小學(xué)語(yǔ)體驗(yàn)?zāi)ゾ毼慕逃齽?chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃

1、 小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃 （征求意見(jiàn)稿）常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 執(zhí)筆 陸一平 1. 行動(dòng)背景歷史的車輪已駛?cè)?1世紀(jì)。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)左右人類未來(lái)，信息構(gòu)成生存基礎(chǔ)。人們的生活、思想、溝通、學(xué)習(xí)方式等也隨之將發(fā)生巨大的變革。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才提出了新的要求必須具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這種時(shí)代的要求引發(fā)了“教育上的第四次革命”，引發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、思考方式的改變，引發(fā)了教育內(nèi)容、方式和組織形式的改變。這使語(yǔ)文教育面臨著新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為語(yǔ)文教育改革注入了新的動(dòng)力。語(yǔ)文教育改革是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。早在1992年12月，江蘇省教委就召開(kāi)了著名的“南通會(huì)議”，頒發(fā)了關(guān)于改革和加強(qiáng)中

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意見(jiàn)（以下簡(jiǎn)稱意見(jiàn)）。意見(jiàn)明確指出把語(yǔ)文教育改革作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，使語(yǔ)文教育姓“語(yǔ)”：要致力于為中小學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，做到字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成；要做到“三個(gè)防止和克服”防止和克服教育中的形式主義，防止和克服架空分析思想內(nèi)容，防止和克服搞繁瑣的應(yīng)試訓(xùn)練。1999年，教育部又投入巨資進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教育改革，作為實(shí)施跨世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃和構(gòu)建創(chuàng)新教育體系的重要抓手。隨著新課程改革在全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)轟轟烈烈的實(shí)施，隨著全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂與貫徹，小學(xué)語(yǔ)文教育改革又迎來(lái)了新的春天，進(jìn)入了前所未有的快車

3、道。所有這些，為我們進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育改革創(chuàng)造了很好的契機(jī)。所有這些，為我們進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育改革創(chuàng)造了很好的契機(jī)。我校進(jìn)行語(yǔ)文教育改革的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，促內(nèi)化”的方式，教師的教育觀念不斷地得到更新，這為我們進(jìn)行語(yǔ)文教育改革作了思想上的準(zhǔn)備；“漫談主體性課堂教學(xué)”、“漫談?wù)Z文課堂教學(xué)改革”、“漫談?wù)Z文教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”等學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)為我們進(jìn)行語(yǔ)文教育改革作了理論上的準(zhǔn)備；省教育科學(xué)“九五”立項(xiàng)課題“學(xué)習(xí)為本的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究”，為我們進(jìn)行語(yǔ)文教育改革作了經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備；武進(jìn)區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校教育改革的大力支持，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文教育改革的強(qiáng)烈意識(shí)和身體力行，更為我們進(jìn)行語(yǔ)文教育改革創(chuàng)

4、造了較好的條件。 2. 行動(dòng)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育具有重要意義。對(duì)本民族語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，比較集中地反映出一個(gè)人的思想文化科學(xué)水平和審美能力。也就是說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文不僅對(duì)學(xué)習(xí)其它知識(shí)有著直接的作用，而且對(duì)人一生的成長(zhǎng)和發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的語(yǔ)文水平，不僅是其文化修養(yǎng)程度的一個(gè)重要標(biāo)志，同時(shí)也是衡量基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要因素一言以蔽之，語(yǔ)文素質(zhì)的高低在一定程度上決定了一個(gè)人整體素質(zhì)的高低；語(yǔ)文教育水平的高低在一定程度上決定了一所學(xué)校整體教育水平的高低。因此，語(yǔ)文理所當(dāng)然地成為處于主導(dǎo)地位、起著骨架支撐作用的基礎(chǔ)學(xué)科。雖然“南通會(huì)議”、“徐州會(huì)議”之后，語(yǔ)文教育取得了可喜的成績(jī)，但小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

