剖析語文課堂的幾種閱讀

1、剖析語文課堂的幾種“閱讀”廣東省佛岡縣第一小學(xué) 李彩新 聯(lián)系電話“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀，一直以來都被視為是學(xué)習(xí)語文的鑰匙。特別是在新一輪課改下，閱讀被更多的老師所關(guān)注。有些人甚至把一節(jié)課上朗讀所占的份量來衡量這節(jié)課是否成功。的確，閱讀量的增多確實使語文課堂洋溢著濃厚的語文味兒，彌漫著淳厚的語文香，使語文課堂充滿了詩情畫意。但是，也有一些閱讀偏離了教學(xué)目標(biāo)，而使課堂出現(xiàn)一些混亂、花俏的局面。這些朗讀現(xiàn)象很值得我們深思，有必要引起我們的警覺。一、隨心所欲的讀混亂語文課本選編的課文都是一篇篇文筆優(yōu)美的文章，只有反復(fù)吟誦、朗讀，才能領(lǐng)悟當(dāng)中的精髓，引起情感的共鳴，受到

2、思想的熏陶，提高文學(xué)素養(yǎng)。但是，語文課堂必須是在老師的嚴(yán)密組織下開展的一系列活而有序的教學(xué)活動，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)流程，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握學(xué)習(xí)的技巧。然而在聽課的時候，常常聽到有些老師在課堂指導(dǎo)學(xué)生閱讀時比較隨心所欲，結(jié)果造成課堂上的混亂局面。比如有的老師上課時講哪算哪，課堂氣氛一冷清了，就讀書，讓瑯瑯的讀書聲掩蓋沉悶的課堂表象，或是在自由朗讀課文時，讓學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀，什么語氣、語速、語調(diào)都行，什么姿勢也可以，讀哪一部分的內(nèi)容也沒問題，這樣的課堂，乍一看，“以人為本”的理念是得到了充分的注釋，結(jié)果卻造成了課堂的混亂局面，有的同學(xué)在大聲喊叫，把一篇篇精品文章

3、讀得像鬼嚎一般；有的放鞭炮地一下子讀完全文，文中的大意都沒領(lǐng)略到；有的學(xué)生呆呆地坐在座位上，因為他“不喜歡”讀。這樣的課堂，缺失目標(biāo)，缺失老師的指導(dǎo)，缺失教學(xué)流程的科學(xué)設(shè)計，使課堂的讀混亂一片。隨心所欲的讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文是沒有多大幫助的，正如于永正老師說的那樣：課堂沒有書聲是語文課的悲哀，課堂只有書聲則是語文課的倒退。這種隨心所欲的朗讀，正是語文課堂的倒退。二、只重形式的讀花俏讀是學(xué)習(xí)語文的重要形式，“讀得熟，則不解說自曉其義”（宋代學(xué)者朱熹）。特別是在新的一輪課改后，更把讀擺在學(xué)習(xí)語文諸多方法的首位上。有許多老師為了調(diào)動學(xué)生讀的積極性，設(shè)計了許多形式多樣的朗讀游戲，這些對于提高學(xué)生的朗讀水

4、平，激發(fā)閱讀的興趣是很有效的，很值得我們提倡。用得最多的是分角色朗讀，有的男女生分角色讀，有的小組分角色讀，有的個人分角色讀，此外還有個人讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀形式多樣的讀，確實給朗讀注入了新鮮的血液，使課堂朗讀不再枯燥、沉悶。但是，如果老師只是追求這種課堂的朗讀形式，而輕視了閱讀本身的作用，讀不是為理解課文、感悟文意服務(wù)，那么這樣的課堂朗讀就會顯得花俏有余，實效不足。有一位老師在上坐井觀天一文時，學(xué)完生字后，就指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，三個一群，五個一伙地讀開了，教室里一時間炸開了窩，小組讀完后，請讀得好的、演得出色的上臺表演。然后在同學(xué)們的評價中掌握演和讀的技巧，再表演，同學(xué)們一次一次地進(jìn)步，最后把

5、課文演得惟妙惟肖。這種以演的形式促進(jìn)學(xué)生的讀，確實給課堂注入了活力，能吸引學(xué)生的朗讀興趣，極大滿足學(xué)生的表演欲望。但是，我認(rèn)為，在學(xué)生沒有深入對文本的理解的情況下，就讓學(xué)生參與到演的階段，這樣的安排無疑是超前的，不科學(xué)的。表演的興趣勢必減弱他們探究的欲望。由于場地的限制，學(xué)生對于青蛙為什么只看到天只有井口那么大并沒有深刻的認(rèn)識，只是為了表演而表演，不利于突破文章的難點，而這篇課文的情感教育意義就突現(xiàn)不出來了。針對當(dāng)前課堂教學(xué)越來越花俏這一現(xiàn)象，崔巒先生就提出“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”的口號。語文教學(xué)就是要以學(xué)生發(fā)展為目的，放棄一切與學(xué)生的學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，放棄一切對學(xué)生發(fā)展無用的招數(shù)。有

