小學(xué)生課外作業(yè)的再研究與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)方案

1、小學(xué)生課外作業(yè)的再研究與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)方案  一、課題提出的緣起 （一）時(shí)代的召喚現(xiàn)代生產(chǎn)已進(jìn)入自動(dòng)化的時(shí)代，勞動(dòng)者必須具有復(fù)雜的腦力勞動(dòng)能力，更多地表現(xiàn)為創(chuàng)造性勞動(dòng)和研究，這就要求教育能夠培養(yǎng)出具有較高智慧的人，才有可能掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)工具?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)還要求從事科學(xué)技術(shù)的人具有高級(jí)的心理機(jī)能，也就是創(chuàng)造才能和應(yīng)變才能?，F(xiàn)代人樂(lè)于并準(zhǔn)備接受新的生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備也易于接受社會(huì)的改革和變化；現(xiàn)代人對(duì)各種意見(jiàn)和態(tài)度都有所理解，頭腦開(kāi)放并富于彈性，積極地去獲取能夠形成見(jiàn)解或新態(tài)度的知識(shí)和事實(shí)，不拘泥和因襲傳統(tǒng)成見(jiàn)；現(xiàn)代人樂(lè)于面向現(xiàn)在和未來(lái)，不愿守舊和復(fù)古，時(shí)間觀念強(qiáng)、守時(shí)情時(shí)；現(xiàn)代人講求

2、效率，以有力地應(yīng)付來(lái)自個(gè)人生活、社會(huì)生活及全國(guó)際生活的加快節(jié)奏，重視專(zhuān)門(mén)技術(shù)，有以技術(shù)高低不獲取報(bào)酬的心理基礎(chǔ)；現(xiàn)代人有個(gè)人生活和社會(huì)公眾生活中，繁于制定長(zhǎng)期計(jì)劃；現(xiàn)代人要求教育間更有益于人的方向發(fā)展，現(xiàn)代人更尊重制人，注重相互合作，了解生產(chǎn)及其過(guò)程；現(xiàn)代人對(duì)其生活的這個(gè)世界的可依賴(lài)感強(qiáng)烈，人與人之間比較相互信賴(lài)。為了培養(yǎng)這樣的現(xiàn)代人，我們得朝著這樣的方向努力，可是怎樣讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能均衡發(fā)展、輕松學(xué)習(xí)，這是我們每一個(gè)教師的美好愿望，一直以來(lái)，我們都在努力，怎樣讓愿望變成現(xiàn)實(shí)，我們努力的方面很多很多。我就小學(xué)生課外作業(yè)這方面進(jìn)行研究與實(shí)踐，為減輕孩子的負(fù)擔(dān)開(kāi)墾一畝良田。  （二）思

3、考的重要性一個(gè)可以為社會(huì)服務(wù)的人，他具有一定的思想，有自己的個(gè)性，有堅(jiān)韌的心靈等，而造就這樣的人需要同樣配套的教育教學(xué)方法。大人通過(guò)每天的工作在不停地創(chuàng)造財(cái)富，學(xué)生通過(guò)每天的課外作業(yè)在鞏固拓展一天的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是不完全正確的，準(zhǔn)確的說(shuō)是在原來(lái)這個(gè)人的條件的基礎(chǔ)上通過(guò)課外作業(yè)使之不停地朝著有益于自身的方向均衡發(fā)展，同時(shí)我們不能忘記這是本人主動(dòng)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是快樂(lè)的有效的活動(dòng)。有人說(shuō)教師需給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水，我說(shuō)現(xiàn)在的社會(huì)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要告訴他們的是水源在哪，也不，應(yīng)該是教他們?cè)鯓诱业剿?，還不，怎樣快速地找到水源，在確保自己安全快樂(lè)的前提下。因此，作業(yè)是因人而異，因不同情況而定，作

4、業(yè)的形式是多樣的，是學(xué)生真正感到?jīng)]有壓力的，愿意去出色完成的，對(duì)于課外作業(yè)，對(duì)我們提出的挑戰(zhàn)更大。 （三）學(xué)習(xí)者的需求    有關(guān)教育人士向小學(xué)生和初中生下發(fā)一張雙休日自主選擇活動(dòng)意向表，其檢測(cè)結(jié)果如下：（附表）去檢測(cè)初中生，讓其自由選擇，其結(jié)果是雙修日選擇去補(bǔ)習(xí)自己不太好的那門(mén)功課；讓小學(xué)生選擇，卻有很多小學(xué)生選擇去游玩：如游泳、做游戲，只有少部分人選擇去學(xué)英語(yǔ)。這說(shuō)明一些壓力迫使中學(xué)生機(jī)械化地選擇了本來(lái)自己不愿意的，很讓人深思。小學(xué)生還是具有玩的天性，但是我們還發(fā)現(xiàn)越到小學(xué)高段，趨勢(shì)越接近初中的情況。小學(xué)生在教師面前時(shí)，你不能老想著他是學(xué)生，首先應(yīng)該

