在美術(shù)欣賞課教學(xué)中的一點(diǎn)教學(xué)反思

1、在美術(shù)欣賞課教學(xué)中的一點(diǎn)教學(xué)反思易成亮  美術(shù)欣賞的目的僅僅讓學(xué)生了解某個(gè)藝術(shù)家的生平簡(jiǎn)介和理解某件作品的藝術(shù)特點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。我在教學(xué)中努力作了這兩方面的嘗試:一、設(shè)置“引錯(cuò)”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究欲現(xiàn)代教學(xué)推崇開(kāi)放式教學(xué)，這種教學(xué)日漸把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探索過(guò)程，而如果學(xué)生沒(méi)有探究欲就不會(huì)有自主的探索活動(dòng)。在美術(shù)欣賞課中，教師對(duì)知識(shí)的講解、理論的闡述和學(xué)生的思維活動(dòng)占很大的比重，為了避免平鋪直敘式的枯燥的講解，避免學(xué)生消極、被動(dòng)地接受，教師就必須在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上下功夫。而在實(shí)際教學(xué)中

2、，教師通常采用的一般手段是通過(guò)語(yǔ)言導(dǎo)入、學(xué)生根據(jù)教師設(shè)問(wèn)進(jìn)行討論等環(huán)節(jié)的設(shè)置來(lái)進(jìn)行，這種方法是“老師牽著學(xué)生鼻子走”，學(xué)生雖然也能進(jìn)行一些積極的思考，但還是略顯被動(dòng)，難以形成強(qiáng)烈的探究欲。如果設(shè)置一個(gè)情境讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生疑問(wèn)，那么學(xué)生渴望解決問(wèn)題的欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈，因?yàn)樽园l(fā)性是研究問(wèn)題的主要原動(dòng)力，有了自發(fā)的疑問(wèn)才會(huì)有自覺(jué)的探究。這就要求教師要敢于打破常規(guī)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在上欣賞課前，教師一般要收集很多相關(guān)資料，怎樣巧妙地運(yùn)用資料而不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)生，是我一直研究的問(wèn)題。我在分析材料的運(yùn)用中預(yù)測(cè)到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，并依此設(shè)置了“引錯(cuò)”環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心需要?！耙e(cuò)”指的是教師設(shè)

3、一個(gè)小“陷阱”，誘導(dǎo)學(xué)生從自己的錯(cuò)誤判斷出發(fā)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲?！耙e(cuò)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生于教師深挖教材、處理材料的過(guò)程中，是自然產(chǎn)生的。運(yùn)用時(shí)應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)，與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，用得適時(shí)、得當(dāng)，解決實(shí)際問(wèn)題，采用何種形式，用在什么地方則根據(jù)教學(xué)需要而定。二、設(shè)置“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神欣賞課中，學(xué)生想知道的東西會(huì)比教師想象的多，關(guān)于作品本身、藝術(shù)家或其他相關(guān)的事物等等。讓學(xué)生了解或理解知識(shí)并不難，激發(fā)學(xué)生探索的勇氣、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力卻不容易，這是對(duì)學(xué)生的更高要求，也是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的必備條件。教師在允許學(xué)生對(duì)作品有多種多樣解釋的同時(shí)，也應(yīng)給學(xué)生提供問(wèn)各種相關(guān)問(wèn)題的機(jī)

4、會(huì)，因?yàn)閱?wèn)題是探索的開(kāi)端。所以欣賞課有必要設(shè)置“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)一般有兩種問(wèn)話方式：一是教師問(wèn)學(xué)生，學(xué)生思索、討論并作答；二是學(xué)生問(wèn)老師，教師作答，可稱(chēng)之為學(xué)生對(duì)老師的“質(zhì)疑”。兩者雖然都能從不同程度上體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但性質(zhì)上有很大不同。前者問(wèn)題源自教師，是有意設(shè)問(wèn)，學(xué)生的回答大部分教師可以預(yù)料，后者問(wèn)題源自學(xué)生，問(wèn)題本身帶有自發(fā)性和不可預(yù)料性；前者學(xué)生回答與否、答對(duì)與否教師不強(qiáng)求，后者教師必須作答；前者是一人問(wèn)全體，后者是多人問(wèn)一人。從運(yùn)用的角度說(shuō)，前者居多；從難度來(lái)說(shuō)，教師回答問(wèn)題難度大。由于學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題完全是自發(fā)自愿的，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，因此教師必須做好充分的思想準(zhǔn)備和相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。