小學生數(shù)學學習策略掌握狀況分析

1、小學生數(shù)學學習策略掌握狀況分析通過研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段，小學生在數(shù)學學習中學習策略掌握情況總體不夠理想，學生對學習策略的掌握多處于似懂非懂的狀態(tài)，因此在學習過程中未能真正應用到相關策略進展自主學習。應用策略三維度對小學生數(shù)學學習策略的實際掌握情況進展分析發(fā)現(xiàn)，在相關學習策略中，學生真正掌握策略的理想程度依次為元認知策略、認知策略、尋求支持策略。導致這種情況存在的原因為受傳統(tǒng)教學理念和教學形式影響，多數(shù)教師及學生的學習策略意識還均較為淡薄，對學習策略進展探究的行為活動還較為缺乏。同時，學生的學習策略程度在開展過程中會同時受到年級、性別、學校環(huán)境等諸多種因素的影響。一、元認知策略在數(shù)學學習策略掌握情

2、況中，元認知策略的掌握及使用情況較好。元認知策略在數(shù)學的學習過程中具有非常重要的作用。在對數(shù)學知識進展學習的過程中，學生通過獲取多種多樣的陳述性和程序性知識，可有效促使其思維才能得到不斷進步，進而促進其對知識的評估才能得到有效提升。研究發(fā)現(xiàn)，學生在數(shù)學學習過程中，對元認知策略的掌握情況明顯高于認知策略。導致這種情況存在的原因為小學階段是個體元認知開展速度加快的一個階段，元認知的開展成為學生認知開展的重要根底。因此，在教學過程中，教師應為學生創(chuàng)設數(shù)學情境，促進學生元認知程度得到進步。例如，在進展“加減法運算的教學活動中，教師可在課堂上進展一個商場購物的模擬。商場購物是學生較為熟悉，也經常并喜歡參

3、與的生活場景。教師可以故事講述的形式實現(xiàn)商場購物再現(xiàn)，如條件允容許利用多媒體播放市場購物場景效果更佳理想。故事講述的是：小華和媽媽去超市買東西，媽媽身上只帶有200塊錢，小華買了一個玩具50元，買了一盒糖果20元，媽媽買了一件衣服110元，小華還想買一個30元的玩具，這時候媽媽的錢還夠嗎？這樣一個情景很容易將學生的思緒引入生活實際場景，進步學生考慮問題的興趣，拓展其數(shù)學思維。二、認知策略認知策略主要包含根本認知策略和詳細認知策略。研究結果發(fā)現(xiàn)，詳細認知策略的開展程度明顯高于根本認知策略。根本認知策略如“上課過程中，我掌握了教師強調的相關問題“課后，我學會了自己對相關知識點進展歸納和總結。詳細認

4、知策略如“在做題時，我會對相關數(shù)字的特征進展觀察，并使用最簡便的方法來解決問題。根本認知策略的開展需要詳細認知策略地推動才能實現(xiàn)更好的開展。詳細認知策略是數(shù)學學科一個特有的詳細認知策略，其開展對學生數(shù)學學習質量的進步具有重要意義。因此，在教學過程中，教師應高度重視培養(yǎng)學生掌握認知策略。在教學過程中，教師應該重視預習環(huán)節(jié)，并應用多種方式激發(fā)學生進展預習的興趣。例如，在進展“小數(shù)的加法教學時，課堂教學活動進展前，教師可對學生的預習情況進展檢查：關于這節(jié)課我們要講的內容大家都做了哪些預習呢？在預習過程中，大家覺得學習的難點在哪？進展過預習的學生均可輕松地答復這些問題。教師可以讓部分學生將他們認為的學

5、習難點寫作黑板上，然后讓去全班學生進展討論，讓他們自己討論解決問題的相應方法。在這樣的課堂活動中，學生有更多的時間和時機去說、去想、去做，充分表達了學生在教學活動中的主體地位，促使學生個性及才能得到充分開展，進而促進學生認知策略程度得到有效提升。三、尋求支持策略研究結果顯示，尋求支持策略處于最差的開展程度，自助策略的使用頻率較低，他助策略的使用頻率明顯高于自助策略。他助策略為“我想向同學或教師請教問題等，自助策略為“當遇到問題時，我會自己查閱資料等。自助策略的使用頻率偏低說明，在學習過程中，學生的自主學習意識及才能還處于較低程度。因此，在教學過程中，必須充分表達學生在教學過程中的主體性地位，培養(yǎng)學生形成良好的自主學習意識，進步其自主學習才能。例如，在進展“三角形的認識教學時，教師可以通過創(chuàng)設動手操作情境，讓學生在操作過程中自覺發(fā)現(xiàn)三角形兩邊之和大于第三邊。動手操作是學生喜歡進展的活動之一。在教學活動中，讓學生進展相應的動手操作不僅可以有效吸引學生進入課堂學