語文課堂教學的若干基本原則

1、語文課堂教學的若干基本原則淅川二初中 郭晉源為期一周的語文教師崗位培訓，讓我收獲很多。結合本次學習的感悟和平時對語文課堂教學的理解，談談語文課堂教學的若干基本原則。僅供大家參考。課堂教學的基本理念。課堂上要允許孩子的自由。不自由的課堂源于老師綜合素養(yǎng)的低下。教師要敢于承認自己的不足和錯誤，敢于承擔責任。課堂問題最好在課堂上解決，課下作業(yè)布置越多的老師就是越笨的老師。老師要通過改變自己來改變孩子，不要企圖通過改變孩子，讓孩子適合自己。老師要拋棄名利教育，為孩子的發(fā)展實施教育。要關注孩子求知的過程，而不要只注重結果。為未來著想，我們不是要給子孫留下一個什么樣的世界，而是留下什么樣的子孫；有什么樣的

2、子孫就會有什么樣的世界。要遵循教育規(guī)律，遵循孩子的認知規(guī)律，最忌拔苗助長。花期愈長，花愈香貴；果期愈長，果愈甜美。名花開的晚，佳果熟的晚。孩子的道德教育遠遠比知識教育重要。一切社會問題的根源在于教育的失敗。要尊重孩子的個性，釋放孩子的個性，保護孩子的個性，發(fā)展孩子的個性。優(yōu)秀的課堂是帶著問題而來，帶著更多的問題而去。衡量教師工作的三個維度是：工作態(tài)度、工作能力、工作成效。要想打造高效課堂必須專業(yè)。專業(yè)包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度。要學會熱愛孩子。要做一個反思性教師。讀論語前、中、后的理解和感受都一個樣，等于沒讀。教參僅供參考，而非標準答案。沒有教學模式的學校就是最好的學校。吾知之吾不言。

3、老師要想辦法讓學生告訴老師。老師一直做的應該是“想辦法”。課堂教學重在教孩子某種認知新知的方法和思想，而不僅僅是知識。教師要有自己的個性，注重個性化教學。我們既不能迷信專家，完全效仿，因為專家就是專家，學不來，否則邯鄲學步；也不能否定專家，認為專家高高在上，高不可攀。正確的態(tài)度是，認真思考品味，在與專家的碰撞中產(chǎn)生靈感，或者找到適合自己的東西來。寫景的目的是為了表達對景的喜愛。文以載道，文如其人。心中有大愛，則處處有大美。不同文體有不同的閱讀體式。感動，要貫穿于整個閱讀教學之中。讀，是喚醒補充學生生活經(jīng)驗的重要手段。正確對待文本，找準關注點。美麗的詞語只有用在美麗的地方才美麗，不要讓學生死板的

4、去記一些所謂美麗的東西。學生的閱讀理解感受，是閱讀這一篇課文之后的理解感受。多讀書，做一個有語文素養(yǎng)的語文老師。入課要簡短有力。零敲碎打的提問，繁瑣無聊的對話，眼花繚亂的課件，嘩眾取寵的板書，沒完沒了的結語，嘻嘻哈哈的表演······是低效課堂的典型特征。裸備，即拋開教參教案備課。當講則講，當讀則讀；無需讀無需講，則不讀不講。一節(jié)課哪怕只完成一個目標，也不愧是一堂好課，一堂成功的課。課堂教學要回歸傳統(tǒng)，追求樸實的有效的課堂教學。有效課堂教學的基本思路。教學原則    以學定教。學生“學什么”，“

5、怎么學”，老師才確定“教什么”，“怎么教”。在學一篇課文之前，老師最好拋開所有的參考資料，自己先自讀自學，做好“課堂問題預設”。  只教不會的。老師不要再去做無用功，學生通過自己或小組合作就能解決的問題，老師就一定不要再去越俎代庖了。教學目標    工具性和人文性，是語文的兩個基本屬性。所以確定教學目標應該有兩個：知識能力目標（積累好詞好句，學習寫作的技巧技能等），情感態(tài)度價值觀目標（獲得什么教益，受到什么啟發(fā)，對人生觀價值觀有何積極的影響）。教學流程“是什么”“怎么樣”“為什么”；或者是“是什么”“為什么”“怎么樣”。以閱讀教學為例

