開(kāi)啟學(xué)生識(shí)字大門(mén)的六把金鑰匙

1、激活低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略 漢字是中華民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)漢字是打開(kāi)中華民族文化寶庫(kù)的金鑰匙。學(xué)生掌握常用漢字，對(duì)一生的發(fā)展具有重要意義。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索，進(jìn)一步研究漢語(yǔ)識(shí)字的特點(diǎn)與規(guī)律，在教學(xué)中摸索出了六種切實(shí)可行的識(shí)字方法，即激活學(xué)生識(shí)字興趣的六個(gè)有效策略，下

2、面我具體介紹一下這六個(gè)有效策略的。策略一：故事情境“趣”識(shí)字。盧梭在“教給孩子什么？”這一問(wèn)題上說(shuō)：“問(wèn)題不在于教給學(xué)生各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候教給他以研習(xí)學(xué)問(wèn)的方法。”在這句話的啟示下，我把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹(shù)，他就靠在樹(shù)上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門(mén)上聽(tīng)一聽(tīng)。小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，要有意識(shí)地將一些抽象的漢字和生動(dòng)有趣的小故事聯(lián)系起來(lái)，這樣即可以激發(fā)他們的想像力，又能達(dá)到準(zhǔn)確記住較難生字的目的，可謂一舉多得。如：教學(xué)“闊”時(shí)，就給孩子們講了曹操在新建

3、的宮門(mén)上寫(xiě)了一個(gè)活字揚(yáng)長(zhǎng)而去，聰明的楊修解了其中玄機(jī)：大王是嫌門(mén)太寬大了，門(mén)內(nèi)一個(gè)活字，不就是“闊”么就這樣，如果有學(xué)生問(wèn)起“闊”，立馬就有學(xué)生喊“就是曹操在門(mén)上寫(xiě)個(gè)活么！”，他們不但記住了字形，而且記住闊的意思是又寬又大?！坝巍币彩浅鲥e(cuò)率極高的一個(gè)字，學(xué)生很容易把右邊寫(xiě)成“方文旁”，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，編了一個(gè)小故事。我把右邊的一瞥一橫讓孩子們想象成游泳圈，于是就有了以下的小故事：有一個(gè)小孩拿著游泳圈在方方的池子里學(xué)游泳。到目前為止這個(gè)字已經(jīng)極少有人出錯(cuò)了。策略二：加減分合“巧”識(shí)字。 有些生字可利用學(xué)過(guò)的熟字加一加、減一減、換一換、合一合、分一分變成一個(gè)新字。如：教學(xué)“日”字時(shí)可以加一筆變

4、成很多個(gè)生字如目、田、電、白、甲、由、申、舊、旦等。大加一筆變成天、太犬，木字加一筆變成本、禾、術(shù)。如：“寧”字加上“氵”是泥濘的“濘”，去掉“宀”是姓丁的丁，換成“口”字旁是叮咬的“?！庇行┳挚雌饋?lái)筆畫(huà)繁多，學(xué)生一見(jiàn)認(rèn)為難記、難寫(xiě)，如果把這些字分開(kāi)來(lái)記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以分解，又可在分解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記住。如熟字，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。有些字既可以分解，又可在分解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記住，如“日、光”可釋為日頭在上面發(fā)出強(qiáng)光晃眼睛就是“晃”字。也有的生字可

5、利用學(xué)過(guò)的熟字加一部分或去一部分變成一 個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲(chóng)是“科”策略三：比較區(qū)分“辨”識(shí)字。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來(lái)識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請(qǐng)、晴、睛，這些字分別在二三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。如比較“圓、園”時(shí)，首先引導(dǎo)孩子們區(qū)別她們字形上的不同，然后從字義上去區(qū)別，“園”是供人游覽、娛樂(lè)的地方，“圓”是表示形狀，再讓孩子們分別對(duì)這兩個(gè)字多組詞，并進(jìn)行填空練習(xí)。當(dāng)一字多音或多義時(shí)，讓他們用剛學(xué)的生字多說(shuō)詞語(yǔ)，多說(shuō)句子，讓學(xué)生聯(lián)系字詞句，讓

