布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論完結(jié)版（課堂PPT）

1、布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論本杰明本杰明布魯姆布魯姆（1913年年2月月21日日1999年年9月月13日）是美國當(dāng)代著名的日）是美國當(dāng)代著名的教育家、心理學(xué)家，芝加哥教育家、心理學(xué)家，芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授，曾大學(xué)教育系教育學(xué)教授，曾擔(dān)任美國教育研究協(xié)會會長，擔(dān)任美國教育研究協(xié)會會長，是國際教育評價協(xié)會評價和是國際教育評價協(xié)會評價和課程專家。課程專家。教育目標(biāo)分類理論教育目標(biāo)分類理論掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論教育目標(biāo)分類理論教育目標(biāo)分類理論教育目標(biāo)分類理論教育目標(biāo)分類理論 教育目標(biāo)分類理論是教育目標(biāo)分類理論是2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代以布盧姆為年代以布盧姆為代表的美國心理學(xué)家提出的

2、。在這個理論體系中，代表的美國心理學(xué)家提出的。在這個理論體系中，布盧姆等人將教學(xué)活動所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為布盧姆等人將教學(xué)活動所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)認(rèn)知知、情感情感、動作技能動作技能等三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個領(lǐng)等三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。 教育目標(biāo)分類理論的特教育目標(biāo)分類理論的特征征1 1、教育目標(biāo)以學(xué)生教育目標(biāo)以學(xué)生具體的具體的、外顯的外顯的行為來陳述。行為來陳述。理想、含糊理想、含糊客觀、具體客觀、具體例如：例如：“教育目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力教育目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力” “教育目的是為了培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會課文中各個

3、概教育目的是為了培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會課文中各個概念之間的能力念之間的能力”教育目標(biāo)分類理論的特教育目標(biāo)分類理論的特征征 2 2、教育目標(biāo)具有教育目標(biāo)具有層級結(jié)構(gòu)層級結(jié)構(gòu) 行為目標(biāo)是行為目標(biāo)是由簡單到復(fù)雜由簡單到復(fù)雜遞增，各目標(biāo)遞增，各目標(biāo)不是孤立不是孤立的。的。 后一類目標(biāo)是建立在已達(dá)到的前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)上后一類目標(biāo)是建立在已達(dá)到的前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)上知識說出、寫出、背誦、重復(fù)等領(lǐng)會描述、解釋、表達(dá)、識別、選擇等應(yīng)用選擇、證明、圖解、練習(xí)、使用、解決等分析計(jì)算、分類、比較、對比、概括、找出、區(qū)別、劃分等綜合收集、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、開發(fā)、組織、計(jì)劃、撰寫等。評價預(yù)測、評估、評述、評論等。例如：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)

4、中六個主要類別的例如：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)中六個主要類別的子類別子類別布盧姆教育目標(biāo)分類理論的布盧姆教育目標(biāo)分類理論的修訂修訂 二十世紀(jì)九十年代中期，經(jīng)過二十世紀(jì)九十年代中期，經(jīng)過 56 56 版布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)長期版布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)長期應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和效果，由布盧姆的學(xué)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和效果，由布盧姆的學(xué)生、著名的課程理論與教育研究專生、著名的課程理論與教育研究專家家安德森安德森和曾經(jīng)與布盧姆合作研制和曾經(jīng)與布盧姆合作研制教育目標(biāo)分類的教育目標(biāo)分類的克拉斯沃爾克拉斯沃爾，著名，著名教育心理學(xué)家教育心理學(xué)家梅耶梅耶及測驗(yàn)評價專家及測驗(yàn)評價專家阿萊薩阿萊薩開始醞釀，終于在開始醞釀，終于在 2001