5、想到的是他是一個(gè)人，一個(gè)充滿希望，有著美好未來(lái)的小人，因此在這種情形下，我們得抓緊想辦法保全孩子回家的玩的黃金時(shí)間，最好能讓玩為學(xué)習(xí)開(kāi)路、積累、創(chuàng)新、鞏固?？珊⒆赢吘故呛⒆右磺卸际请S心的，怎樣讓他變得有心，而且開(kāi)心，那需要我們教師通童心、有愛(ài)心、需精心設(shè)計(jì)看似隨心的課外作業(yè)，讓孩子在這樣良好的氛圍出色地完成作業(yè)，將來(lái)長(zhǎng)大也會(huì)有很好的心態(tài)去完成工作。 四）課題的提出減輕中小學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，幾乎成了每屆教育部長(zhǎng)都面臨的課題。如果追溯到毛澤東主席對(duì)中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的批評(píng)，這個(gè)問(wèn)題談了大約近40年。然而談歸談，講歸講，至今收效甚微，不說(shuō)依然如故也是變化不大。就如課外作業(yè)來(lái)說(shuō)，我們小學(xué)時(shí)的課外

6、作業(yè)和現(xiàn)在小學(xué)生的課外作業(yè)有什么大的變化呢！而我們這一代和他們以及所生活的時(shí)代卻有了那么大的變化！可為什么要去走這條急需走的道就那么難呢？我想原因是多方面的，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)不是最關(guān)心的，我們關(guān)心的是這些原因?qū)е抡n題在研究實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)什么問(wèn)題，需要我們用什么最簡(jiǎn)單的辦法去克服，這才是最關(guān)鍵的。課外作業(yè)減負(fù)難！難！難！一個(gè)人的力量固然是有限的，大家一起討論研究實(shí)踐，每天摸索，推陳出新，時(shí)代在前進(jìn)，這個(gè)課外作業(yè)的再研究與實(shí)踐的課題就永遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，永遠(yuǎn)是新的。 二、課題研究的視域 （一）課題在國(guó)內(nèi)外研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)簡(jiǎn)析1、國(guó)際：很多人都知道這么一個(gè)現(xiàn)象，一個(gè)中國(guó)孩子和一個(gè)日

7、本孩子進(jìn)行測(cè)試，其結(jié)果往往是中國(guó)孩子強(qiáng)于日本孩子，但是一群中國(guó)孩子和一群日本孩子進(jìn)行比較，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)我們中國(guó)的一群孩子比不過(guò)日本孩子；同樣年齡的美國(guó)孩子在野外獨(dú)立生存能力往往比中國(guó)孩子強(qiáng)，無(wú)論孩子與家長(zhǎng)還是孩子與老師，他們之間的交談無(wú)論是在課堂還是課外都是那么平等，學(xué)習(xí)的氛圍可以很自然很愉悅；很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家在教學(xué)上沒(méi)有太多約束，緊跟時(shí)代需求在前進(jìn)，很多看過(guò)素質(zhì)教育在美國(guó)的人都一定了解，他們的教師布置的課外作業(yè)是那么吸引孩子，完全沒(méi)有機(jī)械或統(tǒng)一的傳統(tǒng)特點(diǎn)，富有創(chuàng)意，孩子們的將來(lái)需要這樣的作業(yè)，能使他們自信、樂(lè)觀、韌勁、個(gè)性，他們努力的方向是怎樣去真正的拓展、去創(chuàng)新、去超越時(shí)代。國(guó)外很多教師最基本

8、的素質(zhì)就是童心、熱情、同情。就美國(guó)來(lái)說(shuō)吧，課外作業(yè)量少，但有趣。作業(yè)形式大都符合孩子的心理，使其樂(lè)于完成。如觀察某一現(xiàn)象(像種子在水中如何發(fā)芽等)、制作一手工制品、畫(huà)一張畫(huà)、編個(gè)故事等。孩子完成的作業(yè)雖然幼稚，有的不倫不類(lèi)甚至荒誕，但毫無(wú)思想制約，體現(xiàn)并開(kāi)啟了孩子們的想像力、創(chuàng)造力。注重培養(yǎng)組織、演說(shuō)、社交能力。不少活動(dòng)教師布置后即由孩子自己獨(dú)立完成。我國(guó)駐美機(jī)構(gòu)時(shí)常收到美國(guó)小學(xué)生來(lái)信索要有關(guān)中國(guó)的材料，他們要用這些材料辦“展覽”，作報(bào)告，既令人好笑，又發(fā)人深思，但從中不難體會(huì)到美國(guó)小學(xué)生的勇氣和自信。廣泛接觸自然和社會(huì)。針對(duì)孩子愛(ài)玩的天性，學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生外出參觀、旅游，使他們接觸自然、認(rèn)識(shí)

