《變色龍》教學(xué)案例

1、善抓契機(jī)，擊情課堂 課上分析變色龍中人物那群人時(shí)，當(dāng)解讀完“那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑”后，我把那群人定位成“庸俗、麻木的看客”。忽然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)質(zhì)疑： “那群人并不麻木” “那群人對(duì)著赫留金哈哈大笑，笑誰(shuí)？” “赫留金” “那群人站在誰(shuí)的立場(chǎng)上笑？” “那群人笑赫留金自不量力。他們都清楚奧楚蔑洛夫是個(gè)趨炎附勢(shì)、見(jiàn)風(fēng)駛舵的人但還寄以希望?！?“那群人既然都清楚，那為什么不同情受害者？” “他們要是同情受害者，就有可能遭受報(bào)復(fù)。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了?！?“奧楚蔑洛夫是警官，有權(quán)”（其他人插話(huà)、竊笑） “那群人簇?fù)碚l(shuí)，站在誰(shuí)的立場(chǎng)上？” “奧楚蔑洛夫” “因此在對(duì)狗的態(tài)度上” “是將

2、軍家的狗就夸贊，不是將軍家的狗就貶斥。” “如同墻頭草，隨風(fēng)倒。” “因而,這群人是庸俗的麻木的” “不是，他們很清醒”（仍舊堅(jiān)持） 此時(shí)大家都沉默了，需要空間緩和一下。 “這好像是席加洛夫?qū)④姷墓?。沒(méi)錯(cuò)兒，將軍家的！這兩句都是人群里的人說(shuō)的。這讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，實(shí)際上寫(xiě)一次就行！”（有同學(xué)插話(huà)） “你說(shuō)的是寫(xiě)法方面。警察與贊美詩(shī)還記得？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)大體內(nèi)容？” “索比為了能在布萊韋爾島待三個(gè)月，想方設(shè)法的進(jìn)監(jiān)獄：先是想在咖啡館大吃一頓；又用鵝卵石砸玻璃；還白吃了一頓；再就是戲弄的婦女；然后搶傘，” “ 讀得認(rèn)真，記憶猶新，說(shuō)得不錯(cuò)。如果作者只記一件事，你覺(jué)得有何效果？”

3、 “就沒(méi)怎么有出乎意料的感覺(jué)” “含笑的淚味也不濃” “因而作者在這里巧設(shè)環(huán)節(jié)五次變色，更突出奧楚蔑洛夫趨炎附勢(shì)、見(jiàn)風(fēng)駛舵的本質(zhì)；那群人迎合強(qiáng)者，隨風(fēng)倒；折射了社會(huì)的扭曲，諷刺性強(qiáng)?！?“現(xiàn)在你怎么認(rèn)識(shí)那群人？” “一群庸俗、麻木者。” “他們即清醒又麻木。清醒的是，只看到自己的利益也只顧及自己的利益自私。麻木是這個(gè)社會(huì)造成的！” 仍舊堅(jiān)持，堅(jiān)持中有新的認(rèn)識(shí)，這正是我們所要的結(jié)果。 “像這樣的人在讀過(guò)的文學(xué)作品中，你有沒(méi)有碰到過(guò)？” “有，咱剛學(xué)過(guò)的孔乙己中的掌柜、主顧、短衣幫就是這類(lèi)人，一味笑孔乙己，從不懂得憐憫，沒(méi)有同情心?！?“還有范進(jìn)中舉中的鄰居們，中舉前家里揭不開(kāi)鍋沒(méi)有一個(gè)接濟(jì)的，中

4、舉后竟都來(lái)送米送面?！?“我看過(guò)魯迅的小說(shuō)，有一篇祝福，魯鎮(zhèn)上的那些老女人都來(lái)聽(tīng)祥林嫂那一段悲慘的故事，聽(tīng)完以后，就一齊流下那停在眼角上的眼淚，嘆息一番，滿(mǎn)足的去了，一面還紛紛地評(píng)論著。里面的那些特意來(lái)聽(tīng)祥林嫂講故事的人們也是。”（特意找出了祝福） “這幾個(gè)同學(xué)能學(xué)以致用，做得好說(shuō)得對(duì)。同學(xué)們?cè)傧胂?，在咱們的生活中有沒(méi)有這類(lèi)人呢？” 學(xué)生們稍做沉思，既而雀躍之勢(shì)讓我眼睛為之一亮，心為之一喜。 “有，老師有，公交車(chē)上，上來(lái)一位老太太，其他人都視而不見(jiàn)，還把頭扭向一邊?！?“你的目見(jiàn)耳聞？” “是中央臺(tái)的公益廣告！” （“嘻嘻”，幾個(gè)學(xué)生調(diào)皮地笑。） “在街上有兩個(gè)年輕人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，一大群人圍觀(guān)，

