高中地理自主學習能力的培養(yǎng)

1、.高中地理自主學習才能的培養(yǎng)學習地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種才能。有了這種才能，學生就會擅長從老師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動承受為主動探究，去掉老師的拐棍也可以走路。因此，地理課的課堂教學，老師要有目的、有方案地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，并在教學中作出示范，讓學生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而開展學生的自主學習才能和創(chuàng)造性思維。所以，在今年初一級4-9班六個班級的教學中，我對初一7班進展有針對性的教學理論就獲得了較為滿意的效果，該班兩個學期期末考試都獲得全級第一名

2、的好成績，優(yōu)秀率達30以上，合格率達90以上。下面就如何對學生施行自主學習才能的培養(yǎng)方法提出個人淺見。一、激發(fā)學生自主學習的動機動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學習需要一種內(nèi)在的鼓勵力量。首先，老師要尊重學生、相信學生。要在理論學習和生活中培養(yǎng)學生的自尊心。一老師要以良好的情緒給學生以一種信任的心理定勢。在與學生交往的過程中，消除學生的畏懼、緊張心理，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態(tài)主動參與學習活動，使每個學生真正感到自己在學習活動中也和別人一樣的有地位、一樣的能發(fā)揮重要的作用。二學生的學習過程是認知和情感結(jié)合的過程，每一個學生都渴望學習的成功。成功是一種宏大的情緒力量，它能使學消費生主動求知的

3、心理沖動。因此，老師在地理教學活動中要有意識地創(chuàng)設各種佳境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的時機，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。三需要是人根本的本能，需要是一種內(nèi)驅(qū)力。有需要才能有追求，有了對地理事物認知的需求才能產(chǎn)生強烈的求知欲。這種內(nèi)驅(qū)力能把學生的心理內(nèi)部的精神力量充分地調(diào)動起來，有效而持久地投入學習。有了這種力量，學生就能抑制學習中的各種困難，去追求學習過程中的成功。因此，在地理教學過程中老師要充分注意到學生的這種希望獲取知識，希望在獲取知識的過程中可以成功的內(nèi)在需求，積極鼓勵學生去大膽地獲取知識，并給學生獲取知識提供盡可能的各種條件，以學生的這種內(nèi)需感得到充分的滿足

4、。二、創(chuàng)設自主學習的條件要讓學生自主學習，地理課堂教學就要創(chuàng)設讓學生充分開展的時機和空間。在這一方面，老師的主導作用應主要表達在教學的設計上，教學時不要作太多的鋪墊，要讓學生自己去感知教材，自己去尋找關(guān)于地理問題的切入點。教學的形式和內(nèi)容要合適學生的年齡特征、認知規(guī)律和認知的實際層次，讓學生通過新舊知識的互相聯(lián)絡，自然地遷移到新的知識情境當中去。老師要為學生的自主學習創(chuàng)設各種合適發(fā)揮他們自己聰明才智的條件，到達使學生主動獲取知識的目的。例如我一年來堅持采用先學后教、當堂訓練原那么。本質(zhì)是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，老師由講授者變?yōu)榻M織者。老師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生

5、自學教材，再做老師設計的練習題。先學后教的教字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由老師指導。每堂課老師的講授時間根本不超過15分鐘。這種老師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)的方式，其實是要真正把學生解放出來，從而不增加學生的課業(yè)負擔。三、關(guān)注自主學習的過程關(guān)注自主學習的過程，其最正確手段是優(yōu)化課堂教學中的反響與評價。要使學生自主學習，很大程度上依賴于老師的評價。從教學開展的角度看，教學評價的作用并不限于只讓學生理解自己與目的要求的間隔 還有多大，還應該通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅決學生的自信心，進展師生之間的情感交流，營造寬松和諧的學習氣氛。學生在學習地理知識的

6、過程中，有時會遇到困難，會出現(xiàn)答錯問題的現(xiàn)象，在這時，老師要進展耐心的鼓勵、引導、點撥，而不是訓斥、否認和懲罰。運用前者，可以使學生感到老師的態(tài)度誠懇，由此會產(chǎn)生主動求知的心理沖動，會以良好的心態(tài)進展學習；運用后者，就可能使學消費生逆反心理，挫傷學生的學習積極性。因此，關(guān)注自主學習過程中的反響與評價，不僅是認知過程的需要，更是自主學習過程中的凝聚師生感情的需要。過去我們認為老師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學生鉆比學生自己探究可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過

7、自學都可以解決，老師的講反而更耽誤時間。在今年初一7班的實驗教學中證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開場做題，不會的再回頭看課文內(nèi)容或互相討論，根本就能做練習題了。這個過程是個不斷反響的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。四、引導學生主動參與學習過程學習不是結(jié)果，而是一種過程。布魯納說過：學習不是把學生當作圖書館，而是要培養(yǎng)學生參與學習的過程。只有參與探究新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，才能感受學習的樂趣和成功的喜悅。地理教學要優(yōu)化教學過程，其最根本的著眼點就是要引導學生積極主動地參與學習活動。參與的內(nèi)涵是非常豐富的，老師在地理課堂教學過程中要敢于大膽地放開手腳，更多地為學生提供參與的時機，充分發(fā)揮學生各種感官功能的作用，讓他們多動手、多動口多動腦，讓他們多有時機參與觀察、考慮、討論、實驗，在引導學生主動參與學習的過程中要作到六個讓：地理學具讓學生操作；地理特征讓學生發(fā)現(xiàn)；地理原理讓學生講述；地理規(guī)律讓學生總結(jié)；解疑思路讓學生探究；學習難點讓