5、2001 年年完成出版了完成出版了面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和評面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和評價的分類學(xué)價的分類學(xué)布盧姆教育目標(biāo)分類布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂學(xué)的修訂。布盧姆教育目標(biāo)分類理論的布盧姆教育目標(biāo)分類理論的修訂修訂知知識識維維 度度 事實(shí)性知識概念性知識 程序性知識 元認(rèn)知知識 術(shù)語知識具體細(xì)節(jié)和要素的知識類別與分類的知識原理與概念的知識理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識具體學(xué)科技能和算法的知識具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識確定何時運(yùn)用適當(dāng)程序的知識 策略性知識關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識，包括適當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件性知識自我知識認(rèn)認(rèn)知知過過程程維維度度 記憶（remembering） 理解（understanding） 應(yīng)用 （app

6、lying）分析 （analyze） 評價（evaluate）創(chuàng)造（create）識別（recognizing）回憶（recalling）解釋（interpreting） 舉例(exemplifying)分類（classifying） 總結(jié)(summarizing）推斷（inferring） 比較（comparing）說明（explaining）執(zhí)行（executing）實(shí)施（implementing）區(qū)分（differentiating）組織（organizing）歸屬（attributing）核查（checking）評判（critiquing）生成（generating）計(jì)劃（planni

7、ng）貫徹（producing）知識知識維度維度認(rèn)知過程維度認(rèn)知過程維度記憶理解運(yùn)用分析評價創(chuàng)造事實(shí)性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識國內(nèi)關(guān)于布盧姆教育目標(biāo)分類法修訂版在物理教學(xué)設(shè)國內(nèi)關(guān)于布盧姆教育目標(biāo)分類法修訂版在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中的研究計(jì)中的研究中國知網(wǎng)搜索結(jié)果中國知網(wǎng)搜索結(jié)果1喬金芳喬金芳. 布盧姆目標(biāo)分類學(xué)在高中物理教學(xué)案例設(shè)計(jì)中的應(yīng)用布盧姆目標(biāo)分類學(xué)在高中物理教學(xué)案例設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究研究D.江西師范大學(xué)江西師范大學(xué),2011. 2楊貴楊貴,李燕瓊李燕瓊,畢亮畢亮. 物理科學(xué)方法融入布盧姆教育目標(biāo)二維表物理科學(xué)方法融入布盧姆教育目標(biāo)二維表的思考的思考J. 物理通報(bào)物理通報(bào),2014,12

8、:117-119. 3段玉文段玉文. 論基于布盧姆新認(rèn)知目標(biāo)分類的物理教學(xué)設(shè)計(jì)論基于布盧姆新認(rèn)知目標(biāo)分類的物理教學(xué)設(shè)計(jì)J. 物物理教師理教師,2012,07:1-3. 4田偉田偉. 以布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)對物理學(xué)科訓(xùn)練系統(tǒng)目標(biāo)細(xì)化以布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)對物理學(xué)科訓(xùn)練系統(tǒng)目標(biāo)細(xì)化J. 中小學(xué)教學(xué)研究中小學(xué)教學(xué)研究,2013,04:6-9. 5蔣軼群蔣軼群. 運(yùn)用布盧姆教育目標(biāo)分類表進(jìn)行高效物理教學(xué)運(yùn)用布盧姆教育目標(biāo)分類表進(jìn)行高效物理教學(xué)J. 高高中數(shù)理化中數(shù)理化,2014,20:36-37. 6劉紅娟劉紅娟. 試論教育目標(biāo)分類學(xué)在物理學(xué)業(yè)水平評價標(biāo)準(zhǔn)建立中試論教育目標(biāo)分類學(xué)在物理學(xué)業(yè)水平評價標(biāo)準(zhǔn)

9、建立中的運(yùn)用的運(yùn)用J. 物理通報(bào)物理通報(bào),2010,07:80-82. 1喬金芳喬金芳. 布盧姆目標(biāo)分類學(xué)在高中物理教學(xué)案例設(shè)計(jì)中的應(yīng)用布盧姆目標(biāo)分類學(xué)在高中物理教學(xué)案例設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究研究D.江西師范大學(xué)江西師范大學(xué),2011. 2楊貴楊貴,李燕瓊李燕瓊,畢亮畢亮. 物理科學(xué)方法融入布盧姆教育目標(biāo)二維物理科學(xué)方法融入布盧姆教育目標(biāo)二維表的思考表的思考J. 物理通報(bào)物理通報(bào),2014,12:117-119. 教育目標(biāo)分類學(xué)本身不是目的，而是為教師進(jìn)行教學(xué)和科研服務(wù)的。掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論 教師在新學(xué)期開始常常抱有這樣的一種預(yù)期：班教師在新學(xué)期開始常常抱有這樣的一種預(yù)