5、還不盡如人意。語(yǔ)文教育的問(wèn)題很多，其突出表現(xiàn)為：教育目標(biāo)比較單一認(rèn)知目標(biāo)幾乎成了教育的唯一目標(biāo),忽視了情意目標(biāo),以及指向?qū)W生的合作能力、行為習(xí)慣和交往意識(shí)諸方面的目標(biāo)，忽視了教育目標(biāo)的素質(zhì)化；教育過(guò)程比較簡(jiǎn)單教師教的過(guò)程總是占據(jù)著大部分的時(shí)間和空間，學(xué)生學(xué)的過(guò)程往往少得可憐或只是形式而已，教師仍然頑強(qiáng)地固守著語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系，語(yǔ)文教育的過(guò)程也便成了學(xué)生跟著教師去構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程，語(yǔ)文的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度被粗暴地淡化了、忽略了、抹殺了；教育途徑比較狹隘語(yǔ)文教育的實(shí)施被狹隘地圈定在語(yǔ)文課上和學(xué)校內(nèi)，忽視了課內(nèi)與課外的結(jié)合，校內(nèi)與校外的結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的結(jié)合

6、；教育評(píng)價(jià)比較絕對(duì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的評(píng)價(jià)往往采用“一張?jiān)嚲硪?jiàn)分曉”的絕對(duì)評(píng)價(jià)法，評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的指標(biāo)權(quán)數(shù)都不同程度地存在著缺陷。以上問(wèn)題涉及到語(yǔ)文教育的各個(gè)方面。這種現(xiàn)狀呼喚著語(yǔ)文教育的整體改革。我們認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教育是發(fā)展性與基礎(chǔ)性的辯證統(tǒng)一。所謂發(fā)展性，是指小學(xué)語(yǔ)文是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面發(fā)展的教育。教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人，教育實(shí)踐的本質(zhì)就在于學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展不僅是教育的目的，而且也是教育的內(nèi)容。要致力于創(chuàng)造一種適合所有兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。以學(xué)生發(fā)展為本，正是體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校教育最根本的要求，體現(xiàn)了教育工作最重要的規(guī)律，同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所

7、具有的主動(dòng)性、民主性、合作性和多樣性的時(shí)代特征。在語(yǔ)文教育中著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，必須做到四個(gè)“統(tǒng)一”：教文與授道的統(tǒng)一，掌握知識(shí)與發(fā)展能力的統(tǒng)一，認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，行為與心理的統(tǒng)一。另外，要著重于學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)化，做到積累整合外顯協(xié)調(diào)發(fā)展。積累是內(nèi)化的前提和基礎(chǔ)，整合是內(nèi)化的關(guān)鍵和過(guò)程，外顯是內(nèi)化的展現(xiàn)和終極。所謂基礎(chǔ)性，是指小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)的國(guó)民素質(zhì)教育。既然小學(xué)語(yǔ)文教育具有基礎(chǔ)性，就要著力于語(yǔ)言文字訓(xùn)練，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書、字、詞、句、段、篇”十字經(jīng)課課要念，要使語(yǔ)文課真正姓“語(yǔ)”。我們的語(yǔ)文教育革新行動(dòng)就是在這樣的語(yǔ)文觀指導(dǎo)下進(jìn)行的。我們進(jìn)行語(yǔ)文教育改革是對(duì)原有成功經(jīng)驗(yàn)的繼承繼承性；是對(duì)

8、現(xiàn)有語(yǔ)文教育的改革改革性；是對(duì)語(yǔ)文教育的整體革新行動(dòng)（涉及到課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理諸方面）整體性；是對(duì)未來(lái)語(yǔ)文教育的合理預(yù)期前瞻性。我們的語(yǔ)文教育改革就是在此基點(diǎn)上啟動(dòng)和展開(kāi)的。 3. 行動(dòng)目標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱行動(dòng)計(jì)劃）確認(rèn)的定位于學(xué)生的目標(biāo)是：在規(guī)定的期限內(nèi)，基本實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)學(xué)力普遍提高，學(xué)生的各種語(yǔ)文需要充分發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)能做到“六會(huì)”：會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)書、會(huì)做。會(huì)聽(tīng)：聽(tīng)人講話時(shí)注意力集中，會(huì)理解內(nèi)容，抓住要點(diǎn)，并養(yǎng)成邊聽(tīng)邊想的習(xí)慣；會(huì)收聽(tīng)、收看程度適宜的廣播、電視。會(huì)說(shuō)：會(huì)用流利的普通話當(dāng)眾說(shuō)出要說(shuō)的意思，做到口齒清楚

