初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思一節(jié)初一數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個.doc

1、初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思 一節(jié)初一數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思 初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個最近我上了一節(jié)初一新教材的數(shù)學(xué)公開課:等式和它的性質(zhì),在教學(xué)中我采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,在老師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納出等式性質(zhì)，體驗(yàn)知識的形成過程，力求表達(dá)主體參與、自主探究、合作交流、指導(dǎo)引探的教學(xué)理念。以下將教學(xué)過程作簡要回述：整個教學(xué)過程主要分三局部：第一局部是等式的概念，我采用“歸納思維形式”教學(xué)，第一階段：創(chuàng)設(shè)情境請同學(xué)們舉出幾個等式的例子；第二階段：形成概念讓學(xué)生觀察這些等式的共同特點(diǎn)，想一想什么叫做等式；第三階段：應(yīng)用概念讓學(xué)生識別哪些是等式，哪些不是，并說出為什么？第二局部是探究等

2、式的性質(zhì)，采用體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，首先由學(xué)生兩人一組動手實(shí)驗(yàn)，要求分別放上砝碼使天平保持平衡，并填寫實(shí)驗(yàn)表；再讓學(xué)生觀看電腦演示的書中71頁的實(shí)驗(yàn)，提出問題：通過天平實(shí)驗(yàn)，要使天平平衡，你覺得應(yīng)注意什么？你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)？由學(xué)生獨(dú)立考慮歸納出等式性質(zhì)1，然后讓學(xué)生觀看書中71頁第二個實(shí)驗(yàn)的電腦演示，并引導(dǎo)學(xué)生從天平左右兩邊的數(shù)量關(guān)系上考慮歸納出等式性質(zhì)2，最后通過練習(xí)穩(wěn)固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中考慮運(yùn)用等式的性質(zhì)時應(yīng)注意些什么？第三局部是拓展與進(jìn)步，通過兩個填空，提醒等式的對稱性和傳遞性為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。教學(xué)反思：這是我在片區(qū)教學(xué)中上的一節(jié)數(shù)學(xué)公

3、開課，經(jīng)過片區(qū)小組的聽課、評課活動，給了我很大的啟發(fā)，也使我在教學(xué)中多了些體會和考慮：等式和它的性質(zhì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親自操作的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)歷、知識、方法去探究與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動，學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識，進(jìn)而通過老師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與別人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探究和發(fā)現(xiàn)打下根底?；貞洷竟?jié)課,我覺得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:1、不能正確的把握操作的

4、時間，沒有到達(dá)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。作為老師所提出的實(shí)驗(yàn)操作的難易程度，應(yīng)和所給的討論時間成正比。難一點(diǎn)的操作問題，應(yīng)多給點(diǎn)時間，反之那么少給點(diǎn)時間。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性，又不至于浪費(fèi)時間。但在探究等式性質(zhì)1中用天平實(shí)驗(yàn)的時間過長用了10分鐘，而且總是停留在一個層面上，使活動沒有真正起到最初的效果。2、學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開場就讓學(xué)生沿著老師預(yù)先設(shè)定好方向去考慮，這樣控制了學(xué)生思維的開展。如在研究等式性質(zhì)1的過程，我是步步指導(dǎo)，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。3、對于性質(zhì)1

5、中的“式子”未能做到合理的解釋。4、對于性質(zhì)的運(yùn)用，我采用老師問學(xué)生答的形式，沒有照顧到全體學(xué)生的參與。改良方法1、個一小組做完實(shí)驗(yàn)后時間控制在2分鐘可以采取四人活動，讓學(xué)生自己先去想你從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么，聯(lián)想到了什么，由組長做好每一個組員的發(fā)言記錄，通過觀察考慮、交流討論體會實(shí)驗(yàn)中所能發(fā)現(xiàn)問題的多樣性，由每組派代表答復(fù)，從學(xué)生答復(fù)中，引導(dǎo)學(xué)生歸納等式性質(zhì)1。這樣的合作討論，能使學(xué)生討論的答案不再統(tǒng)一在老師事先限定的框框中，學(xué)生討論的結(jié)果可能會有很多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨(dú)到的。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思2、在歸納等式性質(zhì)1中，對于“式子”的問題可適當(dāng)做引導(dǎo)。學(xué)生雖然沒有學(xué)過整式，但卻可以在第一個屏幕演示兩邊同時加上一個三角物體的天平實(shí)驗(yàn)中，提出：兩邊加上的這個物體它的重量我們知道嗎？有可能會是多少？對于這個物體的未知重量我們可以如何表示呢？從而引出把這個未知量當(dāng)成一個式子看的概念3、對于等式性質(zhì)的應(yīng)用，可讓學(xué)生在獨(dú)立考慮前提下進(jìn)展小組活動，這樣能使每個學(xué)生都能發(fā)揮