小組合作學習有效性的實踐研究方案

1、小組合作學習有效性的實踐研究方案一、課題的提出 隨著“和諧高效”課堂的構建的課改趨勢，“小組合作學習型”在我校全面的實施，小組合作的課堂教學模式在我校已初見成效，教師們基本掌握了小組合作學習的過程和方法。為了使課堂教學中小組合作學習更有效，最大限度的激發(fā)學生參與合作學習的積極性，我們制定了“小組合作學習的有效性研究”的實施方案。大教育家孔子曾經說：“三人行，則必有我?guī)煛保謴娬{：“獨學而無友則孤陋寡聞”，說明了彼此切磋技藝、交換心得，有助于個別學習。同時現代心理學研究又表明，兒童間的合作互動之所以能促進認知成長，是因為年齡相當的兒童較可能由彼此的最近發(fā)展區(qū)內互動、增進成長。另外，合作學習是同學

2、之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學生認知的發(fā)展以及非認知品質，特別如責任心、人際交往能力的提高。新一輪國家基礎教育課程改革以來，新課程所倡導的“自主、探究、合作”的學習方式得到較好的推廣，尤其是小組間的合作學習在課堂上隨處可見。課堂教學發(fā)生了令人驚喜的變化：教師權威淡化，學生主體性增強，“自主探索”使學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。 合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯的特征。可反思我校目前的教學現狀，我校的小組合作學習卻存在以下誤區(qū)：1、為合作而合作。許多老師把合作學習當形式，走過場，似乎一節(jié)課里沒

3、有合作交流就不是一節(jié)好課。由于這種片面理解，課堂上熱鬧的合作多了，靜靜思考的少了，學生的思維能力得不到很好的發(fā)展。有些該合作的問題教師未留給學生充足的合作時間，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論、研究，由于思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象；同時由于沒有充裕的合作時間，制約了合作學習的深入開展，使合作成了“中看不中用”的花架子。 2、合作學習并不合作。 在教學中，部分教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，或事先沒有對各小組成員進行明確分工，在小組活動中出現放任自流，往往出現合作學習并不合作的情況：組內成員不友好，個別學生“一言堂”，多數學生一言不發(fā)；結果是學生參

4、與的機會增多了，但參與度卻不高，好學生參與的機會更多，往往扮演著“主宰者”的角色，困難學生卻成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使“強者更強，弱者更弱”。 3、沒有養(yǎng)成傾聽的習慣。 合作學習是一種表達和傾聽的雙向互動，然而現今大多小組合作學習中，學生之間不僅不會傾聽，甚至不能容納別人的意見。在小組合作時，很多孩子也沒有耐心聽別的同學匯報，搶著各說各的，人人都急于表達自己的思想，結果導致誰也不再傾聽、不愿傾聽，難以形成有效的研討氛圍。 4、教學策略準備不足。 隨著新課程的實施，學生的思維活躍了、開拓了，這對老師駕馭課堂的能力、教學策略的準備提出了更高的要求。有些教師在備課時

5、沒有充分鉆研教材、挖掘教材、了解學生概念發(fā)展的原有狀況，對課上所要解決的問題作一個估測，或沒有明確自己的角色定位、明確通過小組學習哪些問題是學生能自行是解決的？在小組合作時可能還會遇到哪些問題？然后根據實際情況調整教學策略，那么小組合作學習同樣會流于形式、預設的教學目標難以完成，小組合作探究活動也會成為虛有的形式。 5、缺少有效的評價方式。 教師合理的對學生進行評價、小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。而在實際教學中，教師對小組匯報的評價也常常是一捶定音“你說得真好！”、“你這里錯了，應該”。而學生與學生之間、小組和小組之間缺少應有的評價，學生想的是：我的

6、回答老師滿意嗎？在教學中很多教師偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價；偏重于教師對學生的評價，缺少生生之間的自我評價。 正是基于以上認識，我們認為：在教學中開展小組合作學習研究將會促進學生主體發(fā)展，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神，同時又為培養(yǎng)能與人和諧共處、通力合作的時代公民打下堅實基礎。因此，圍繞“優(yōu)化教與學的方式，促進師生共同發(fā)展”的目標，在學校原來情景引入,合作提高”的課題基礎上,提出了“小組合作學習的有效性”這一課題教學研究。 二、研究的內容 1、什么是有效的 “合作學習”的課堂模式； 我們的目的是創(chuàng)設一種只有小組成

7、員共同合作才能達到個人目標的合作模式，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。 2、環(huán)境因素對“合作學習”成效的影響； 包括“合作學習”大的課堂環(huán)境的建設，“合作學習”內容的選擇，“合作學習”時機的選擇等。 3、心理因素對“合作學習”成效的影響； 包括對學生進行必要的思想品德和學習品質教育，注意培養(yǎng)學生的合作精神等。 4、教師對促進有效“合作學習”的作用。 包括教師在組織進行“合作學習”中的主導作用，教師設置的評價對進一步促進“合作學習”的影響等。 三、研究的目標 1、教師：通過課題研究，促進教師加強學習，深入領會新課程的