6、所為，有所不為。三、缺乏理解的讀膚淺新課標(biāo)理念熏陶下的語文課堂，每一位語文老師更注重學(xué)生對課文的感悟能力，課堂傾向于學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)，這些對于學(xué)生進(jìn)入文本，與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，都是有積極作用的。但是，有些老師急功近利，在學(xué)生沒有理解文本的情況下，就急于對學(xué)生的朗讀作技巧的指導(dǎo)，這樣的朗讀指導(dǎo)往往是膚淺的。比如在上公開課上，我們常常會聽到老師諸如此類的評價 “你還沒把人們失去總理的悲痛心情讀出來，再把聲音讀低沉一點?！被蚴?“你讀得還不夠味兒，誰再來試一試？”有的老師干脆就說“再大聲點，再興奮點，再傷心點”學(xué)生讀得沒有語文味，意味著他們還沒有進(jìn)入到文本所創(chuàng)設(shè)的情境中去，沒有自己獨特的體驗與感

7、悟。就算是我們本身，對文本的體驗和感悟也需要一個過程，何況是學(xué)生，這一個過程，一定不能操之過急，否則就會急功近利，老師既吃力不討好，沒有收到預(yù)期的效果，又把學(xué)生弄糊涂了，不知該怎么讀，反而失去讀的興趣。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的朗讀不得要領(lǐng)的時候，老師就要反思自己有沒有指導(dǎo)學(xué)生深地理解課文內(nèi)容，只有引導(dǎo)學(xué)生加深對文本的理解，學(xué)生才會與作者的心靈產(chǎn)生共嗚，朗讀才會入情入景，語文味兒才會溢滿課堂。四、偏離情感的讀冷漠文章都是有情物，每一篇課文都是以文字為載體，承載著人的情與意，每一個字眼都是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉”。課堂中細(xì)細(xì)地品讀文意，感受段落的章法美和篇章的意境美，學(xué)

8、生就會在詩情畫意的情境中倘佯、沉醉。但是，如果偏離了課文的情感軌道，朗讀就會顯得十分冷淡，沒有一絲情趣可言，更談不上在朗讀中享受美的藝術(shù)了。只聽半句是一篇趣味十足的兒歌，也許老師已在繁鎖的教學(xué)工作中磨滅了激情，也許他沒有感受到文中寶貴的童真、童趣，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)這一篇課文時，不但沒有聽見童趣盎然的朗讀，而且孩子們連一絲的興致也沒有，拖長了聲音的讀把這一節(jié)課上得如同嚼蠟。是的，學(xué)生的情感都沒有調(diào)動起來，他們沒有進(jìn)入文中的情感基調(diào)里面，哪能挖掘到書中的黃金屋呢？又哪能欣賞到書中的顏如玉呢？蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！笨梢?，情感是感悟

9、文章的寶石。五、缺乏個性的讀呆板語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。每個學(xué)生都是獨特的個體，都有著只屬于自己的內(nèi)心天地，他們的思維是跳躍的，他們的想象是豐富的，他們的感悟是獨特的，閱讀就要讀出學(xué)生張揚的天性，在讀中完美他們的個性。使閱讀成為他們提高語文素養(yǎng)的推動力。但是，有一些老師在上課的時候就沒有注意到這一點，在閱讀教學(xué)中無視或忽視學(xué)生的個性化朗讀，常常或有意或無意地扼殺了孩子的天性，閱讀缺乏了學(xué)生的個性，課堂

10、就會顯得呆板、沉悶，學(xué)生也會慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。秋天的雨是一篇充滿童趣而又文筆優(yōu)美的散文，學(xué)生一開始就被它吸引了。在學(xué)習(xí)第二自然段的時候，老師問學(xué)生：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。這句話應(yīng)該怎樣讀？”幾個稚嫩的小手舉了起來，老師卻視若不見，繼續(xù)邊說邊做手勢：“一把小扇子輕輕地扇啊扇啊，怎么才能把它輕輕地扇的感覺讀出來呢？”學(xué)生馬上受到了啟發(fā)，一個學(xué)生站起來讀得又輕又柔，老師的眼里充滿了喜悅的光芒：“讀得真好??！誰還要來試試！”又一個學(xué)生站起來讀，他讀得又急又快，聲音洪亮，老師聽了，微微失望：“扇子應(yīng)該是很輕很柔的。不應(yīng)該讀得這么大聲！”并示意那個同學(xué)坐下，那個學(xué)生嘴角動了動，想說什么，卻什么也沒說，但是我們分明看到了他眼里被否定的委屈。于是，全班同學(xué)都跟著老師很輕很柔地“扇啊扇啊”。這樣的課堂，相信大家都會和我一樣，感到一陣陣的失望。學(xué)生的個性，精彩的課