9、自然、了解社會(huì)。美國(guó)的風(fēng)景區(qū)、歷史和文化設(shè)施均對(duì)學(xué)生參觀優(yōu)惠。發(fā)展個(gè)性。美國(guó)是政治、文化多元化社會(huì)，注重人的個(gè)性，學(xué)校不以統(tǒng)一模式“鑄造”學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生“管”得不多，評(píng)語(yǔ)多是鼓勵(lì)性的，以國(guó)內(nèi)觀點(diǎn)看，未免有些“放任自流。”愛(ài)國(guó)主義教育潛移默化。美國(guó)小學(xué)不開(kāi)設(shè)與我國(guó)對(duì)應(yīng)的思想品德教育課程，他們的愛(ài)國(guó)主義教育通過(guò)組織學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)，參觀、訪問(wèn)、了解重大歷史事件來(lái)進(jìn)行，不講很多道理，卻直觀、形象地從小培養(yǎng)孩子的民族自豪感。教師負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕。由于教材內(nèi)容不深，作業(yè)量少，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)校并不包攬學(xué)生一切事務(wù)，“放”多于“管”，故美國(guó)小學(xué)教師與我國(guó)小學(xué)教師相比，負(fù)擔(dān)輕得多，師生關(guān)系平等和緩。教

10、師收入屬中等水平。2、國(guó)內(nèi)：這個(gè)掩藏有減負(fù)問(wèn)題背后觀時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮影響的原因，就是教育觀念。誰(shuí)都知道，觀念形態(tài)的東西是很頑固的，而某種觀念一旦深入到千百萬(wàn)群中間，要改變就絕非易事，要讓人們走出，觀念的誤區(qū)，樹(shù)立一種新的正確的觀念。孩子的課外作業(yè)經(jīng)常在布置，但不能隨便，很多教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在想著法子朝著有益于孩子均衡發(fā)展、輕松學(xué)習(xí)的方向在努力，但是假如讓你當(dāng)一回學(xué)生，你會(huì)感覺(jué)到作業(yè)要做出來(lái)才是作業(yè)，面對(duì)這一現(xiàn)象，我們不能著急，但是我們不能老是喊著，而真正邁出的步子卻很小。新年伊始，教育部將第一個(gè)改革議題定為“減負(fù)”，并發(fā)出關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知，明文規(guī)定要給學(xué)生減負(fù)：一二年級(jí)沒(méi)

11、有課外作業(yè)，三至六年級(jí)不超過(guò)30分鐘，雙休日和節(jié)假日不得加大作業(yè)量，教師布置的各科課外作業(yè)必須全批全改，堅(jiān)決把中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)。我們布置作業(yè)不能只看時(shí)間，我們應(yīng)該體會(huì)到國(guó)家對(duì)學(xué)生減負(fù)的重視和良苦用心，作為教師天天和孩子打交道，得用心去關(guān)懷他們，用心去設(shè)計(jì)作業(yè)，在繼承先前的方法上的一些優(yōu)點(diǎn)，拋棄先前的傳統(tǒng)習(xí)慣，去設(shè)計(jì)新概念的作業(yè)。（二）課題與國(guó)內(nèi)外研究的聯(lián)系與區(qū)別1、聯(lián)系：上述關(guān)于課外作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，很多國(guó)外的做法，確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)。校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)生中的推廣，便于我們的這一課題的研究與國(guó)外并站在同一起跑線上。國(guó)內(nèi)很多學(xué)校在這方面也有一些研究，有些是校長(zhǎng)帶頭進(jìn)行研究，我看了一些課

