) 地、藥地、藥 品物品品物品第二章臨床教學(xué)方法天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第四節(jié) 情境教學(xué)法 將情境教學(xué)與臨床工作有效結(jié)合將情境教學(xué)與臨床工作有效結(jié)合定出學(xué)習(xí)需求定出學(xué)習(xí)需求繼續(xù)繼續(xù)以模擬器演練以模擬器演練需要時(shí)再演練需要時(shí)再演練病人病人臨床實(shí)踐臨床實(shí)踐教師指導(dǎo)教師指導(dǎo)模擬器模擬器臨床環(huán)境臨床環(huán)境模擬環(huán)境模擬環(huán)境回顧回顧應(yīng)用應(yīng)用第二章臨床教學(xué)方法天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第四節(jié) 情境教學(xué)法 情境教學(xué)法的作用和特點(diǎn)情境教學(xué)法的作用和特點(diǎn)12345能讓護(hù)士能讓護(hù)士接受到一

12、接受到一定的專業(yè)定的專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練素養(yǎng)訓(xùn)練可以減輕護(hù)可以減輕護(hù)士進(jìn)入真實(shí)士進(jìn)入真實(shí)工作情境的工作情境的焦慮情緒焦慮情緒有利于提高有利于提高護(hù)士對(duì)實(shí)際護(hù)士對(duì)實(shí)際問題的預(yù)測(cè)問題的預(yù)測(cè)和解決能力和解決能力幫助護(hù)士理幫助護(hù)士理解和鞏固已解和鞏固已學(xué)的知識(shí)學(xué)的知識(shí)以簡(jiǎn)化的形式仿造某些以簡(jiǎn)化的形式仿造某些護(hù)理情景，扮演患者的護(hù)理情景，扮演患者的護(hù)士可充分了解作為患護(hù)士可充分了解作為患者的感受，是對(duì)患者者的感受，是對(duì)患者產(chǎn)產(chǎn)生同情心的最好方式生同情心的最好方式第二章臨床教學(xué)方法天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第五節(jié) 演示法演示法：演示法：通過展示實(shí)物、進(jìn)行示范性操作等來通過展示實(shí)物、進(jìn)行示范性操作等來 傳

13、授知識(shí)和技能傳授知識(shí)和技能l臨床中常用于指導(dǎo)護(hù)士技術(shù)操作，或講解某項(xiàng)新技臨床中常用于指導(dǎo)護(hù)士技術(shù)操作，或講解某項(xiàng)新技術(shù)、新業(yè)務(wù)術(shù)、新業(yè)務(wù)l演示后護(hù)士要在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成所學(xué)內(nèi)容，以演示后護(hù)士要在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成所學(xué)內(nèi)容，以鞏固知識(shí)、形成技能鞏固知識(shí)、形成技能第二章臨床教學(xué)方法天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第四節(jié) 情境教學(xué)法 演示法的特點(diǎn)演示法的特點(diǎn)幫助護(hù)士更加牢幫助護(hù)士更加牢固地掌握所學(xué)知固地掌握所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能換為技能有利于培養(yǎng)有利于培養(yǎng)護(hù)士的觀察護(hù)士的觀察能力能力將知識(shí)與實(shí)將知識(shí)與實(shí)物、想象等物、想象等聯(lián)系起來聯(lián)系起來形象、具體形象、具體直接、真實(shí)直接、

14、真實(shí)Contents Page目錄頁概述第一章臨床教學(xué)方法第二章臨床教學(xué)技巧第三章03第三章 臨床教學(xué)技巧天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院常用的臨床教學(xué)技巧有效的教有效的教學(xué)行為學(xué)行為運(yùn)用教運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)學(xué)藝術(shù)分析法分析法培養(yǎng)整體觀點(diǎn)培養(yǎng)整體觀點(diǎn)促使壓力下學(xué)習(xí)促使壓力下學(xué)習(xí)適時(shí)使適時(shí)使用提問用提問由因及果法由因及果法第三章 臨床教學(xué)技巧天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第一節(jié) 有效的教學(xué)行為和諧的和諧的師生關(guān)系師生關(guān)系良好的專業(yè)能力良好的專業(yè)能力積極地人格特征積極地人格特征有效的教學(xué)行為有效的教學(xué)行為第三章 臨床教學(xué)技巧天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第一節(jié) 有效的教學(xué)行為 和諧的師生

