案例《附中的研究性學習評價方案》

1、附中的研究性學習評價方案最近，師大附中的鄒老師心情很復雜，兩周前的教學工作會議上，領導布置了全校開展研究性學習的任務。一方面，他知道研究性學習作為一種新的學習模式，不論是對學生還是對學校的教育而言都會是一次發(fā)展的契機，為此，他感到振奮。但是另一方面，雖然早在上學期，學校就提出了這方面口號，并對老師進行了培訓，但是由于從未有過實踐經(jīng)驗，鄒老師心里還有些忐忑，他不知道自己能否扮演好指導者的角色，也不知道學生能否獨立探究問題。 今天又要開會了，鄒老師準備在會上說說自己的想法。誰知會上教務處領導的發(fā)言不僅解除了他的疑慮，而且還增強了他的信心，因為學校為了保證學生研究性學習的質(zhì)量，已經(jīng)與師大達成合作協(xié)議

2、，聘請該校教授參與指導學生的學習探索，并初步制定了一套評價方案。此外，學校將成立研究性課程學術(shù)委員會，聘請參與研究性課程建設的專家、學者以及學校的骨干教師組成評估小組，對教師進行指導，對學生研究性學習的過程和結(jié)果進行鑒定。 會議結(jié)束之前，劉處長下發(fā)了學校制定的研究性學習評價方案草案，要求每位班主任老師回去后認真研讀，踴躍提出改進意見?；氐睫k公室，同其他老師一樣，鄒老師拿著文件，仔細閱讀起來： “第一部分教師評價，由指導教師和導師合作完成?！?看到這句話，鄒老師有些擔心：怎么和這些師大的教授們交往和工作呢？他接著向下看： “教師評價的具體內(nèi)容和要求如下： （1）開題報告 要求教師從課題的來源、選

3、題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價，評價的詳細指標見量化評價表。 在研究性課題中，我們提倡學生自己選擇課題，凡課題是由自己提出的，在課題來源的量化評價中給最高分5分；通過“科學系列講座”受啟發(fā)提出的課題給4分；導師推薦課題的給2-3分；其他情況可以參照上述標準酌情給分。 在選題的過程中，學生肯定要經(jīng)歷從不會選題到初步學會，從隨意選題到根據(jù)選題的基本原則去作出判斷的過程；最終的選題是否符合選題的原則，符合程度怎樣，需要教師進行評價。量化時可根據(jù)選題的四個原則，符合一個給2分，每多一個增加1分的辦法進行處理。 課題的研究方案是研究能夠順利進行的基礎，具體的要求見表一的說明。教師應對學生

4、的研究方案是否符合上述要求進行評價，在量化時，可根據(jù)符合的程度（A.完全吻合，B基本吻合，C比較吻合，D.不太吻合，E不吻合）分別予以打分。 （2）研究過程 要求教師從課題目標（態(tài)度、能力、方法）的角度對學生課題研究的全過程進行評價。在量化表中，又將此細分為五個評價要點。 對科學精神、研究態(tài)度、學習習慣、價值觀的評價主要通過教師平時與學生的接觸、學生研究過程的活動記錄與自我評價，輔以訪談的方式進行。對研究方法的評價主要通過學生在研究過程中與教師的交流以及從學生的課題報告（論文）中看出。要進行評價，教師首先要對這些評價指標有足夠的認識。 態(tài)度、能力、方法是很難予以量化的，在具體操作時，仍可以如前

5、述方法，根據(jù)符合程度分別予以打分。 （3）課題報告（論文） 要求教師從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展等方向?qū)W生的研究論文進行全面的評價?？蒲姓撐牡囊话憬Y(jié)構(gòu)包括摘要、關(guān)鍵詞、論文主體和附錄。摘要和關(guān)鍵詞在前面已有說明。論文主體是整個論文的核心，它應該對作者的學術(shù)觀點做最詳實和完整的表述。附錄即所搜集并運用到的文獻資料，按照其在文中出現(xiàn)的先后順序依次排列，附在文后。在論文中，缺少了摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻中的任何一個，都應將該部分的評價等第降低一個檔次，若缺少幾個，則應累積降低檔次。 課題報告（論文）的內(nèi)容，應該從科學性、新穎性以及學生獨立完成的程度給予評價。其中，學生在完成過程中的獨立程度應該是最重要的

6、。教師可以依此為基準，結(jié)合科學性、新穎性給學生的成果進行評價。獨立完成的部分占成果的主要部分并且在成果中有明顯體現(xiàn)的，可得8分；科學性和新穎性也很好的，再加2分；如果完成得不夠好，可在此前提下酌情扣分。 論文的拓展即在論文中要有一定的篇幅對自己的研究進行反思，找出其中的不足或沒有來得及研究的問題，指出本課題還可以向什么角度、哪些方面拓展。根據(jù)論文中對這一問題表述的情況給予評價。 （教師評價表, 點擊查看 ） 看到這里，高一（1）班的劉老師說：“評分標準給得很詳細啊，這樣看來沒有咱們想象中那么難了。” 鄒老師卻不以為然，他說：“恐怕實施起來沒有那么容易，怎樣能夠全面客觀地收集這些所需的資料，怎樣

7、在學生探究的過程中給于適時恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?，怎樣處理好研究性學習與課堂學習的關(guān)系，怎樣與師大的老師們開展合作，這些都是我們要考慮的?！?“啊，是不是所有的工作都要我們來做啊，這學期可夠累的了”年輕的秦老師有些不滿了。 “別著急，還有學校幫咱們呢。”高一（2）班的吳老師說到。在他的指引下，老師們都向后翻了一頁，這是方案的第二部分學校鑒定： 學校評定由三個模塊組成： （1）學校對學生的評價 這是裝入學生學籍檔案中的一份表，由校研究型課程組織實施小組（主要由學校教務處相關(guān)成員、教研組長、檔案室教師組成）根據(jù)學生提交的作業(yè)和教師評價的結(jié)果，按照表中規(guī)定的權(quán)重計算出學生進行課題研究的總評分值，填入表中。

