教科研反思小結

1、小學生自主學習能力的培養(yǎng)與研究階段性小結 黃海榮一、 課題進展情況 本課題自進入實施階段以來，我全校教師按計劃全面開展研究工作，通過課堂教學實踐，不斷反思，積累經驗。在學科教學模式中，已初具規(guī)模。各位教師能結合學科模式，自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。同時，課題組教師連續(xù)兩年全部參加了學校的課堂教學大賽，每學期每人講一節(jié)研討課，一節(jié)示范課。組內教師隨時聽，及時交流、共同研究。通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平。 每學期我們都認真準備，積極參加校本培訓活動，例如每學期的教師論壇，大家把自己工作中的心得體會進行交流，取長補短、受益匪淺。通過學校業(yè)務理論

2、培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業(yè)務水平，使我們課堂教學即生動又有實效，較好地激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。在學生綜合素質評價方面，我們制定了能全面提高學生素質的評價方案，在課堂教學實施過程中，極大調動學生積極向上學習精神，使學生能以此為動力，嚴格要求自己，不斷進步，并且在實施中，我們能不斷修改其中不完善的評價細則，并制成冊。二、 本階段研究的目標、具體內容。 在前期研究工作的基礎上，在本階段我們重點做好以下研究工作。 1、培養(yǎng)學生自主預習、自主質疑的習慣。 2、引導學生以小組合作的方式主動參與教學活動。 3、完善學科自主學習課堂教學模式。 4、繼續(xù)研究課堂教學評價體系，把他與課堂教學改革

3、目標統(tǒng)一起來。 三、本階段實驗做法、解決的問題、取得的成果。 在本階段研究過程中，我們根據(jù)本階段研究工作的任務，通過相關的理論學習、培訓，課堂教學實踐研究，教學研討活動，教學設計、教學案例、教學經驗交流等，及時地總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題，個別調整了實驗計劃，提高了課題研究工作的實效。 1、組織參與實驗的教師進行相關教科研理論的學習、培訓。 為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，對教師相關的教科研理論的學習、課題研究方法等進行了培訓。由課題組負責人于新霞老師為參與課題的老師舉辦了二場專題講座，講座主題分別為小學生自主學習能力培養(yǎng)與研究、淺析合作學習。明確了本階段研究的方向和主要內容。 2、召開課題組

4、研討會，及時交流課題的研究進展情況。 在實驗中我們采用點面結合的形式，先后舉行了多次研討活動。還組織了常規(guī)性的研討課近 20 多節(jié)，進行多次的不定期的研討交流活動。在研討會上，上課的老師說構思與感想，聽課的老師談看法與建議，總結成功之點，找出不足之處。有時，一堂課試上幾次，反復修改，反復推敲，在培養(yǎng)學生自主學習上傾全力。值得可喜的是，非課題組的教師，也紛紛要求參加本課題的研究，全校掀起了一股積極投身教科研的熱潮。 本階段我們主要采用行動研究法。課題組成員根據(jù)我校的實際情況，以校本教研為主要形式和基本途徑，吸收有關的教學人員參與研究實驗工作。在行動研究中，除采用傳統(tǒng)的調查研究、實驗研究外，還大力

5、提倡進行敘事研究，加強研究者的課題意識，以提高實驗工作的科學性、針對性和實效性。 例如在語文課堂中，我們常常會感嘆我們的學生只會讀書，不會思考。課堂上常常是沉悶無比，教師一個人唱獨角戲。那是因為在很 大程度上學生沒有具備必須的閱讀能力。在借鑒了有關專家的理論基礎之上，我們的嘗試的合作教學課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議。 (1)引：教師圍繞教學內容，認真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。 “引”的目的是使學生明確目標，激發(fā)學習興趣和求知欲望。 (2)讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地

6、閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導學生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。 (3)議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通” 的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學

7、生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。四、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進。 在課題進展中遇到的問題： 1、時間調控難度加大，時常會影響教學任務的完成。 2、在進行小組合作教學時，教師既是組織者又是教學實施者。兩者怎樣結合好，還有一定難度。 3、怎樣把握學生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯(lián)系點。 針對以上問題在今后實驗中要做到： 1、教師要根據(jù)教學目標、教學內容、教學重難點，結合學生實際精心設計一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分發(fā)揮小組功能。問題設計太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決