12、題報(bào)告如小學(xué)生愉快作業(yè)研究，小學(xué)生合理課業(yè)負(fù)擔(dān)研究、輕松示學(xué)全面發(fā)展，并出臺(tái)了一些實(shí)話意見(jiàn)。他們確實(shí)在這方面進(jìn)行一些思考,值得我們學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。但是我覺(jué)得有些目標(biāo)可以再明確些，作業(yè)設(shè)計(jì)再多樣化，評(píng)價(jià)可以再完善，教師之間需協(xié)調(diào)等方面我們可以做得再細(xì)一些。2、區(qū)別：大家不難發(fā)現(xiàn)：科技發(fā)達(dá)的國(guó)家，教育一定發(fā)達(dá)！教育落后的國(guó)家，科技一定落后！鑒于中國(guó)教育的具體狀況，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)：要判斷一個(gè)真正的勝利者，只能是在終點(diǎn)，而不是在起點(diǎn)！也就是說(shuō)，在肯定中國(guó)的中學(xué)生每年都能擊敗眾多對(duì)手而獲得國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽各種個(gè)人獎(jiǎng)和集體獎(jiǎng)的同時(shí)，也應(yīng)該看到這些獎(jiǎng)杯或金牌下的陰影。為什么中學(xué)的時(shí)候行，成

13、年了就不行？為什么近年來(lái)，站在諾貝爾領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的沒(méi)有我們中國(guó)人。為什么起點(diǎn)超前，而終點(diǎn)落后？這是不是表明我們的素質(zhì)教育有缺陷？我們的教育在完善個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造力需增強(qiáng)。國(guó)外的小學(xué)生家庭作業(yè)常常是需要一周及以上時(shí)間無(wú)能為力觀察記錄、思考、發(fā)現(xiàn)，面我們的作業(yè)往往是今天布置今天做明天雖然，在教學(xué)中，國(guó)外一個(gè)班十幾人，我們一個(gè)班五、六十人，在布置、評(píng)議作業(yè)時(shí)，遇到的難題較大。同樣，國(guó)內(nèi)有很多學(xué)校也在這方面在努力，但我覺(jué)得憑著平時(shí)自己設(shè)計(jì)作業(yè)的體會(huì),可能教師在評(píng)價(jià)作業(yè)，學(xué)生完成的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些麻煩，我在課題研究時(shí)就這方面特別引起重視，做到真正切實(shí)可行。并且本課題的研究涉及的教師都是一線教師，研究的對(duì)象學(xué)生

14、的覆蓋面較廣，可能會(huì)出現(xiàn)各種情況，我們通過(guò)研究解決，因此收效也會(huì)較好，也較為完善。 三、課題研究的意義（一）課題研究的實(shí)踐意義1、來(lái)自教師的這一課題的研究，有以改變教師每天死板的批改一個(gè)模式，沒(méi)有趣味的作業(yè)，可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)為學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，也為教師帶來(lái)樂(lè)趣，有學(xué)生的作業(yè)中，教師發(fā)現(xiàn)的更多，促進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校減負(fù)工作朝著正確的方向前進(jìn)。2、來(lái)自學(xué)生的長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)于做家庭作業(yè)已顯得麻木，又被動(dòng)，很想不做，但又不得不做，很多勞動(dòng)與效果付出的遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收效?？善毡榇嬖谥@一現(xiàn)象，小學(xué)生不喜歡做現(xiàn)豐的家作，從學(xué)生的角度出發(fā)，抓緊時(shí)間研究摸索出學(xué)生喜歡做，并能使收效大于付出的作業(yè)，這方面

15、的研究勢(shì)在必行。3、來(lái)自教育改革的根據(jù)新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行全面修訂，堅(jiān)決刪減繁、難、偏、舊的教學(xué)內(nèi)容。全面推進(jìn)新課程的實(shí)施，規(guī)范教材使用，中小學(xué)征訂課外讀物、教師用書(shū)等必須以市統(tǒng)一通知為準(zhǔn)，嚴(yán)禁向?qū)W生推銷(xiāo)或變相推銷(xiāo)各類(lèi)應(yīng)試的教輔材料，對(duì)選用過(guò)程中出現(xiàn)的違規(guī)行為將按規(guī)定嚴(yán)肅處理。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，合理安排作業(yè)量。各中小學(xué)和教師要綜合安排學(xué)生的作業(yè)，提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的課外作業(yè)。基礎(chǔ)教育課程改革推出了新的人才培養(yǎng)模式。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方式解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作等，日益成為學(xué)習(xí)的主題目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究