15、關(guān)系和諧的師生關(guān)系關(guān)注低年資護(hù)士的感受和問題，尊重、幫助其關(guān)注低年資護(hù)士的感受和問題，尊重、幫助其緩解憂慮，公平的處理事情，促進(jìn)評(píng)判性思維緩解憂慮，公平的處理事情，促進(jìn)評(píng)判性思維的學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)氛圍同理心：站在她們立場(chǎng)去理解、看待周圍的世同理心：站在她們立場(chǎng)去理解、看待周圍的世界界真誠：真誠的與其相處，互相尊重真誠：真誠的與其相處，互相尊重 第三章 臨床教學(xué)技巧天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第一節(jié) 有效的教學(xué)行為 良好的專業(yè)能力良好的專業(yè)能力 具有一定的臨床經(jīng)驗(yàn)具有一定的臨床經(jīng)驗(yàn) 熟知本專業(yè)?？评碚撝R(shí)及技能熟知本專業(yè)?？评碚撝R(shí)及技能 護(hù)理操作規(guī)范護(hù)理操作規(guī)范第三章 臨床教學(xué)技巧天津醫(yī)

16、科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第一節(jié) 有效的教學(xué)行為 積極的人格特征積極的人格特征 熱情、愿意承認(rèn)錯(cuò)誤、令人愉悅的、熱情、愿意承認(rèn)錯(cuò)誤、令人愉悅的、體貼人、誠實(shí)、平和、具有幽默感、體貼人、誠實(shí)、平和、具有幽默感、控制情緒、靈活、耐心、外表整潔控制情緒、靈活、耐心、外表整潔第三章 臨床教學(xué)技巧天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第二節(jié) 運(yùn)用教學(xué)藝術(shù) 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)藝術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)藝術(shù) 培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)藝術(shù)培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)藝術(shù) 引導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)藝術(shù) 促使樂學(xué)的教學(xué)藝促使樂學(xué)的教學(xué)藝術(shù)術(shù)第三章 臨床教學(xué)技巧天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第二節(jié) 運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)

17、 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)注意培養(yǎng)護(hù)士的創(chuàng)新意識(shí)，在臨床實(shí)踐中探索和發(fā)注意培養(yǎng)護(hù)士的創(chuàng)新意識(shí)，在臨床實(shí)踐中探索和發(fā)展。在實(shí)踐中雖然有些護(hù)理創(chuàng)新并沒有明顯的、巨展。在實(shí)踐中雖然有些護(hù)理創(chuàng)新并沒有明顯的、巨大的經(jīng)濟(jì)效益，但可以解決臨床上實(shí)際的護(hù)理問題。大的經(jīng)濟(jì)效益，但可以解決臨床上實(shí)際的護(hù)理問題。鼓勵(lì)護(hù)士，對(duì)工作環(huán)節(jié)善于想象，敢于嘗試，勇于鼓勵(lì)護(hù)士，對(duì)工作環(huán)節(jié)善于想象，敢于嘗試，勇于設(shè)計(jì)創(chuàng)新。設(shè)計(jì)創(chuàng)新。第三章 臨床教學(xué)技巧天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第二節(jié) 運(yùn)用教學(xué)藝術(shù) 培養(yǎng)實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐能力培養(yǎng)護(hù)士的實(shí)踐能力是保證臨床護(hù)理工作順培養(yǎng)護(hù)士的實(shí)踐能力是保證臨床護(hù)理工作順利開展的本然要求。要

18、多為護(hù)生及低年資護(hù)利開展的本然要求。要多為護(hù)生及低年資護(hù)士提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)其細(xì)心觀士提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)其細(xì)心觀察、潛心思考。這不僅有利于培養(yǎng)實(shí)踐操作察、潛心思考。這不僅有利于培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，而且對(duì)于培養(yǎng)認(rèn)知能力、創(chuàng)造才能都能力，而且對(duì)于培養(yǎng)認(rèn)知能力、創(chuàng)造才能都有重要意義。有重要意義。第三章 臨床教學(xué)技巧天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第二節(jié) 運(yùn)用教學(xué)藝術(shù) 引導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)臨床護(hù)理人員要不斷的學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、臨床護(hù)理人員要不斷的學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法才能保證自已不被快速發(fā)展新技術(shù)和新方法才能保證自已不被快速發(fā)展的醫(yī)學(xué)事業(yè)淘汰，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐

19、。不的醫(yī)學(xué)事業(yè)淘汰，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。不要只注重傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)護(hù)士的自主學(xué)要只注重傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)護(hù)士的自主學(xué)習(xí)能力，通過閱讀病歷、查閱文獻(xiàn)、業(yè)務(wù)查習(xí)能力，通過閱讀病歷、查閱文獻(xiàn)、業(yè)務(wù)查房等，不斷豐富自己的業(yè)務(wù)知識(shí)。房等，不斷豐富自己的業(yè)務(wù)知識(shí)。第三章 臨床教學(xué)技巧天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第二節(jié) 運(yùn)用教學(xué)藝術(shù) 促使樂學(xué)促使樂學(xué)教師在護(hù)理教學(xué)中要注意更新觀念，掌握教教師在護(hù)理教學(xué)中要注意更新觀念，掌握教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)方法和技巧的特點(diǎn)，在不學(xué)藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)方法和技巧的特點(diǎn)，在不同的教學(xué)環(huán)境中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧，同的教學(xué)環(huán)境中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧，促進(jìn)護(hù)士實(shí)現(xiàn)由促進(jìn)護(hù)

20、士實(shí)現(xiàn)由“苦學(xué)苦學(xué)”向向“樂學(xué)樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變，的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)教學(xué)效果。以促進(jìn)教學(xué)效果。第三章 臨床教學(xué)技巧天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第三節(jié) 適時(shí)使用提問善于設(shè)問解疑，激發(fā)護(hù)士積極的思維活動(dòng)善于設(shè)問解疑，激發(fā)護(hù)士積極的思維活動(dòng)碰到實(shí)際問題，如病人高血鉀，及時(shí)提問血鉀的正碰到實(shí)際問題，如病人高血鉀，及時(shí)提問血鉀的正常值是多少，高血鉀及低血鉀患者的臨床表現(xiàn)，護(hù)常值是多少，高血鉀及低血鉀患者的臨床表現(xiàn)，護(hù)士或醫(yī)生會(huì)作出的反應(yīng)，提供思考時(shí)間，引導(dǎo)護(hù)士士或醫(yī)生會(huì)作出的反應(yīng)，提供思考時(shí)間，引導(dǎo)護(hù)士自己去查閱病歷資料，翻書，詢問評(píng)估病人主觀及自己去查閱病歷資料，翻書，詢問評(píng)估病人主觀及客觀表現(xiàn)，使其得

21、到真正感性及理性認(rèn)識(shí)，對(duì)血鉀客觀表現(xiàn)，使其得到真正感性及理性認(rèn)識(shí)，對(duì)血鉀高低這個(gè)問題就能從深處了解。高低這個(gè)問題就能從深處了解。第三章 臨床教學(xué)技巧天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院第四節(jié) 培養(yǎng)整體觀點(diǎn)，促使壓力下學(xué)習(xí)刺激護(hù)士分析和綜合她們的觀察。刺激護(hù)士分析和綜合她們的觀察。從查房中觀察并發(fā)現(xiàn)問題，能解決的隨時(shí)解決。從查房中觀察并發(fā)現(xiàn)問題，能解決的隨時(shí)解決。如查房中病人訴感冒，咽喉疼痛，及時(shí)評(píng)估病人如查房中病人訴感冒，咽喉疼痛，及時(shí)評(píng)估病人有無發(fā)熱、流涕、咳嗽、疼痛程度等，及時(shí)給予有無發(fā)熱、流涕、咳嗽、疼痛程度等，及時(shí)給予病人健康指導(dǎo)，如多喝水，并向醫(yī)生匯報(bào)，了解病人健康指導(dǎo)，如多喝水，并向醫(yī)生匯報(bào)，了解可能給予感冒藥、退