8、內涵，把理念轉變?yōu)榻虒W行為，轉變教學觀念，提高教學水平。善于靈活利用、開發(fā)教學資源，并能根據實際進行篩選與整合，引導學生開展有效的合作學習。 學生：促使學生主動參與、愛學、樂學，使學生學會傾聽、學會合作，形成良好的學習習慣。 2、通過合作學習方式的研究，探究合作學習的最佳途徑，探索并構建合作學習的教學模式。 3、通過合作學習方式的研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，提高教師的素質。 四、1、研究課堂學習小組建立的科學性，探究自主互動課堂小組有效合作學習的方法。2、開展各學科小組學習策略和各學科小組學習方法的研究，設計用于學生自主互動學習的導學案。 3、探索一課時中教與學時間分配的合理性。4、課題

9、核心概念的界定 。合作學習的內涵及其基本要素。合作學習的內涵(1)合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；(3)合作學習是一種目標導向活動；(4)合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁摹?合作學習的基本要素：實踐中所運用的合作學習方法或策略分別有：(1)積極互賴。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關的關系。(2)面對面的促進性相互作用。要求學生進行面對面的交流，組內學生相互促進被此學習，以達成功。(3)個人責任。要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，

10、并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會學生一些社會交往技能，以進行高質量的合作。(5)小組自評。要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動的有效性。 五、研究原則與方法 （一）研究原則： 1、主動參與性原則。實驗老師要把學生當作真正的教學主體，以學生活潑、主動發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，一切教學措施，一切教學活動，一切教學過程既要充分考慮到學生的個性發(fā)展，又要考慮到學生的全面發(fā)展，師生主動參與、全員參與和全程參與，在實踐活動中學會求知、學會創(chuàng)新、學會審美。 2、激勵性原則。實驗老師要充分相信學生的能力，充分挖掘學生發(fā)展的潛能，培

11、養(yǎng)學生自信性、主動性和進取性，鼓勵學生積極探索，大膽實踐，善于提問，經常用夸獎的言辭，親切的微笑和熱情的鼓勵來激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和實踐需要，使學生的心態(tài)經常處于一種追求實踐、追求探索、追求新知、追求創(chuàng)新的氛圍中。 3、和諧發(fā)展性原則。實驗老師要通過學生個體學習體驗，激發(fā)學生學習的積極性，使每個學生都在大集體中健康、活潑發(fā)展。（二）方法： 1、行動研究法。包括計劃、實施、觀察和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)，計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)，實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動的計劃，觀察即收集研究的資料，反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。 2、實驗研究法。收集典型的案例，進行

12、研究分析并進行案例反思。 3、教育調查法。采用事實調查和征詢意見調查，有時也將采用綜合調查和專題調查的方法，對合作學習方式進行調查了解。 4、個案分析法。抓住好、中、差三個類型學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。5、經驗總結法。針對實驗中成功的體驗與失敗的教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。六、研究的步驟：本課題分三個階段第一階段：準備階段（2013年4月2013年15月） 1、學習相關理論。2、制定課題研究方案、課題開題報告。3、選題，各教研組、教師根據學校課題制定自己的子課題。 第二階段：實施階段（2013年5月2013年12月） 每位教師都制定實驗計劃，并按照計劃執(zhí)行，認真做

13、好跟蹤記錄，并及時地進行階段性的總結，并在此基礎上尋找研究中的問題和缺失處，進一步將課題研究向更深處展開。開展小組合作學習的有效性課題研究。從組織、調控、方法、步驟、評價等方面入手，以科學組建、合理分工、制定合作細則、適時點撥引導、學會傾聽交流、利用有效評價、延伸合作于課外等為研究內容，研究提高小組合作學習的有效性。 第三階段：驗收總結階段（2013年12月2014年5月）課題的結題工作，主要工作是撰寫研究報告，整理研究成果，包括教師的各種體會、經驗、總結及案例反思。 1、撰寫結題報告，編輯、展示實驗成果。 2、對研究所獲得的材料、經驗進行全面分析總結。七、預期的成果和完成的時間2013年4月

14、，形成研究方案，成果是研究方案。 2013年4月10月，“小組合作學習的有效性”課題內容的研究，成果是“小組合作學習的有效性”內容草案。 2013年6月2013年9月，“小組合作學習的有效性”的管理的研究，成果是有關如何培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習習慣的經驗論文及注意的問題。 2013年9月2014年14月，課題的結題工作，成果是研究報告。 最終成果及應用：本研究最終成果是研究報告及有關論文，主要應用于各學科的教學。1培養(yǎng)學生合作學習的技能。 2.提高教師的教科研水平。 八、注意的問題 1、加強理論學習和具體操作的培訓。加強理論學習，更新教育觀念，更新師生關系，提高教學理論水平和教育科研能力。 2、理解、掌握挖掘、開發(fā)和利用各種豐富課程資源以及優(yōu)化學習方式的內涵與方法，科學地、