16、學(xué)習(xí)、綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)也組成了學(xué)習(xí)方式改革的主旋律。對(duì)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，作業(yè)尤其是課外作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)生處理和獲取信息的重要途徑。所以基礎(chǔ)教育課程改革必然關(guān)注作業(yè)的質(zhì)的革新。那么如何在嚴(yán)格控制中小學(xué)課外作業(yè)量的同時(shí)，改變作業(yè)的傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中的自主性、開(kāi)放性、探究性和綜合性。教師對(duì)課堂改革引起了重視，但是對(duì)于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)教師仍是很難調(diào)整、改變，課堂改革與課外作業(yè)改革同步進(jìn)行，修復(fù)我們研究。 （二）課題研究的理論意義社會(huì)不停地在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在迅猛地發(fā)展，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，因此對(duì)起主導(dǎo)作用的人才的需求在不停地提出新的要求，要求我們每一個(gè)人有良好

17、的心理素質(zhì)，健全的人格，健康的體魄，有隨時(shí)更換職業(yè)的能力等，可以這么說(shuō)但凡人可以提高可以超越的方面社會(huì)都在向我們提出新的要求。面對(duì)這樣的形勢(shì)，全社會(huì)的人都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)人才的緊迫性，信息時(shí)代的到來(lái)更為我們培養(yǎng)人才提供了更好的平臺(tái)，可以說(shuō)我們有的是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。同樣，對(duì)于我們的小學(xué)生也一樣，本來(lái)該再遲一些接觸的知識(shí)，現(xiàn)在早就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，這可以說(shuō)是好事，但隨之而來(lái)的問(wèn)題也就多了。就教學(xué)觀點(diǎn)看，課外作業(yè)又是教學(xué)的一部分，只不過(guò)是在具體操作時(shí)，有沒(méi)有教師在場(chǎng)的問(wèn)題，其實(shí)從某種意義上說(shuō)，課堂是小，課外作業(yè)的對(duì)象社會(huì)才是大，如果能夠在這一塊研究使學(xué)生有所收獲，我想社會(huì)很好地促使課教學(xué)的

18、升級(jí)。 四、課題研究的界定（一）課題的理論小學(xué)生課外作業(yè)是課堂的延伸、鞏固、創(chuàng)新，也是新課堂的預(yù)備、基礎(chǔ)、前提，它是社會(huì)生產(chǎn)的前身，社會(huì)生產(chǎn)的多樣化要求著小學(xué)生課外作業(yè)的多樣化、靈活性。它的設(shè)計(jì)可以有科任老師自行設(shè)計(jì)，也可以是各科老師相互協(xié)調(diào)、合作，它可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)，也可以是家長(zhǎng)提出。因此，本課題的研究是多樣性、持久性。 （二）課題的界定    簡(jiǎn)單地說(shuō)，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)即是兒童生活、學(xué)習(xí)及將來(lái)工作的需要所設(shè)計(jì)些項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)然這個(gè)“練習(xí)”不能狹窄地理解為“抄寫(xiě)”“讀者”。新作業(yè)是針對(duì)常規(guī)作業(yè)而言的，它不是一種特定的作業(yè)形態(tài)，而是在新課程觀

19、念下，對(duì)常規(guī)作業(yè)模式的改革、突破和創(chuàng)新。 五、課題研究的內(nèi)容新課程下的新概念作業(yè)目標(biāo)注重的是學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展，以貼近生活、走進(jìn)生活、在生活中學(xué)習(xí)的新理念為指導(dǎo)的，它與常規(guī)作業(yè)目標(biāo)相比，更注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及在解決問(wèn)題過(guò)程中的積極情感和堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)；注重學(xué)生審美意識(shí)、審美能力及學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)；注重學(xué)生的合作意識(shí)。實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及良好的道德、生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以新概念作業(yè)編制的依據(jù)和來(lái)源必然是靈活的。開(kāi)放的、廣泛的、具有多種形態(tài)的。從編制渠道看，它可以來(lái)源于教師和教師集體的精心設(shè)計(jì)，也可以來(lái)源于學(xué)生個(gè)人的選擇或?qū)W生集體和學(xué)生家長(zhǎng)的出謀劃策。從知識(shí)來(lái)源看，它

20、可以取材于人類(lèi)社會(huì)留傳下來(lái)的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是教科書(shū)；也可以取材于兒童與自然界、社會(huì)接觸而產(chǎn)生的疑惑。想法和親身經(jīng)歷；取材于兒童自身的生理和心理發(fā)展的各種需要。本課題在通過(guò)深入的研究實(shí)踐，主要從以下三個(gè)方面展開(kāi)。 （一）新課外作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容方面的研究不同的知識(shí)來(lái)源組成了廣泛的作業(yè)范圍，從兒童生活的角度，我們細(xì)分一下，包括以下幾個(gè)方面：1、兒童的生理健康和心理健康作業(yè)。如安排好自己的科學(xué)作息時(shí)間，使饑食有度有營(yíng)養(yǎng)，睡眠充足，勞逸結(jié)合；堅(jiān)持早鍛煉、戶外活動(dòng)、散步；與父母、老師。知心朋友談心；寫(xiě)日記抒發(fā)自己每天的心理感受等。2、兒童的自理生活作業(yè)。如洗衣、做飯、掃地、抹桌、整理房間等

