作文指導 (2)

1、教學目的：1.解決學生怎么寫的問題，對人物細節(jié)描寫有初步的認識。2.使學生樹立細節(jié)是文章的血脈和骨肉的理念。3.在評價中通過自評、生生互評、師生互評促進學生習作水平的發(fā)展。教學時間：一課時一、導入師：（欣賞一組漫畫）畫兒是用畫筆、顏色來表現(xiàn)人物特點，文章是通過什么來展現(xiàn)人物的特點？生：文字。二、訓練引導（教師用投影出示句子：她故意瞇縫著眼睛瞧我，小鼻子微微向上翹著，但是濃濃的笑意仍從緊抿的嘴角溢了出來。）師：通過這句話你能否看到一幅畫兒？生：讀了這句話，我知道了有一個害羞的、俊秀的小姑娘在微微瞇著眼睛看著一個人，她的鼻子非常小巧，嘴角露出了濃濃的笑意，但是她又有點兒不好意思大笑出來。師：從哪里

2、可看出小姑娘的這些特點？生：我從“瞇縫著眼睛、小鼻子向上翹著”看出小姑娘的特點。生：還有“緊抿的嘴角”。師：作者觀察得多么細致呀！他沒有直接說她是個害羞的、俊秀的、含蓄的小姑娘，但通過對眼睛、小鼻子、嘴角的觀察和描寫，在字里行間讓我們感受到了小姑娘的特點。師：我們再來看這句話。（教師用投影出示句子：在他那被太陽染黑的臉上，有一對炯炯發(fā)光的大眼睛，似乎能一下子看穿我的心事。）師：讀了這句話，你仿佛看到了什么樣的畫面？句子中的哪些詞語使畫面從你的心里面一下子跳到了你眼前？生：我仿佛看到一張非常黑的臉上，有一雙水汪汪的大眼睛，特別地亮。生：“染黑，炯炯發(fā)光，一下子看穿我的心事”這些詞語使畫面一下子跳

3、到了我眼前。師：能不能舉個例子把你的感受說具體？生：“染黑”。作者不說這個人是被曬黑的，卻說是染黑的，看到這個詞語，感覺這個人的樣子一下子就跳到了我的眼前。生：我是從“炯炯發(fā)光”看出來的。因為人們說眼睛是心靈的窗戶，這個詞說明他眼睛非常深邃，非常有神。生：我是從“仿佛能一下子看穿我的心事”看出來的，這說明這個人非常了解作者，知道作者在想些什么。學生發(fā)之于情，止乎于情，一切水到渠成。若長此以往訓練下去，學生必定受益匪淺。師：聽老師讀一段話，想象這幅畫兒。（教師邊背句子邊做相應的動作：他皺著眉頭，凝神思索，捏捏手，敲敲頭，左思右想，硬是想不出來。）生：作者描繪了一幅一個人為了什么事想了很久的畫面。

4、師：你是從哪兒體會出來的？生：動作，“左思右想，硬是想不出來”。師：今天，我們剛剛學了這么多好句子，你有沒有感覺到怎樣把人物寫好？生：描寫一個人，不用把他的每個方面都寫到，而是要抓住他有特點的方面去寫。生：應該抓住人物有特點的細節(jié)來寫。師：對，寫人不要面面俱到，要抓住他最有特點的地方，外貌也行，神態(tài)也行，動作也行，有時候也可以把其中的兩者或三者結(jié)合起來。抓住了特點之后，語言要仔細揣摩揣摩。（教師邊說邊板書：用詞準確。）三、互動平臺師：請大家看一組畫面。（該班學生課間玩耍及其班主任的照片）（教師出示四幅畫面，讓學生觀察并與學生交流應該抓住每幅畫的哪些細節(jié)。）如果讓我們分別寫一寫每幅畫，應該抓住什

5、么細節(jié)呢？師：好了，同學們和老師一起看了四幅畫面，我們再來聽聽這個。（教師播放一段錄像-該班一名學生表演的一段山西蓮花嘮。）師：你能用文字把精彩的瞬間記錄下來嗎？現(xiàn)在劉老師就想請你們，或者從剛才的四幅畫面或錄像中選擇一個，或者在我們周圍選擇一個有個性的人，抓住他的細節(jié)，抓住特點，用詞準確，把他描述出來，好嗎？老師給你們十分鐘的時間。（學生開始寫作，教師在行間巡視，相機個別指導。）師：針對今天的習作，請你首先從（指板書）是否寫出人物的特點來修改自己的這段話。（學生自己修改，教師巡視。）師：好，我們來看一個同學修改后的作文。“她坐在椅子上，雙手拿著學生的作業(yè)，認真地批閱，臉上露出了欣慰的笑容。她就

6、是我們的班主任-趙老師。她有一雙炯炯有神的大眼睛，清澈明亮，（讀到這里，教師插問一句：這個地方是后來加上的是嗎？生答：是的。）小小的鼻子，還有著一頭烏黑的秀發(fā)，走起路來一甩一甩的。她是我們的孩子王，我們有什么心事都會跟她說。這不，也許是她看到了我們寫的有趣的事，不禁笑了起來?！睅煟耗銈兛矗牡倪@個地方怎么樣？生：改得很好?！扒宄好髁痢狈从沉粟w老師的眼睛不僅很有神，而且很美麗。師：好，那這篇文章還有沒有可改的地方呢？大家一起來看，發(fā)現(xiàn)問題就舉手，好嗎？生：“拿著”應該換成“輕按著”。師：“認真地批閱”，劉老師在“批閱”這兒畫了圈，老師覺得這個詞用得很好。師：“臉上露出了欣慰的笑容”，“笑容”必