9、，聲音適度，態(tài)度自然。會(huì)讀：會(huì)讀那些小學(xué)生必讀的書，會(huì)把書讀好，對(duì)佳作妙文能達(dá)到熟讀成誦的程度。會(huì)寫：會(huì)有真情實(shí)感地寫作簡(jiǎn)短的記敘文和常用的應(yīng)用文，逐步做到語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體、有中心、有條理。會(huì)書：會(huì)寫一手漂亮的硬筆字和軟筆字。會(huì)做：會(huì)運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和習(xí)得的語(yǔ)文能力進(jìn)行交往等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。（具體目標(biāo)系統(tǒng)另訂）另外，通過(guò)研究，為形成現(xiàn)代化的語(yǔ)文學(xué)科課程體系、先進(jìn)的教學(xué)操作系統(tǒng)、有利于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和富有成效的教學(xué)管理系統(tǒng)作出有效的探索，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建立體的、開(kāi)放的語(yǔ)文教育新模式，大面積提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。 4. 行動(dòng)策略 4.1 課程改革增加課程的可選擇性建立開(kāi)放型的雙線課程結(jié)構(gòu)。以

10、往的語(yǔ)文課程無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)速度的差別，用統(tǒng)一的模式套在各個(gè)不同的學(xué)生身上，矛盾十分突出，不利于不同類型學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展。為了突破這種封閉的、劃一的課程結(jié)構(gòu)， 我們決定建立開(kāi)放型的雙線課程結(jié)構(gòu)。教材教學(xué)線和實(shí)踐教學(xué)線，共同構(gòu)成語(yǔ)文教育的雙線課程結(jié)構(gòu)。教材教學(xué)線結(jié)構(gòu)，即圍繞教材規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)教材中規(guī)定的語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。它既是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，也是雙線教學(xué)的先行官。 實(shí)踐教學(xué)線結(jié)構(gòu)，以教材教學(xué)線為基礎(chǔ)，拓寬語(yǔ)言實(shí)踐的范圍，加大言語(yǔ)實(shí)踐的力度。它以學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐為中心，進(jìn)行必要的教學(xué)活動(dòng)。鑒于目前學(xué)生課外閱讀“量少面窄”，開(kāi)設(shè)“自由閱讀”課，增加閱讀量，擴(kuò)展閱讀面。 “

11、自由閱讀”課上規(guī)定必讀篇目、提供選讀篇目，做到必讀與選讀相 結(jié)合。（具體篇目另訂）鑒于目前學(xué)生言語(yǔ)交際能力不強(qiáng)，開(kāi)設(shè)“言語(yǔ)交際”課。“言語(yǔ)交際”課以學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以時(shí)間為經(jīng)，以空間為緯劃分成若干系列；以自主學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練為主，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)?！白杂砷喿x”課和“言語(yǔ)交際”課為每周各一課時(shí)，從現(xiàn)有的課文課時(shí)計(jì)劃中列支，不占用其它課時(shí)。為便于校本課程的開(kāi)設(shè)，改革原來(lái)的課時(shí)制，把每課40分鐘調(diào)整為每課35分鐘。拓寬創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課程渠道構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科性的課外活動(dòng)體系。以往的語(yǔ)文課程教材主要是為教師講授提供藍(lán)本，很少為學(xué)習(xí)主體學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)提供服務(wù)，不利于學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

12、。為此，必須有計(jì)劃地增設(shè)以語(yǔ)文應(yīng)用為特征的課程實(shí)施形態(tài)，與原來(lái)以語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)建為特征的實(shí)施形態(tài)成為互補(bǔ)體系。鑒于以上思考，我們決定構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科性的課外活動(dòng)體系： 視聽(tīng)實(shí)踐：要求學(xué)生每天能通過(guò)讀報(bào)、收聽(tīng)廣播、收看電視、上網(wǎng)等途徑，收集一條新聞。 言語(yǔ)實(shí)踐：通過(guò)朗誦、演講、講故事、成語(yǔ)快車、詩(shī)歌接龍等形式讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐：通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等形式讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。角色實(shí)踐：通過(guò)課本劇、童話接龍、模擬法庭、情景辯論等形式，讓學(xué)生從受體轉(zhuǎn)化為主角，從而進(jìn)行角色實(shí)踐。 社團(tuán)活動(dòng)：要求每個(gè)班級(jí)至少組織一個(gè)語(yǔ)文社團(tuán)，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少出一張自辦小報(bào)。強(qiáng)化課程的整合性重組現(xiàn)有課程教材。課程現(xiàn)代化