8、不了。 2、注重培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣、主動質疑的習慣、主動質疑解惑的習慣等等一系列好習慣。讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入課堂，提高教學效率。 3、教師要對學生進行必要的思想品德教育和學習目的的教育。學生在進行自主合作學習時，教育學生學會尊重別人，認真聆聽別人的發(fā)言；每個學生都要談自己的看法和想法。還要教育學生成功的合作學習既要有統(tǒng)一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人著想；要教育學生要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動參與學習。這些思想品德教育是合作學習成功的重要保證，也是合作學習的目標之一。 4、自主學習的教學要做到“三個結合”。教師的

9、精講與學生的讀書、操作等實踐活動相結合，對學生在活動中得出的答案，教師要進行概括和升華；教師的指導與學生的自學相結合，在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，收集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，并重視信息反饋；教師的提問與學生的質疑相結合，改變傳統(tǒng)的問答式教學法，讓學生通過討論、交流來發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，學生的知識才能得到發(fā)展，能力才會得到提高。 本階段課題組雖然取得了一定的成績，但還存在不少的問題。我們一定會堅定信心、團結協(xié)作，使今后的課題研究更加規(guī)范化，合理化，更加充分地調動參與課題研究教師的積極性，推動教研課題研究逐步深化。我們也誠懇地希望得到各級領導、專家的大力支持，爭取能夠

10、取得較大的成果，順利完成這項研究工作。小學生自主學習能力的培養(yǎng)與研究反思黃海榮隨著新課程的推進，小學生的自主學習能力培養(yǎng)與研究顯得尤為重要，如何培養(yǎng)小學生的自主學習能力是擺在每個教師面前亟待解決的重大課題，我認為應該從以下幾個方面培養(yǎng)學生的自主學習能力。一、培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。要培養(yǎng)學生的學習興趣，教師首先應放下架子，以飽滿的熱情和良好的心態(tài)（微笑著）面對每一個學生，讓學生感到教師有一種親和力，從而縮短與教師的距離，架起師生間心與心溝通的橋梁，使學生感到“老師對我有很大的期望”，從而自覺投入到學習中。培養(yǎng)興趣的方法

11、是多種多樣的，每位老師都有會因人而宜地想出自己的一套方法。但無論哪種方法都是設法找到興趣源。我認為有下面幾點可參考：一是從可以達到的小目標開始。在學習之初，確定小的學習目標，學習目標不可定得太高，應從努力可達到的目標開始。持之以恒地努力，去實現(xiàn)一個一個的小目標，從而實現(xiàn)最終的大目標。記得曾看過一篇介紹山田本一的日本馬拉松運動員的文章。雖然他的個子矮小，卻曾經在1984年和1986年度的世界馬拉松邀請賽上，兩次榮獲世界冠軍。當記者問及他為什么能夠取得成功的原因時，他說自己完全是憑借智慧戰(zhàn)勝對手的。直至后來他在自傳中這樣寫道：每次比賽之前，我都要乘車把比賽的線路仔細地看一遍，并把沿途比較醒目的標志

12、畫下來，比如第一個標志是銀行；第二標志是一棵大樹；第三個標志是一座紅房子這樣一直畫到賽程的終點。比賽開始后，我就以百米的速度奮力地向第一個目標沖去，等到達第一個目標后，我又以同樣的速度向第二個目標沖去。40多公里的賽程，就被我分解成這么幾個小目標輕松地跑完了。起初，我并不懂這樣的道理，我把我的目標定在40公里外終點線的那面旗幟上，結果我跑到十幾公里時就疲憊不堪了，我被前面那段遙遠的路程給嚇倒了。就比如說我們在教孩子學習寫作文的時候，剛開始不能要求他們一定要寫出用詞優(yōu)美、語句通順、布局合理的文章，而是一開始要求他們只要能把事情說清楚、說完整就行了，哪怕是“流水帳”也要肯定他們，只有這樣才會培養(yǎng)他

13、們繼續(xù)寫下去的信心。二是培養(yǎng)自我成功感，以培養(yǎng)直接的學習興趣。在學習的過程中每取得一個小的成功，就進行自我獎賞，達到什么目標，就給自己什么樣的獎勵。有小進步，實現(xiàn)小目標則小獎賞：如講“做學習的小主人”這一課時，讓學生先能初步制定簡單的學習目標，并能堅持一個周，當一個周下來，如果通過調查發(fā)現(xiàn)能按此計劃做好時，就就可以獎勵自己去玩一次自己想玩的東西；當學生能養(yǎng)成好的學習習慣時，我們再教給他們一定的學習方法，如怎樣才能有效預習或查資料的方法，爭取做到事半功倍，當感覺孩子有了進步時，我們可以毫不吝嗇的表揚他們，甚至可以獎勵他們看或買一本自己喜歡的書畫或樂器等；趁此東風，我們繼續(xù)引導學生不僅要做學習的小