10、期：班上有三分之一左右的學(xué)生可能會學(xué)的很好，三分之一上有三分之一左右的學(xué)生可能會學(xué)的很好，三分之一的學(xué)生可能會學(xué)不好，另外一些學(xué)生可能學(xué)的尚可。的學(xué)生可能會學(xué)不好，另外一些學(xué)生可能學(xué)的尚可。這種預(yù)想通過教學(xué)的評分制度傳給了學(xué)生，結(jié)果成了這種預(yù)想通過教學(xué)的評分制度傳給了學(xué)生，結(jié)果成了一種一種“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”對學(xué)生的分等近于原先對學(xué)生的分等近于原先的預(yù)期。的預(yù)期。布盧姆的實(shí)驗(yàn)布盧姆的實(shí)驗(yàn) 1981 1981年，布盧姆主持了兩個獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，每年，布盧姆主持了兩個獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，每個實(shí)驗(yàn)所用的學(xué)生都是隨機(jī)選擇的，布盧姆為每個實(shí)驗(yàn)所用的學(xué)生都是隨機(jī)選擇的，布盧姆為每個學(xué)生配備了專門的教師。在

11、這種個學(xué)生配備了專門的教師。在這種一對一的個別一對一的個別教學(xué)教學(xué)中，中下水平的學(xué)生超過了常規(guī)班中等生的中，中下水平的學(xué)生超過了常規(guī)班中等生的水平，而在常規(guī)班級中，中等學(xué)生占了絕大多數(shù)。水平，而在常規(guī)班級中，中等學(xué)生占了絕大多數(shù)。因此，布盧姆斷定，因此，布盧姆斷定，在恰當(dāng)?shù)臈l件下，每一個孩在恰當(dāng)?shù)臈l件下，每一個孩子都可能成為優(yōu)等生子都可能成為優(yōu)等生。掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)1 1、掌握學(xué)習(xí)理論的含義、掌握學(xué)習(xí)理論的含義 所謂所謂 掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí) ，就是在，就是在 所有學(xué)生都能學(xué)好所有學(xué)生都能學(xué)好 的思想指導(dǎo)下，以的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)集體教學(xué)（班

12、級授課制）為基（班級授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋反饋，為學(xué)生提供所需，為學(xué)生提供所需的的個別化幫助個別化幫助以及所需的以及所需的額外學(xué)習(xí)時間額外學(xué)習(xí)時間，從而使，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。2、影響學(xué)習(xí)結(jié)果的三個獨(dú)立變量（1）認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)：學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的關(guān)于要完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)必須要具備的知識技能的程度。 （2）情感準(zhǔn)備狀態(tài)：學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的動機(jī)的程度。（3）教學(xué)的質(zhì)量：教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的程度。 2 2、影響學(xué)習(xí)結(jié)果的三個獨(dú)立變量影響學(xué)習(xí)結(jié)果的三個獨(dú)立變量50%50%25%25%25%25%3 3、掌握學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式 診斷性測驗(yàn)診斷性測驗(yàn)4 4、掌握學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的幾點(diǎn)啟示掌握學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的幾點(diǎn)啟示 （1 1）樹立每個學(xué)生都能成功的）樹立每個學(xué)生都能成功的樂觀主義教學(xué)理念樂觀主義教學(xué)理念，幫助學(xué)生不斷走向成功。幫助學(xué)生不斷走向成功。 （2 2）在教學(xué)中必須重視人格心理教育，重視學(xué)生）在教學(xué)中必須重視人格心理教育，重視學(xué)生情感特征情感特征的動力作用。的動力作用。（3 3）必須正確運(yùn)用）必須正確運(yùn)用教育評