21、。3、兒童的自然科學(xué)作業(yè)。如植物的培植、動(dòng)物的飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的研討、當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的認(rèn)識(shí)等。4、兒童的社會(huì)性作業(yè)和社會(huì)活動(dòng)作業(yè)。如政治歷史常識(shí)問(wèn)答；社會(huì)問(wèn)題探討；參觀科技館、博物館；社會(huì)公益宣傳、調(diào)查社會(huì)現(xiàn)象等。5、兒童的文學(xué)藝術(shù)作業(yè)。唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作、講故事、朗誦詩(shī)歌、猜謎語(yǔ)、編課本劇等。新作業(yè)廣泛的作業(yè)來(lái)源為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生才能的發(fā)揮、個(gè)性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高提供了廣闊的空間。而學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的參與更是提高了學(xué)生做作業(yè)的自主性和興趣性。特別是學(xué)生自己選擇作業(yè)，既適合學(xué)生個(gè)性的需要，又為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。 （二）新課外作業(yè)的內(nèi)容編

22、輯和組織形式研究按作業(yè)內(nèi)容的不同進(jìn)行組織和編輯，作業(yè)可分為分科作業(yè)、合科作業(yè)和“中心制”作業(yè)。1、常規(guī)作業(yè)的主要形式是教師布置的單科的獨(dú)立的書(shū)面作業(yè)，即分科作業(yè)。新概念作業(yè)不排斥分科作業(yè)，但更崇尚合科作業(yè)和“中心制”作業(yè)。分科作業(yè)是分科教學(xué)的延續(xù)，是對(duì)分科教學(xué)所得知識(shí)的鞏固和發(fā)展，也是課堂作業(yè)的基本形式。2、所謂合科作業(yè)就是將兩科或兩科以上不同學(xué)科內(nèi)容根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系綜合后編制起來(lái)的作業(yè)內(nèi)容。小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、思想品德、音樂(lè)、美術(shù)、體育各門(mén)學(xué)科都有其內(nèi)在聯(lián)系，都可以在作業(yè)上進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。新課程的一個(gè)鮮明特征就是綜合。實(shí)踐中比較有代表性的合科作業(yè)有：  （一）數(shù)合科。如學(xué)習(xí)元角分

23、時(shí)，布置學(xué)生上菜場(chǎng)買(mǎi)菜的作業(yè)，讓學(xué)生將所買(mǎi)的菜的單價(jià)、數(shù)量和總量畫(huà)一表格列在作業(yè)本上。（二）語(yǔ)文和思想品德的合科。如查找有關(guān)科學(xué)家幼年勤奮好學(xué)的故事并抄寫(xiě)在作業(yè)本上。（三）語(yǔ)文、數(shù)學(xué)與常識(shí)的合科。如給三年級(jí)學(xué)生布置一個(gè)坐公共汽車(chē)看鄉(xiāng)村變化的雙休日作業(yè)，要求了解汽車(chē)頭班車(chē)出發(fā)時(shí)間和末班車(chē)出發(fā)時(shí)間，了解汽車(chē)的行駛路程并計(jì)算汽車(chē)行駛的速度，了解農(nóng)村房屋的建筑特點(diǎn)或所見(jiàn)植物的名稱(chēng)及與生長(zhǎng)過(guò)程相關(guān)的各種知識(shí)，并記錄下來(lái)，還可以將郊游的最深感受以日記的形式表達(dá)出來(lái)。（四）語(yǔ)、數(shù)、思想品德與音樂(lè)、美術(shù)的合科。即將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)或數(shù)的計(jì)算融合于繪畫(huà)，唱歌和舞蹈之中，或以美促德。學(xué)會(huì)用藝術(shù)的感知能力和藝術(shù)的眼光觀察