14、主人，還要做生活中的小主人時，使他們的主觀認識更深一步，自我約束能力有了進一步的提高，能夠做到不僅會整理自己的書包，還會整理房間，能獨立處理一些簡單問題。此時，我們就獎勵他們集體外出游玩或進行一次班級聯(lián)歡等等。這樣通過漸次獎勵來鞏固自己的行為，有助于產生自我成功感，不知不覺就會建立起學習的直接興趣。三是把原有的其他興趣轉移到學習上來，以培養(yǎng)新的學習興趣。每個人在少年兒童時期都有自己特別感興趣的事，如愛玩汽車、愛搭積木等。到了高年級后，就應當去發(fā)現(xiàn)、了解與愛好有關的知識，如怎樣當個好駕駛員？汽車是如何發(fā)動的？汽車的構造原理是什么？我所學的知識中那些和它們有關系？這樣就把對學習的興趣在原有的基礎上

15、發(fā)展起來。四是保持興趣的最容易的方法是不斷地提問題。當你為回答或解答一個問題而去讀書時，你的學習就帶有目的性，就有了興趣。準備一些問題是很容易的，僅僅把每節(jié)的標題看成問題就是了。為了回答這些問題，一開始強迫自己詳細看下去，但是，一旦真正的往下看，就會被吸引住。另外，在課堂教學中，教師還應轉變角色，以一個組織者、指導者、參與者的身份用學生比較感興趣的方式教授枯燥乏味的知識，激發(fā)學生興趣，引導學生主動探索，自主合作討論學習。二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣（就小學生的書寫舉例交流一下握筆的姿勢）學習習慣是一種比較鞏固的動力定型，一旦形成，就不需要別人的監(jiān)督，自己就知道何時該干什么。培養(yǎng)學生良好的學習習慣

16、可以從以下幾方面入手：培養(yǎng)上課習慣；培養(yǎng)遵守課堂紀律、專心聽講的習慣；培養(yǎng)良好的書寫習慣；培養(yǎng)動腦鉆研的思維習慣；培養(yǎng)與人合作的習慣；培養(yǎng)有條理、快節(jié)奏的習慣；培養(yǎng)定時、定量的習慣；培養(yǎng)自我調整的習慣；培養(yǎng)復習、預習及完成作業(yè)的習慣；培養(yǎng)舉手發(fā)言的習慣；培養(yǎng)每天整理書包的習慣等等。習慣一旦養(yǎng)成，就會成為支配學生的一種力量，因此學生應該在老師的指導和控制下有意識的克服自己的缺點，完善和發(fā)揚自己的優(yōu)點，形成自己獨特的有效的學習和生活習慣，并在初步養(yǎng)成后，逐步由課內發(fā)展到課外，使學生的習慣養(yǎng)成從授學轉化到自學。學習習慣的培養(yǎng)是持之以恒，強化訓練的結果，不是一朝一夕之功，整個過程充滿著對意志的磨練。勤

17、奮、自信、獨立、創(chuàng)新、嚴謹、謙虛等是良好的學習性格最主要的特征。其中勤奮、自信、獨立、創(chuàng)新、嚴謹、謙虛又是隨著習慣的形成才表現(xiàn)出來的。因此，良好的學習習慣也是養(yǎng)成良好的學習性格的基礎，我們更不能忽視。三、培養(yǎng)學生專注的傾聽能力傾聽能力是一種重要的學習技能。學會傾聽，是教師應在教學過程中加以注意的問題。從培養(yǎng)學生用心聽課開始，傾聽是一個比較復雜的思維過程，它要求學生把所學知識進行思考、分析、綜合、歸納、擴展應用到學習中，以真正做到“舉一反三”。而“舉一反三”也就是引導學生自主學習的過程。如果沒有自學能力的學習，是不會積極主動地去思考問題的，也就更談不上擴展運用了。教學生學會傾聽是教師的重要責任。