6、，具體談談課堂教學的一般流程。解題解題的方式很多，不同的標題有不同的方法。例如為你打開一扇門:看到標題你能提出哪些問題？生答：打開的是一扇什么樣的門？為什么要打開這一扇門？怎樣才能打開這一扇門？這三個問題解決了，這篇課文也就學完了。再如云南的歌會可以這樣解題：看了標題你能了解哪些信息？你想知道哪些信息？解題的基本方式是，在不讀課文的前提下，讓學生盡可能多的提出問題，當然是圍繞文本內容來設計。解題還包括知道作者，出處，文體的，寫作背景等。補充背景，其實是豐富學生間接的人生體驗，如果文本內容與學生生活閱歷相差甚遠，就很難理解。另外，間接人生經(jīng)驗的獲得還可以通過反復讀課文來獲得。所以是否在“解題”這

7、一環(huán)節(jié)補充交代寫作背景，要根據(jù)文本內容而定。眼睛是心靈的窗戶。標題就是文章的眼睛。標題不容忽視。整體感知“是什么”，即課文寫的“是什么”。用一句話來概括。閱讀教學，必須與文體特點結合起來?！笆鞘裁础保词俏恼碌闹饕獌热莼蛑行?。記敘文的中心是“通過何人在何時何地做了何事，表達什么情感，或解釋何種哲理，使人獲得何種教益等”；說明文的中心是“說明的對象有何特征”；議論文的中心是“作者對某一問題或現(xiàn)象持什么樣的觀點”。一切文學皆人學。人寫文章的目的是給人看的，只有明確了文體的特點，才能準確的把握作者的寫作意圖，才能把握文章的中心。還不會出現(xiàn)不同的文體由于專業(yè)術語不同而亂用的現(xiàn)象。例如“鋪墊”、“伏筆”

8、不會在說明文、議論文中出現(xiàn)等等。明確中心“為什么”，即文章的中心，作者的寫作意圖。讀者受到什么樣的教育和影響。不同的文體，表明中心的方法不一樣。記敘文往往在篇末；議論文往往在開頭，甚至標題就是（中心論點）；說明文也往往在開頭（明確對象和特征）。先抓住中心，思維從中心出發(fā)，其他的問題才能迎刃而解。例如分析某個詞語或句子在文中的表達作用，如果不考慮文章的中心，就很容易回答偏頗。積累感悟“怎么樣”，即作者用什么樣的方式方法表達這一中心的。這一環(huán)節(jié)，是教學的重點?？删杉殻毜揭粋€標點一個詞語一個句子；可宏可大，宏大到謀篇布局表達技巧。根據(jù)文本內容的難易程度、教學目標，以及學生學習能力來確定，當然還

9、受老師個人的語文素養(yǎng)和教學能力的制約?！霸趺礃印保且粋€彈性空間很大的教學環(huán)節(jié)，課堂的教學效果、教學特色、教學亮點、教學成敗、教師個性等，都是在這一環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)的。這一環(huán)節(jié)，換言之，就是積累了哪些好詞佳句，學會了哪些寫作技巧和方法，獲得了哪些獨特的閱讀體驗。教學目的閱讀教學的終極目的，就是要通過學習文本，來學習寫作。綜合性學習、口語交際、朗讀等的教學，綜合起來就是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。學以致用。課堂標準衡量課堂教學好壞的標準是“學生學會了什么，學到了什么”。促進教師反思。在反思中成長，在反思中不斷進步。語文即生活，生活即語文。離開生活的語文是“死”語文，“假”語文；離開語文的生活，既不能“生”，也不能“活”。語文老師必須樹立大語文的世界觀，讓語文走出課堂，