13、是新世紀(jì)教育的必然走向。課程現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)課程范式從“主客二分”（把兒童和教育內(nèi)容看成是對(duì)立的，要么出發(fā)和落實(shí)于作為客體的內(nèi)容上，要么出發(fā)和落實(shí)于作為主體的兒童上。）向“整合”的轉(zhuǎn)型。樹(shù)立“整合”的價(jià)值觀和“三基一個(gè)性”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力和個(gè)性健康發(fā)展）的整合中心，創(chuàng)建“整合”課程是實(shí)現(xiàn)課程范式從“主客二分”向“整合”轉(zhuǎn)型的具體操作方式。作為基層學(xué)校，我們無(wú)權(quán)也沒(méi)有力量創(chuàng)建 “整合”課程，我們可行的策略是重組現(xiàn)有課程教材，以實(shí)現(xiàn)“主客二分”向“整合”的轉(zhuǎn)型。重組現(xiàn)有課程教材一般有三種形式：一是相同體裁文章的組合，例如童話組合、寓言組合等等。二是相似內(nèi)容文章的組合，例如偉人故事

14、組合、英雄故事組合等等。三是不同學(xué)科課程教材的組合。以知識(shí)的聯(lián)系、方法的聯(lián)系等為組合點(diǎn)，可以進(jìn)行語(yǔ)文與自然、語(yǔ)文與美術(shù)、語(yǔ)文與音樂(lè)、語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文與體育等不同學(xué)科課程教材的組合。 4.2 教學(xué)改革強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練落點(diǎn)體系。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)， 它能把知識(shí)具體化、系統(tǒng)化，從而使“雙基”訓(xùn)練落到實(shí)處；它以學(xué)生為描述對(duì)象，從而真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。另外，教學(xué)目標(biāo)的多元化，能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)的層次制約著教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和步驟，能使教學(xué)活動(dòng)處于一種“有序”的狀態(tài)中。但目前的語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的缺失、模糊、單一普遍存在，因而訓(xùn)練落點(diǎn)往

15、往隨意性大，訓(xùn)練效果差。為此，我們決定構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練落點(diǎn)體系。這個(gè)體系包括以下方面：每篇課文的教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練落點(diǎn)；分年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練落點(diǎn)系列；實(shí)施主體性教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。主體性教育是時(shí)代的呼喚，也是教育自身發(fā)展的需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是內(nèi)因，教師教材是外因，教師的教是為了最終的不教。學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。要注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取語(yǔ)文知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐的本領(lǐng)，獲得終身受益的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。我們實(shí)施主體性教學(xué)的要點(diǎn)是： 研究學(xué)生：了解學(xué)生、相信學(xué)生、貼近學(xué)生； 角色置換：教師是學(xué)生主體學(xué)習(xí)的引路者、

16、點(diǎn)撥者，而不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑者。 給予權(quán)利：給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間每節(jié)課留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不得少于20分鐘；廢除機(jī)械性的串講、讀講；要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和思維的空間。 教會(huì)學(xué)習(xí)：通過(guò)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。 落實(shí)抓手：在教學(xué)中要做到六個(gè)一點(diǎn)距離近一點(diǎn)，思路明一點(diǎn)，落點(diǎn)少一點(diǎn)，過(guò)程細(xì)一點(diǎn)，底面寬一點(diǎn)，愉悅多一點(diǎn)。構(gòu)建模式：構(gòu)建“學(xué)習(xí)為本”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式群?！皩W(xué)習(xí)為本”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究，以“從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變”為指導(dǎo)思想，教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控，突出教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主練習(xí)，突出將學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)。即，從課前準(zhǔn)備

17、，到上課，教師不只是設(shè)計(jì)安排自己的教授活動(dòng)，講些什么，提問(wèn)什么，板書什么，演示什么，布置什么作業(yè)，而是要著重設(shè)計(jì)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：讓學(xué)生學(xué)到些什么（知識(shí)上、能力上、情意上、方法上）？怎樣學(xué)到（方式方法、步驟環(huán)節(jié)、時(shí)間分配等）？究竟學(xué)到了沒(méi)有（自我檢測(cè)、雙向交流、把握練習(xí)、優(yōu)中差的不平衡狀態(tài)如何）？怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能使學(xué)生真正學(xué)到手？等等。通過(guò)研究，我們已構(gòu)建了“自主式”和“學(xué)、疑、辯、練式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，我們要進(jìn)一步拓展研究，構(gòu)建以自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為本的課堂教學(xué)模式群。重視朗讀教學(xué)把朗讀作為聯(lián)結(jié)主導(dǎo)與主體的中介。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課