6、所學(xué)的生字在不同場(chǎng)合，不同的語(yǔ)言環(huán)境中理解。學(xué)形聲字后，以后遇到就能根據(jù)形旁去推測(cè)字義。從小培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣，引導(dǎo)他們將已經(jīng)掌握的識(shí)字方法遷移到新的識(shí)字學(xué)習(xí)中。策略四：形聲偏旁“悟”識(shí)字。在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹(shù)木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹(shù)等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒(méi)學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個(gè)別字

7、形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典得出：“犧牲”過(guò)去指殺牛、羊等來(lái)進(jìn)行祭祀活動(dòng)。學(xué)生馬上就理解這兩個(gè)字的牛旁的含義。策略五：謎語(yǔ)兒歌“猜”識(shí)字。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲。中國(guó)漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè)，不失為一種好的識(shí)字法。如：教學(xué)“王”字時(shí)可借助字謎“一加一等于二”來(lái)記憶。“碧”字，“王白二人石上坐”“會(huì)少離多”-禽字。如教“金”字時(shí)說(shuō)：“一個(gè)人，他姓王，兜里揣著兩塊糖，是哪個(gè)字呀？”；如“兵”字：“一斤八”；“告”字，“一口咬掉牛尾巴”?！拔纭弊郑耙活^老黃牛，有

8、尾沒(méi)有頭。”等，也常會(huì)有孩子笑瞇了眼睛問(wèn)老師：“上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄是指什么？”在受到老師的贊許后，班上便很快掀起了一股“字謎熱”策略六：各種游戲“樂(lè)”識(shí)字。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生做一些識(shí)字游戲，讓學(xué)生在游戲中感受識(shí)字的樂(lè)趣，產(chǎn)生識(shí)字興趣。摘果子游戲法。如：教學(xué)“、顆”、“顆 ”、“歲”、“晃”“做”等大量合體字時(shí)，我事先做好一棵有大半個(gè)黑板那么大的“生字果樹(shù)”，再根據(jù)規(guī)律將合體字分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的蘋(píng)果卡片，掛在這棵童話色彩濃郁的“生字果樹(shù)”上，給枯燥的生字賦予了“生命”，通過(guò)部首和獨(dú)體字“找朋友”的小游戲，成功將“生字蘋(píng)果”帶回家的孩子更能從中得到識(shí)記生字的自豪感、成

9、就感，從而進(jìn)一步激發(fā)識(shí)字學(xué)文的興趣。再如；我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲，在這個(gè)過(guò)程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說(shuō)“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，亻和火一碰，伙伙。”學(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，亻和門(mén)一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，提高識(shí)記效果。在平常的課堂中，我們還可根據(jù)時(shí)間、識(shí)字量等因素開(kāi)展多種識(shí)字游戲，如：開(kāi)火車(chē)游戲法、識(shí)記字卡游戲法、我說(shuō)你猜游戲法等等。大大增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)地思考、獲取知識(shí)。識(shí)字的方法還有很多。在以后的教學(xué)中應(yīng)積極研究識(shí)字策略，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道地自學(xué)識(shí)字，如：通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)識(shí)字，借助實(shí)物識(shí)字，動(dòng)作演示識(shí)字，筆畫(huà)添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力。再如：看實(shí)物或圖畫(huà)識(shí)字法，影像聲音識(shí)字法，運(yùn)用常識(shí)識(shí)字法，走進(jìn)超市生活識(shí)字法，定期開(kāi)展“比一比，誰(shuí)是識(shí)字大王，”“識(shí)字擂臺(tái)賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最近又認(rèn)識(shí)了一些什么字，是怎樣認(rèn)識(shí)這些字的。學(xué)生在課外自己認(rèn)識(shí)的生字，只要求讀準(zhǔn)字音，旨在激發(fā)識(shí)字興趣和培養(yǎng)識(shí)字能力。總之，興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)習(xí)方法