8、 由于學生課題研究的性質(zhì)不同，這一比例不是固定不變的，課程的組織實施小組會根據(jù)具體情況作出決定。 （學校對學生評價表, 點擊查看 ） “師大教授加本校教師再加學校，這樣的評價算是夠公正了！”快人快語的秦老師感嘆道。 聽了秦老師的話，鄒老師不由想到“研究性學習跟傳統(tǒng)學習不同，它的評定理應有所不同，但是學校現(xiàn)在的安排，形式上由一個老師變成了現(xiàn)在的幾個老師，本質(zhì)上還是老師說了算，這樣合理嗎？”他在工作簿上記下了自己的疑問，接著向下看 （2）課題評估表 為了更準確地反映出學生和教師在課題研究中的成果水平，便于學校在今后繼續(xù)開設研究型課程時參考以作出決策，學校研究型課程學術(shù)委員會在評定學生的成績時，將對

9、其中的優(yōu)秀課題進行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學術(shù)委員會作進一步的評定。他們根據(jù)教師的評定，按照下表中給出的評價指標，各自獨立地予以評定，并對其中確實優(yōu)秀的課題提出特色加分的建議。一般情況下，特色加分的課題數(shù)不應超過評估總數(shù)的20。 學校研究型課程學術(shù)委員會聘請的評估小組成員由參與課程建設的專家、學者、課程專家以及我校的骨干教師組成。 （課題評估表, 點擊查看 ） “這不僅是培養(yǎng)學生研究能力，對老師而言也是個搞科研的好機會啊！”鄒老師暗自欣喜。 正想著，只聽秦老師大聲說到：“同志們，快看倒數(shù)第二頁，這獎勵真豐厚啊，看來學校很重視嘛！” 大家循聲都翻到了方案的最后一部分激勵性評價： （3

10、）激勵性評價 學校通過各種途徑對學生的課題研究予以獎勵，獎勵的辦法有： 學校每年對課題研究中的優(yōu)秀課題進行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學人手一本。 設立專項獎學金 固定獲獎的比例，大約為編輯成冊的優(yōu)秀課題的20。根據(jù)評估的成績，將參與評估的課題成績排隊，進入前20的課題獲得專項獎學金，并發(fā)給相應的證書。對在課題研究中獲得特色加分的學生予以專門的表揚。 其他獎勵 對獲得特色加分的課題的研究者，在高考推薦、保送等方面予以優(yōu)先考慮。 合上文件夾，鄒老師靠在椅背上，嘆了一口氣：從這個方案可以看出學校對研究性學習的重視，他感到欣慰。但是想想自己剛才記下的那個疑問，鄒老師又感覺方案還存在

11、著一個很大的問題，那就是整個評價方案忽視了一個重要角色學生，他們是研究性學習的主體，很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己的收獲與進步。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強調(diào)對學生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強調(diào)評價主體的多元性，因此，學生應該參與到研究性學習的評價之中。至于學生參與評價的方式，鄒老師認為可以根據(jù)研究性學習實施的過程制定不同的表格，包括開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。 轉(zhuǎn)眼又到了開例會的時間，鄒老師第一個發(fā)言，提出了自己的看法，得到了很多老師的贊同。接

12、下來，有的老師指出研究性學習應該關(guān)注學生的進步和表現(xiàn)，提出在評價中加入定性的描述性評價。還有的老師提出課題研究是一個開放性的學習實踐活動，涉及社會和科學技術(shù)的方方面面，學生在展開研究時需要走向社會，與相關(guān)的科研單位、大學圖書館、實驗室等單位聯(lián)系，取得他們的信任和支持，因此建議在評價中加入社會反饋，由學生走訪的單位和學生家長填寫，以進一步了解和評估學生的研究能力。 鄒老師一邊聽一邊記，臉上時不時露出欣喜的表情 在閱讀案例之前，先瀏覽一遍下面的五個問題，帶著這些問題去閱讀案例：1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？ 答：我十分同意鄒老師的想法，一方面，學生才是研究性

13、學習的主體，很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己的收獲與進步；另一方面，新課改強調(diào)對學生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強調(diào)評價主體的多元性，因此評價者也可以是學生或?qū)W生小組。這樣，學生在參與研究性學習的過程中，既扮演了學習主體、又扮演了評價者的雙重角色。學生作為評價者不僅可以馬上發(fā)現(xiàn)自己在研究中的不足之處，還可以學習他人的研究方法與技巧，做到取長補短。2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具? 答：主要采用了評價量表工具：教師評價量表、學校對學生的評價量表、課題評價量表。3、 方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？ 答：我認為應該加入定性評價與定量評價相結(jié)合的方式才能確保評價的完整性。因為這樣的評價方式對學生來說，具有更具體的建議和很好的指引性、激勵作用；從評價結(jié)果來看，能使結(jié)果更直觀。在寫評語時應該注意的問題有以下幾個方面：一是多肯定學生的積極性，體現(xiàn)鼓勵性評價。二是要注重學生在參與過程中的表現(xiàn)和態(tài)度。三是要客觀評價學生對知識的研究方法、技能掌握情況。四是要對參與者在事件過程中的實踐能力和創(chuàng)新精神作出中肯的評價。五是對學生的學習結(jié)果提出適當?shù)慕ㄗh?？傊u語要具體，客觀，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學生的