7、然在臉上，可以改。師： “還有一頭烏黑的秀發(fā)，走起路來一甩一甩的?！本褪钦f，走起路來像跳著生：輕盈的舞蹈。師：是的，寫出了自己的感覺?！耙凰σ凰Φ摹弊プ×怂膭幼鳌Ｕ埬憬M的同學再幫你修改一下好嗎？師：同學們修改了自己的文章，發(fā)現(xiàn)了一些問題，如果我們也念念別人的文章，進步會不會更快些？一會兒，大家在小組長的帶領下分組互換修改，修改時注意這樣兩個問題，一、看看別人有什么優(yōu)點，圈點出來；二、看看你對他有什么建議，可以在留言板上批上。如果你覺得這篇文章特別棒，可以把屬于你的那顆星星給他涂成紅色。聽清了嗎？開始。（學生分組互改互評。教師用投影出示要求并巡視。要求：小組互改互評特點鮮明 描寫細致 用詞恰當

8、 語句生動）師：你在批改的過程當中有沒有發(fā)現(xiàn)誰的選材比較獨特？生：我批改了一篇寫服務員的，我覺得她的選材非常獨特。師：你愿意替她念一念嗎？把你認為最獨特的地方讀出來，再談談你的看法，好嗎？生：“服務員，雪白的襯衣，粉紅的馬甲，一條黑褲子，烏黑的長發(fā)扎成馬尾，在腦后一甩一甩的。只不過是一個為人服務的小姑娘，卻是那么認真，她正在為客人倒水，動作是那么的小心翼翼。”我覺得這一段話她寫得非常好。首先她描寫了服務員的服裝，然后概括地寫出了她看到這個服務員的一種感受，從“小心翼翼”可以看出這個服務員倒水倒得特別認真。生：我推薦這段話：“同學們極其安靜，只見她也在那兒歪著腦袋寫著，一頭烏黑的秀發(fā)帶著微波隨意

9、地散開，一綹頭發(fā)調(diào)皮地停在了她清澈明亮的大眼睛邊，好似一簇垂柳在一汪澄澈的湖邊微微搖動，而那湖，也剛剛靜下粼粼的微波，顯得那么寧靜?！蔽矣X得作者把她的眼睛比作了一汪清澈的湖水，我好像一下子就能看見她正在思考，她的眼睛非常地明亮。生：我還想推薦一篇。“大大的腦袋，圓圓的身體，那總是瞇縫著的眼睛，胖胖的啤酒肚，一看便知道他是個純樸、可愛的孩子?！蔽矣X得這篇文章中的外貌描寫抓住了特點，“大大的腦袋，圓圓的身體，瞇縫著的眼睛”，尤其是那“胖胖的啤酒肚”，使我一下子就想到了我們班的趙斌琦。師：有沒有想推薦自己的文章的？要敢于亮出自己。（兩個學生推薦自己的文章并讀給大家聽。）師：（對前面寫趙老師的學生）現(xiàn)

10、在，我想聽聽你組同學給你改得怎么樣了，把修改后的文章讀一讀吧。生：她有一雙炯炯有神的大眼睛，清澈明亮，小巧玲瓏的鼻子，還有著一頭烏黑的秀發(fā)，走起路來一甩一甩的，好像在跳著輕盈的舞蹈。師：好的。還有誰也是寫的趙老師？咱們來聽聽有什么異同。生：我也是寫的趙老師。我是這樣寫的：在辦公室里，趙老師正在認真地批改我們的作業(yè)，她批得是多么認真，多么仔細。瞧，她一定是看到了一篇佳作，嘴角露出喜悅的心情，她仿佛正與這篇佳作切磋，在日記里遨游。生：不應該是“喜悅的心情”，應該是“喜悅的笑容”。師：最后一句寫得特別好，請你再讀讀。（學生再讀最后一句話。）四、總結(jié)師（總結(jié)）：在這節(jié)課即將結(jié)束的時候，劉老師要送給大家一句話，如果說“真實”是一篇文章的靈魂，那么，細節(jié)就是文章的血脈和骨肉。（教師邊說邊用投影出示“細節(jié)就是文章的血脈和骨肉”。）希望大家今后在寫作時能抓住特點，抓住細節(jié)，用詞準確，寫出生動傳神的文章來，好嗎？生：好！當堂成文，當堂展示，用時少，收效快。利用學生資源的差異性、多元性，促進其互相啟發(fā)、共同提高。從看到的，聽到的到感受到的，即從外在到內(nèi)在，從表象到本質(zhì)，從觀察到體驗，使學生把目光聚焦到一點上，這就是訓練。學生知道了著眼點，知道了從哪里入手，就不再會怕描寫。這是一節(jié)真實、自然、引人入勝的習作訓