24、生活、表現(xiàn)生活、美化生活。如：讓學(xué)生聆聽(tīng)或觀看表現(xiàn)收割、節(jié)日、運(yùn)動(dòng)、比賽等生活情景的音樂(lè)和繪畫(huà)，并把自己的心理感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。合科作業(yè)要求老師在熟悉某一年級(jí)段“各科教學(xué)要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。3、“中心制”作業(yè)是較合科作業(yè)更靈活的一種作業(yè)形式。它完全打彼了學(xué)科之間的界限，從自然生活和社會(huì)生活中取材，確定中心或主題，再?lài)@中心設(shè)計(jì)作業(yè)大綱。學(xué)生可以每星期或兩星期選擇一項(xiàng)中心進(jìn)行作業(yè)。教師可依據(jù)一年四季的節(jié)期、氣候、動(dòng)植物、社會(huì)性節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣JL童生活特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一年每個(gè)月的“中心制”作業(yè)。比如9月的節(jié)期主要是教師節(jié)、中秋節(jié)；相關(guān)的氣候有明月、大潮、秋風(fēng)；相關(guān)的動(dòng)植物是蝸牛、蚌、菱、桂花；相

25、關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣有賞月、觀潮、吃月餅、寄教師卡，所以9月份的雙休日作業(yè)可以從以上內(nèi)容中確定教師節(jié)、中秋節(jié)等幾項(xiàng)中心，并圍繞這些問(wèn)題中心布置作業(yè)。如設(shè)計(jì)教師卡；分析月亮和潮水的關(guān)系；了解月餅的由來(lái)，等等?！爸行闹啤弊鳂I(yè)還可依據(jù)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情、學(xué)生所關(guān)切的自然發(fā)展中的疑點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)及學(xué)生周?chē)纳钤O(shè)計(jì)中心作業(yè)大綱。如“環(huán)境與地球”“自來(lái)水和純凈水”“恐龍滅絕之猜想”等等，并圍繞這些中心布置作業(yè)。可以先讓孩子從父母、電視、報(bào)紙。網(wǎng)絡(luò)等途徑了解這些自然問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，然后用繪畫(huà)、唱歌、舞蹈、小實(shí)驗(yàn)J、制作等方式來(lái)證實(shí)、表達(dá)、宣傳自己的觀點(diǎn)（高年級(jí)還可寫(xiě)出小論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）?！爸行闹啤?/p>

26、作業(yè)是取材于自然生活和社會(huì)生活的，它在性質(zhì)上類(lèi)似于中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)。它除了具有綜合性特點(diǎn)以外，還帶有鮮明的開(kāi)放性、實(shí)踐性和探究性?！爸行闹啤弊鳂I(yè)的開(kāi)放性不僅表現(xiàn)在內(nèi)容來(lái)源和內(nèi)容編輯的廣泛性，而且還表現(xiàn)在作業(yè)答案的多樣性。由于作業(yè)答案不能從教科書(shū)中尋找，需要學(xué)生從教科書(shū)以外的多種渠道去獲得答案，而不同的渠道不同的學(xué)習(xí)視角所帶來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果顯然也是不同的。而且“中心制”作業(yè)關(guān)注的是生活實(shí)踐問(wèn)題，作業(yè)的完成需要學(xué)生走進(jìn)大自然。大社會(huì)，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還需要學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、思考、探求，進(jìn)而解決問(wèn)題。所以“中心制”作業(yè)從某個(gè)角度上說(shuō)也是實(shí)踐性作業(yè)。探究性作業(yè)。當(dāng)然，小學(xué)的“中心制”作業(yè)不能等同

27、于中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，不能照搬中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的研究過(guò)程和方式。小學(xué)的“中心制”作業(yè)應(yīng)遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，可以多采用小問(wèn)答。小制作J、實(shí)驗(yàn)等方式，雖然操作過(guò)程比較簡(jiǎn)單，但能非常有效地發(fā)揮學(xué)生的思考、探究和想像。 （三）新課外作業(yè)的操作、呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)的研究常規(guī)作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立地執(zhí)行并完成作業(yè)，而新課程下的新概念作業(yè)既主張學(xué)生個(gè)人獨(dú)立地完成作業(yè)，又推崇學(xué)生自由組合，合作完成作業(yè)。常規(guī)作業(yè)往往由教師統(tǒng)一布置，題目一致，答案標(biāo)準(zhǔn)。而新概念作業(yè)要求教師既考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又在編輯上充分地考慮學(xué)生不同的知識(shí)能力水平和興趣愛(ài)好，主張將作業(yè)分層或因人而異地布置作業(yè)，同時(shí)提倡學(xué)生自己設(shè)計(jì)作

