學習二期課改讀書體會.doc

1、學習二期課改讀書體會隨著“教育要面向世界，面向將來，面向現代化”和“教育必須為社會現代化建立效勞，必須與消費勞動相結合，培養(yǎng)德智體等方面全面開展的社會事業(yè)的建立者和接班人”的課程方案指導思想出臺，“二期課改”確立新的課程理念，創(chuàng)新課堂教學思路，改革教材教法的精神，在老師的教育工作中，掀起了一層震蕩波，打破傳統的教育教學形式，去嘗試新的、有效的教學方案，“以學生開展為本”的理念，需要我們去深入認識與面對。學習“二期課改”精神，我體會到：在學校教育教學的過程中，學生始終是課堂上學習的主體，學生的學習經歷、學習目的、學習興趣等，方方面面都制約著課堂教學實效的發(fā)揮。而英語作為學生認知、學習及掌握的對象

2、是客體，因此，在英語教學中要改變老師本身的思想認識問題，更新觀念。老師應當創(chuàng)造條件盡量發(fā)揮學生內在的主體才能，不要將學生單純看做是語言知識的被動承受者。應考慮學生的學習經歷與社會經歷，從根本上開發(fā)學生的多元智能。在傳統教學形式中，老師往往會自覺、不自覺地將自己作為學生汲取教材知識的主體。最能反映這種觀點的根據課堂用語是：do you understand it?或者是：“你們都聽懂了嗎？”假如得到學生肯定的答復，老師就滿意地進展下去。但好景不長的是，沒過多久，就會聽到老師訓斥學生“我講過多少遍，你怎么還是不會！”我們暫且不談“你怎么還是不會”也不討論“懂了就一定掌握了”這個問題。我們分析p 一

3、下“我講過多少遍”所包含的教學觀念?！爸v”就是傳授知識，英語課上的“講”就是把詞性轉換、短語構造、語法規(guī)那么等語言形式或語言知識都一一講清楚。“講過多少遍”并不表示老師的課堂教學任務已經完成，而只是做了第一步，對于美班的學生來說，學生程度參差不齊，老師應全面考慮學生的整體因素，考慮到不同層次的學生對知識的需求，因此，在“二期課改”的理論中，老師應該幫助學生促進語言形式和語言意義的結合，做到語言形式為表達語言意義效勞，同時在課堂教學過程中，注重科學的人文內涵，這樣才能使learning和doing互相促進和交融，才能使學生真正學會使用語言。我覺得老師在教的同時，亦要考慮到學生的學。培訓學習策略，

4、開發(fā)多元智能是老師在課堂教學中關注的又一課題。我們說：學習策略是學生在學習英語知識，開展英語技能過程中所采取的步驟、方法和技巧。多元智能是學生終身可持續(xù)開展的必備才能。在現實的學習生活中，所有的學生都有自己的學習策略，其區(qū)別在于優(yōu)秀者擅長把好的策略和語言的學習及運用結合起來。而那些學習不夠理想的學生，往往無法根據學習任務調整策略，達不到兩者的協調結合。也就是說，“差生”的學習策略常常是牛頭不對馬嘴的?！岸谡n改”的理論中，課堂上對學習策略的培訓可以通過以下幾個方面進展： 一、對學生的學習策略進展有方案的觀察和有針對性的培訓。理解學生缺少哪些有用的策略，然后集中在課堂上培訓，從而到達強化之目的。

5、二、根據學習的內容或訓練的要求，確定專題培訓目的，在課堂上一次或屢次集中進展策略培訓。例如：單詞記憶策略的培訓，英語寫作中自由聯想brainstorming策略的培訓或者是交際中回避avoidance策略的培訓。三、課受騙堂發(fā)現的個別問題進展即時培訓。四、針對個別學生學習中的策略問題，在課堂上對全班學生進展培訓，以點帶面，爭取大多數學生的進步。五、策略培訓和學習內容結合起來，堅持在長期課堂教學過程中，針對學生出現的策略問題，根據學習內容，設計有意義交流的課堂活動任務，使學生在完成這些交際活動的同時，既能學會運用語言形式表達語言意義，又能使自己的策略才能得到進步。贊可夫先生說：“教學一旦觸及學生

6、的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯虒W是老師與學生的雙邊互動活動，老師在教學過程中，首先要更新自己的教學理念，把握課堂教學拓展的寬度與廣度，擅長發(fā)現學生學習的興奮點，循循善誘，并積極運用信息技術手段，實現教學課程的完美整合。其次要努力尋找切合學生實際，滿足學生需求，激發(fā)學生興趣的教法，在堅持“三線一面”、“三位一體”的根底上，與時俱進，完美人格，才能充分發(fā)揮學生在學習中的主體優(yōu)勢，從而到達“二期課改”的根本目的。這兩天，又重新學習了根底教育課程改革綱要，仔細閱讀之后，發(fā)如今教學目的和教學方法和輔助手段方面明確了很多。這兩天，又重新學習了根底教育課程改革綱要根底教育課程改革的詳細目的中指出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程施行過于強調承受學習、死記硬背、機械訓練的現狀