18、文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此，朗讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)外顯形態(tài)之一。不僅如此，朗讀也是教師組織教學(xué)的重要手段。具有相當(dāng)思維負(fù)荷的朗讀，更是聯(lián)結(jié)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體之中介，在語(yǔ)文教學(xué)中要給予足夠重視。對(duì)于朗讀教學(xué)，我們倡導(dǎo)“三有一條線”： “三有”：讀前要有明確的目的，讀時(shí)要有充分的時(shí)間，讀后要有適切的評(píng)價(jià)。“一條線”：把朗讀作為進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的主線。重視寫字教學(xué)把寫字作為語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容。寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。寫字不僅是一種技能訓(xùn)練，而且也滲透了美育、德育、體育等教育。對(duì)于寫字教學(xué)，要確立三個(gè)觀念，做到四個(gè)結(jié)合。三個(gè)觀念：寫好字是育人的重要一課；寫好字有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；

19、提筆即是練字時(shí)。四個(gè)結(jié)合：識(shí)字與寫字相結(jié)合，描紅與仿影相結(jié)合，臨貼與入體相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合。重視作文教學(xué)突破作文教學(xué)中僵化的思維模式。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的薄弱環(huán)節(jié)。作文教學(xué)存在的問(wèn)題突出表現(xiàn)為四個(gè)“脫節(jié)”：作文與生活脫節(jié)，作文與做人脫節(jié)，讀與寫脫節(jié)，寫作技巧與想象脫節(jié)。因此，必須進(jìn)行作文教學(xué)的改革。倡導(dǎo)“生活作文”。陶行知先生認(rèn)為生活即教育。的確，生活是作文的唯一源泉。在作文寫作中，我們倡導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，抒真情，敘真事，摹真景。在作文評(píng)價(jià)中，把是否有真情實(shí)感作為最重要的標(biāo)準(zhǔn)。為了讓學(xué)生寫好“生活作文”，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，千方百計(jì)豐富學(xué)生的生活，使學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，有事可敘，有景可摹

20、。倡導(dǎo)“想象作文”。高爾基說(shuō)過(guò)，想象力是寫作中最重要的東西。而目前學(xué)生在作文寫作中想象力普遍缺乏，囿于僵化的思維模式中，寫出來(lái)的作文千人一面，公式化、程式化的傾向比較嚴(yán)重。因此，我們倡導(dǎo)“想象作文”，讓學(xué)生接觸大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、蟲魚、鳥(niǎo)獸、日月、星辰，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，思維迸發(fā)出最美麗的色彩。構(gòu)建“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練系列。為了改變讀與寫脫節(jié)的現(xiàn)狀，我們決定構(gòu)建“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練系列。這個(gè)系列包括每篇課文的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，語(yǔ)文教師可以參照這些“讀寫結(jié)合點(diǎn)”組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這種“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練作為小作訓(xùn)練的內(nèi)容，原來(lái)的小作訓(xùn)練取消。 擴(kuò)大寫作量。要求低年級(jí)學(xué)生每學(xué)期的習(xí)作不

21、少于15篇，中年級(jí)學(xué)生每學(xué)期的習(xí)作不少于20篇，高年級(jí)學(xué)生每學(xué)期習(xí)作不少于25篇。走出語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)誤區(qū)堅(jiān)持民族化的語(yǔ)文教育方向。四個(gè)誤區(qū)是指：形式主義、架空分析思想內(nèi)容、繁瑣的應(yīng)試訓(xùn)練、肢解性的技能培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)定不移地走出以上四個(gè)誤區(qū)，毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)，“重感悟，重積淀，重抒發(fā)性靈，重熏陶語(yǔ)感”的民族化方向，努力提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。 4.3 評(píng)價(jià)改革改革評(píng)價(jià)方式構(gòu)建科學(xué)化開(kāi)放化的評(píng)價(jià)體系。實(shí)施適切的評(píng)價(jià)，是進(jìn)行語(yǔ)文教育整體革新的保證。為此，我們決定構(gòu)建科學(xué)化、開(kāi)放化的評(píng)價(jià)體系：改一元評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。A、改單主體評(píng)價(jià)為多主體評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，教師幾乎成了唯一的主體，學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)