18、作為教師，應該如何根據(jù)學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現(xiàn)，引導學生學會傾聽呢？我認為應該從以下幾方面做出努力：明確目標，引導傾聽；創(chuàng)設情境，樂于傾聽；恰當評價，鼓勵傾聽；教給方法，善于傾聽?？傊瑑?yōu)化對學生“聽”的指導，細化“聽”的要求，讓學生當“小老師”，發(fā)揮榜樣示范作用等，只要孩子在課堂上認真傾聽了老師的講話和同學的發(fā)言，只要在課堂上做到了“愛聽”“樂聽”，就能積極主動地參與到教學活動中來，就能保證課堂活動有效地進行。 四、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力“學起于思，思源于疑”，人的認識總是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。在小學階段重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力的起點，更是促進學生自

19、主學習的基礎與動力。為此，教師首先在教學中應重視啟發(fā)和培養(yǎng)學生形成發(fā)現(xiàn)問題的意識，以親切柔和的教學氣氛激發(fā)學生的提問欲望，為學生創(chuàng)造敢于提出問題的氛圍，讓學生變不敢提問為敢于提出問題。其次引導學生多角度思考，從多向性、求異性、逆向性的角度發(fā)現(xiàn)問題。教師還可以教給學生發(fā)現(xiàn)問題的技能：如在教“勿忘國恥”這一單元，重在了解中國近代屈辱的歷史，讓學生探求中國近代屈辱的原因，從中受到“國家興亡，匹夫有責”的教育。當在教“被掠走的中國國寶”這一課時，教師就可以引導學生在預習中挑疑，從課題中發(fā)問，引導學生從詞句與主要內容發(fā)問，引導從字里行間挑矛盾發(fā)問，以常理推疑問，課后拓疑等，樹立學生發(fā)現(xiàn)問題的信心。對此有

20、的學生就會問：“我們的國寶被誰掠走了？為什么我們的國寶會被掠走？”對于孩子們提出的這些疑問，我們就把學習的主動權還給學生，引導他們課前通過看書、上網(wǎng)去廣泛了解這個時期的相關歷史資料，這就避免了下面枯燥的講解和學習。而在接下來的課堂學習中，又有學生發(fā)問：“我們的國家現(xiàn)在強大了，那即使以前被掠走了，我們現(xiàn)在就不能搶回來嗎？”面對這樣有深度的思考，作為教師在欣喜之余可不必馬上去解答，而是讓學生廣泛交流、討論，放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。此時有的孩子可能就會想到說：“因為我國于1997年才加入國際流失文物返還公約這之前被掠走的文物是沒有法律約束的”這樣一來，學生對這節(jié)課的印象就最深刻，理解更透

21、徹，內心受到沖擊就更大。培養(yǎng)學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力要從每個細節(jié)出發(fā)，抓住課堂上的生成點，從而激發(fā)、激勵他們自主、有效地學習。五、培養(yǎng)學生求異的創(chuàng)新能力教育就是一個創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新能力是一個人綜合素質的最高體現(xiàn)，也是一個人全面發(fā)展?jié)撡|的必然結晶。在教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？可以從以下幾方面嘗試：一是創(chuàng)設良好的教學情境，激勵學生的創(chuàng)新意識，幫助學生正確理解教學內容，使他們在特定的客觀情境中獲得豐富而強烈的感受、體驗乃至情感，激發(fā)其思考與探究的沖動和激情，發(fā)展其創(chuàng)新能力。（如講“健康文明的休閑生活”主題時，老師可以讓學生就自己的生活實際，針對“你都知道人們有哪些休閑方式”“你認

22、為什么樣的休閑方式是健康文明？”“如果你是推薦師，你會推薦哪些適合家人的休閑方式，為什么？”等問題讓學生來討論交流。這樣因為有一定的生活體會，學生就會有話可說，而在推薦家人休閑方式這一環(huán)節(jié)，學生就會根據(jù)自己的生活環(huán)境和體驗，設計出許多可行、實效的休閑方式，讓人眼前一亮；二可以充分利用課堂教學，不斷發(fā)展學生的創(chuàng)新能力：課堂上，學生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、質疑權威的見解和異想天開的設想是課堂內容的重要組成部分。教師應引導學生獨立思考，不盲目從眾，大膽探索，不墨守成規(guī)，在理論聯(lián)系實際的設想中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、相信自我。三是（針對有作業(yè)的學科）老師可以把作業(yè)作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要平臺：要鼓勵學生做作業(yè)時進行一題多解的探索，并由學生自己或教師在黑板上板書學生作業(yè)的全過程，理清思路，探討其新穎之處和思維閃光點，激勵同學們積極進取、創(chuàng)新思維。同時還要鼓勵學生不怕失敗，學會從錯誤中學習