28、業(yè)，自己選擇作業(yè)，提倡作業(yè)答案的百花齊放、富有個(gè)性。常規(guī)作業(yè)的操作和呈現(xiàn)方式大多是書(shū)面的文字作業(yè)，因千篇一律常使學(xué)生感到枯燥乏味。而新概念作業(yè)的操作和呈現(xiàn)方式強(qiáng)調(diào)多樣性，它可以是口頭作業(yè)，如朗讀、唱歌、講故事、編應(yīng)用題；也可以是觀察性作業(yè)，如觀察某植物的生長(zhǎng)、氣候的變化、民風(fēng)民俗?？梢允撬伎夹宰鳂I(yè)，如對(duì)各種自然現(xiàn)象的猜想；也可以是實(shí)踐操作性作業(yè)，如參觀、調(diào)查、游戲、家務(wù)?？梢允菚?shū)面的文字作業(yè)；也可以是圖像的、音像的作業(yè)，如節(jié)日卡和電腦應(yīng)用中的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。不同操作方式的作業(yè)還可以互相結(jié)合、互相滲透，使學(xué)生手腦聯(lián)盟，多種感覺(jué)器官聯(lián)合使用，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。常規(guī)作業(yè)大多是看書(shū)寫(xiě)字，是靜坐“家中”

29、做的作業(yè)，所以具有一定的靜態(tài)性，而新概念作業(yè)主張走進(jìn)大自然大社會(huì)，所以大多是動(dòng)態(tài)性作業(yè)，我們稱(chēng)它為行為作業(yè)或活動(dòng)作業(yè)。在傳統(tǒng)的作業(yè)觀念中，看書(shū)寫(xiě)字才是正宗的作業(yè)，其他各種活動(dòng)都是游玩，不務(wù)正業(yè)。事實(shí)上，好動(dòng)是小學(xué)生的天性，一味地讓小學(xué)生靜坐在房間里看書(shū)寫(xiě)字是學(xué)不到活知識(shí)的，它會(huì)讓知識(shí)僵化，也會(huì)影響視力，影響血液循環(huán)，會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)緊張，更不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。況且學(xué)生在課堂里學(xué)的往往是間接知識(shí)，在教材中看到的往往是成人編輯的、經(jīng)過(guò)分化的抽象的知識(shí)。在教科書(shū)上看到的松鼠和在樹(shù)林中看到的松鼠自然是不同的，在書(shū)本上了解蠶的生長(zhǎng)與自己養(yǎng)蠶。觀察蠶的變化肯定是有不同的收效的。活動(dòng)教學(xué)的倡導(dǎo)者都認(rèn)為在行動(dòng)中

30、所得的知識(shí)才是真實(shí)的知識(shí)，在行動(dòng)中所發(fā)生的困難才是真正的問(wèn)題，在行動(dòng)中所獲得的勝利，才是真實(shí)的適應(yīng)環(huán)境改造環(huán)境的能力。所以在學(xué)生的課外作業(yè)中重視行為作業(yè)，既符合兒童的性情又有利于提高兒童的生活能力、思維能力和創(chuàng)造能力。由于新概念作業(yè)內(nèi)容范圍的開(kāi)放性、學(xué)生作業(yè)選擇的自主性、操作的動(dòng)態(tài)性和答案的探究性，教師對(duì)新概念作業(yè)的評(píng)價(jià)不能完全采用常規(guī)的模式。依據(jù)新概念作業(yè)的目標(biāo)和特性，新概念作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注幾個(gè)重心。第一，重過(guò)程。新概念作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的思維方法學(xué)習(xí)、科學(xué)態(tài)度的樹(shù)立、情感的培養(yǎng)和意志的鍛煉，而不是結(jié)果的優(yōu)、良或及格。第二，重創(chuàng)新。新概念作業(yè)中的一題多解作業(yè)，自主選擇的“中心制作業(yè)”往往是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，學(xué)生思考的視角不同，查閱的資料不同，結(jié)果也不同。另外由于小學(xué)生在知識(shí)技能上的年齡局限，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)作造、小制作川、作品也不可能很成熟，所以教師不能簡(jiǎn)單地用好壞對(duì)錯(cuò)來(lái)衡量，應(yīng)側(cè)重它的新穎性和獨(dú)特性的評(píng)價(jià)。第三，重整體評(píng)價(jià)。新概念作業(yè)的目標(biāo)是學(xué)生的整體發(fā)展，所以作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在德、智、體、美、勞多方面的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生知、情、意、行的多因素發(fā)展。另外，由于學(xué)生的作業(yè)有些是合作作業(yè)，作業(yè)的結(jié)果凝聚著合作群體的集體智慧，所以合作作業(yè)應(yīng)注重對(duì)合作者的合作意識(shí)。合作能力和合作結(jié)果的整體評(píng)價(jià)。第四，重個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)。由于學(xué)生選擇的作業(yè)在內(nèi)容上、水平上的不一致，對(duì)學(xué)生作業(yè)