22、被剝奪了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也是評(píng)價(jià)的主體，他們既可評(píng)價(jià)別人，也可評(píng)價(jià)自己。因此，我們倡導(dǎo)教師評(píng)、小組評(píng)、自己評(píng)“三位一體”的評(píng)價(jià)方式。B、改評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一化為全面化。過(guò)去的評(píng)價(jià)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書、做六個(gè)方面，往往著重于對(duì)讀和寫的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、書、做的評(píng)價(jià)。現(xiàn)在，我們實(shí)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書、做六個(gè)方面全面評(píng)價(jià)。C、改評(píng)價(jià)方法一元化為多元化。過(guò)去的評(píng)價(jià)，一般采用靜態(tài)的定量評(píng)價(jià)法，現(xiàn)在我們倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。改絕對(duì)評(píng)價(jià)為相對(duì)評(píng)價(jià)。過(guò)去的評(píng)價(jià)，往往采用“一張?jiān)嚲硪?jiàn)分曉”的絕對(duì)評(píng)價(jià)法，這種指向選拔的評(píng)價(jià)，帶來(lái)較大的偏面性，

23、不利于學(xué)生的發(fā)展。我們倡導(dǎo)相對(duì)評(píng)價(jià)，這種指向掌握的評(píng)價(jià)，目的是盡可能多的造就成功者。相對(duì)評(píng)價(jià)帶來(lái)的適度的模糊性有利于學(xué)生的發(fā)展。 改革考試制度實(shí)行新穎的考試制度。與評(píng)價(jià)方式的改革相適應(yīng)，必須進(jìn)行考試制度的改革。這種改革包括以下三方面： 為什么考。小學(xué)語(yǔ)文考試是為了推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育素質(zhì)化、科學(xué)化、效應(yīng)化，是為了推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育改革，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。 考什么。著眼于檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)：知識(shí)、技能、學(xué)力、態(tài)度、習(xí)慣，包括寫字、背誦、閱讀、說(shuō)話、寫作等，主要考查學(xué)生語(yǔ)文能力的達(dá)標(biāo)程度，而非選拔性考試。具體來(lái)說(shuō)，考以下內(nèi)容： A、充分認(rèn)識(shí)寫字對(duì)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要作用，將寫字列為各年級(jí)

24、語(yǔ)文考試的必考內(nèi)容。 B、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積累對(duì)發(fā)展和提高小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要作用。在各年級(jí)中增加朗讀和背誦的考試，并將此作為檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文水平的重要內(nèi)容，以期引起教學(xué)中對(duì)朗讀、背誦的重視。利用小學(xué)生記性好,悟性差的特點(diǎn)，要求整個(gè)小學(xué)階段背誦200篇（段）名篇佳作，200首古詩(shī)詞，這些也作為考查內(nèi)容。C、注重口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言運(yùn)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，將說(shuō)話列為各年級(jí)語(yǔ)文考試的必考內(nèi)容。D、注重閱讀的速度和基本能力的考查。閱讀考試主要考查學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容理解的正確性。隨著年級(jí)的升高，要求有一定的閱讀速度，閱讀后對(duì)文章內(nèi)容的記憶度以及課內(nèi)外擴(kuò)展閱讀是否達(dá)到規(guī)定的數(shù)量。那些超越小學(xué)生思維發(fā)展水平的繁瑣

25、的閱讀分析，如分段分層，概括中心思想以及運(yùn)用語(yǔ)法修辭學(xué)概念分析修辭手法、句子間的邏輯關(guān)系、詞語(yǔ)運(yùn)用的妙處等內(nèi)容，不再考查。E、注重作文的速度和基本能力的考查。對(duì)作文的要求不宜過(guò)高，能逐步做到“語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體、有中心、有條理”即可。但作文的速度和是否有真情實(shí)感作為考查的重要內(nèi)容。 怎樣考。根據(jù)語(yǔ)文人文性的學(xué)科特點(diǎn)，廢除標(biāo)準(zhǔn)化考試。根據(jù)考查內(nèi)容，采用口試與筆試結(jié)合，競(jìng)賽與考試結(jié)合，平時(shí)與期終結(jié)合的方式。降低考試的密度，重視單元考試，不進(jìn)行期中考試。實(shí)行等級(jí)制淡化學(xué)生頭腦中根深蒂固的分?jǐn)?shù)觀念。精確的分?jǐn)?shù)是一種靜態(tài)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)沒(méi)有著眼于學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，顯得機(jī)械和僵化，缺少必要的模糊、彈性，不利于

