高中語文新課改篇目新課改視野下建構(gòu)高中語文高效課堂的思考.doc

1、高中語文新課改篇目 新課改視野下建構(gòu)高中語文高效課堂的考慮【摘要】：p 】： ：山東省新課程改革全方位展開，各級學(xué)校尤其是高中改革步伐很大，這既是基于素質(zhì)教育的需要，也是高中學(xué)段自身定位的必須。在中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，構(gòu)建高中語文教學(xué)的高效課堂，對于高中語文教學(xué)具有重要意義。一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課的要求中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究

2、的學(xué)習(xí)方式。而語文老師在教學(xué)內(nèi)容確實定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正進步學(xué)生的語文素質(zhì)。與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學(xué)生為探究和開展知識所經(jīng)歷的過程，這一過程通常是在老師的組織和支持下進展的?！敖Y(jié)果”那么是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語言描繪、行為表現(xiàn)、情感體驗等。“情境”主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面對的多種詳細問題，“形式

3、”那么是指學(xué)生對獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描繪。因此，我覺得，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過程。這也是新形勢下對語文課的根本要求。二、語文高效課堂構(gòu)建的策略基于中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)語文教學(xué)的要求，作為中學(xué)語文老師必須在從下幾方面進展探究式教學(xué)，從而構(gòu)建語文教學(xué)的高效課堂：第一，老師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。老師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地承受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變老師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活

4、動促開展的教學(xué)觀念，老師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑那么小進，大疑那么大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進展探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，老師

5、適當(dāng)做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。第三，培養(yǎng)學(xué)生思維方法。1、打破定勢思維，引導(dǎo)反向思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要擅長指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維形式中跳出來，打破思維定勢，試著進展反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的目光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。2、曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的才能。但在曲設(shè)情境時，一定要設(shè)計具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。3、挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題才能。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，老師要擅長捉住疑難點，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、

6、打破疑難，然后陳述出來。第四，教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。老師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。論文格式提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會品味到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)。第五，老師解放思想，調(diào)動廣闊學(xué)生的積極性。這一過程中老師要做到“放權(quán)”。首先，下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進展口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，老師乘勢上課。其次，下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字

7、詞障礙。學(xué)生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的穩(wěn)固練習(xí)，對難檢字進展識記，再組織字詞競賽。再次，下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。三、改革探究中的反思新課改調(diào)動廣闊老師學(xué)生的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可防止的會帶來些見解偏向，下面一些問題值得反思：第一、語文課程不能一味的追求活潑而無視了根底。新課程以來“課堂氣氛活潑”成了評價一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了防止

8、課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多老師在教學(xué)時采用多種方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。我們既要從外表上看課堂是否活潑，而且還要從根底知識入手，語文根底知識是語文的基石，沒有根底知識的訓(xùn)練，語文教學(xué)的創(chuàng)新開展也就失去了意義?；顫姷恼n堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的理論活動，這樣就會使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。第二、語文課堂上不應(yīng)過分強調(diào)個性而無視了有價值的合作學(xué)習(xí)。在新課程理念下的語文語文課堂教學(xué)，提倡老師發(fā)揚學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實際教學(xué)中，不少老師過分強調(diào)學(xué)生的獨特體驗，對學(xué)生的答復(fù)加大表揚，沒有否認之詞，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的時機。讓小組成員積極參與，從而到達真正的學(xué)習(xí)目的。第三、語文課堂上不要過分重視討論探究而無視背誦積累。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點，努力將建立開放而有活力的語文課程”過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學(xué)生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