5、竟沒(méi)有一個(gè)人出來(lái)勸止，甚至有人在挑釁?！?“你是” “我是在報(bào)紙上看到的?！?“由此看來(lái)，同學(xué)們兩耳也聞窗外事啊！有沒(méi)有自己的親身經(jīng)歷？” “比如說(shuō)，在班里，同學(xué)的書(shū)掉了，很多人會(huì)在一旁幸災(zāi)樂(lè)禍?！?“還有在餐廳，吃完飯放餐具時(shí)，濺人一身油漬，也有一部分人袖手旁觀(guān)?！庇械耐瑢W(xué)點(diǎn)頭，表示肯定。 “有一次，我和爸媽一起出去游玩。我從車(chē)窗里看見(jiàn)一個(gè)孤苦伶仃的小女孩在路口站著。過(guò)往的行人只是瞟她一眼，卻沒(méi)有一個(gè)人想幫助她。當(dāng)時(shí)我在車(chē)?yán)?，心里很難受。可現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)我也充當(dāng)了一個(gè)看客?！?“同學(xué)們都具有了一定的閱歷和判斷是非善惡的標(biāo)準(zhǔn)，如果說(shuō)在十九世紀(jì)的俄國(guó)有這么一群麻木庸俗、自私自利的看客是沙皇俄國(guó)的

6、黑暗統(tǒng)治鑄就的；如果說(shuō)在十九世紀(jì)的中國(guó)有這么一群麻木不仁的看客是當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)造成的；那么，今天的看客又是什么釀成的呢？是這個(gè)社會(huì)，還是隱藏在人們內(nèi)心深處的各種各樣的精神枷鎖和靈魂的專(zhuān)制：人性中的虛浮、懦弱、迷信和懶惰” 學(xué)生們又沉默了，似乎在思考著什么，我給了他們空間。 “難道今天的我們甘做一個(gè)看客？我們能做些什么？” “不！”（聲音雖不洪亮，卻讓你感受到一股由心而發(fā)的澎湃的力量。） “從自己做起，不在嘲笑別人。 “要有一顆關(guān)愛(ài)之心?！?“警惕麻痹大意、懦弱、浮躁、自私自利的思想?！?“凈化心靈，完善自我?！?“丁零”下課的鈴聲響了。 “下課。” 善抓契機(jī)，擊情課堂，讓學(xué)生的每一次思維的火花

7、都盡顯它的光芒。 教學(xué)反思： 語(yǔ)文課堂之上，最忌諱教師先入為主，給某個(gè)人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當(dāng)于限制了學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時(shí)我們可能會(huì)低估了我們的學(xué)生，忘記了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說(shuō)“不”的嗎！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個(gè)個(gè)“精彩”。 一、“他們（那群人）要是同情受害者，就有可能遭受報(bào)復(fù)。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了?！边@正是學(xué)生深入文本的體現(xiàn)，走進(jìn)人物的心聲，此時(shí)你不得不慨嘆文學(xué)的魅力，學(xué)生思維的活力。教師就要抓住這美麗的一瞬，讓它充分展現(xiàn)它的光芒。 二、“這好像是席加洛夫?qū)④姷墓?。沒(méi)錯(cuò)兒，將軍家的！這兩句都是人群里的人

8、說(shuō)的。這讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，實(shí)際上寫(xiě)一次就行！”雖然看似與上題無(wú)關(guān)，但不妨看作一個(gè)小插曲，教師只需稍做引導(dǎo)似乎就能水到渠成。可誰(shuí)又曾想到，他們創(chuàng)造了“柳暗花明又一村”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語(yǔ)文課程必須“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。如何愛(ài)護(hù)他們好奇心、求知欲，怎樣充分發(fā)揮他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神？海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。對(duì)學(xué)生而言，我們教師能做的，最迫切做到的就是為他們創(chuàng)造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。 三、“以學(xué)得促習(xí)得是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本”。當(dāng)學(xué)生

9、有了自己的認(rèn)識(shí)，形成了自己的想法，教師的導(dǎo)便凸現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累，找尋 “看客”。 四、有思維的沉默是金。當(dāng)某些東西一旦觸到學(xué)生的切身利益，觸動(dòng)他們的某些不和禮儀的行為時(shí)。他們就需要思考，就需要同自己斗爭(zhēng)，這時(shí)沉默是他們唯一的外在表現(xiàn)。教師則要經(jīng)得起課堂上的沉默，“因?yàn)?，只有活躍的氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂?！薄爸橇Φ暮诵氖悄芰Γ挥袑W(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動(dòng)他的智力發(fā)展。”就如暴風(fēng)雨來(lái)臨前海面總是平靜的，可它的內(nèi)部卻是暗流涌動(dòng)。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎？ 五、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。文學(xué)創(chuàng)作離不開(kāi)生活，也不會(huì)脫離生活，一句“同學(xué)們?cè)傧胂?，在咱們的生活中有沒(méi)有這類(lèi)人呢？”讓學(xué)生把語(yǔ)文與生活實(shí)踐僅僅相連。在生活中尋找文學(xué)的影子，在文學(xué)中體味生活的味道。 六、“語(yǔ)文?生命”“ 這是語(yǔ)文的最高境界，它已經(jīng)超出了學(xué)科、生活的范圍，而進(jìn)入了一個(gè)人乃至一個(gè)民族的精神世界。”這層境界需要我們努力一生付出一生。但請(qǐng)相信，耕耘就有所收獲。 語(yǔ)文之路處處崎嶇而又處處孕育精