26、學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生從小在分?jǐn)?shù)的熏染下，把追求分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)的主要甚至唯一目的，忽視了自身全面、生動(dòng)的發(fā)展。等級(jí)制是淡化學(xué)生頭腦中根深蒂固的分?jǐn)?shù)觀念的一種行之有效的辦法。 實(shí)行四個(gè)梯度的等級(jí)制。四個(gè)梯度的等級(jí)分別為“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”。（具體的標(biāo)準(zhǔn)另訂）實(shí)行一體化的等級(jí)制。過(guò)去，在作業(yè)上教師一般用等級(jí)制，而在考試和學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單上卻采用了分?jǐn)?shù)制，這樣就形成了作業(yè)與考試的割裂。這種割裂本身就是不科學(xué)的。我們準(zhǔn)備實(shí)行一體化的等級(jí)制：從作業(yè)到考試，到素質(zhì)報(bào)告單，采用統(tǒng)一的尺度，統(tǒng)一的方法，全部實(shí)行等級(jí)制。這樣就真正淡化了分?jǐn)?shù)。 4.4 管理改革加強(qiáng)教研組建設(shè)開(kāi)發(fā)教研組的研究潛能。教研

27、組是以教學(xué)研究為主的教學(xué)管理基層組織，開(kāi)展教學(xué)研究是其最重要的職能。但現(xiàn)在部分教研組往往是“只教不研”，或“研而不深”。教研組的這種狀況與語(yǔ)文教育整體革新行動(dòng)是極不協(xié)調(diào)的。語(yǔ)文教育的整體革新行動(dòng)對(duì)教研組提出了更高的要求，因此必須加強(qiáng)教研組的建設(shè)，開(kāi)發(fā)教研組的研究潛能： 選拔和培養(yǎng)好教研組長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)是教研組的靈魂。應(yīng)選擇研究能力和教學(xué)水平較高的教師擔(dān)任。對(duì)選拔出來(lái)的教研組長(zhǎng)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，支持他們的工作，尊重他們的意見(jiàn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，幫助他們的提高。 建立教研組和研究小組聯(lián)度制。所有的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)都至少參加一個(gè)研究小組，并擔(dān)任組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)；所有的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)都吸收為語(yǔ)文教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組的成員

28、；教研組長(zhǎng)可以列席討論語(yǔ)文教育改革的行政會(huì)議；教研組長(zhǎng)優(yōu)先安排參觀、考察，參加學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。 加強(qiáng)集體備課。應(yīng)發(fā)揮教研組的集體力量，群策群力，共同備好每一節(jié)課。這種集體智慧結(jié)晶的教案，可以共同使用。加強(qiáng)調(diào)查研究把調(diào)研作為教學(xué)管理的重要杠桿。我們實(shí)施語(yǔ)文教育整體革新，目的是大面積提高語(yǔ)文教育的質(zhì)量，徹底改變語(yǔ)文教育“高投入低產(chǎn)出”的現(xiàn)象。因此，對(duì)語(yǔ)文教育的質(zhì)量不能有絲毫放松，必須有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行檢測(cè)調(diào)控。調(diào)研是這種檢測(cè)調(diào)控的有效手段。應(yīng)多層次、有一定密度地進(jìn)行調(diào)研。為加強(qiáng)調(diào)研，建立信息反饋機(jī)制每位教研組長(zhǎng)和課題組成員發(fā)放信息反饋卡，通過(guò)信息反饋卡及時(shí)反饋信息。調(diào)研后的情況要及時(shí)進(jìn)行整合，對(duì)有關(guān)問(wèn)題迅速作出處理，對(duì)教學(xué)的運(yùn)行作出合理的調(diào)整和控制?？傊?，要真正把調(diào)研作為教學(xué)管理的重要杠桿。 組織語(yǔ)文學(xué)科性的系列競(jìng)賽正確導(dǎo)向語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的著力點(diǎn)。競(jìng)賽是考試的補(bǔ)充。好的語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)賽可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的節(jié)奏