培智學校義務教育課程設置實驗方案

1、培智學校義務教育課程設置實驗方案根據(jù)中華人民共和國義務教育法、國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定和基礎教育課程改革綱要（試行）構建符合素質(zhì)教育要求的新的特殊教育課程體系的要求，設置培智學校課程。課程設置應體現(xiàn)先進的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規(guī)律和特點，遵循智力殘疾學生身心發(fā)展規(guī)律，適應構建和諧社會的要求，為智力殘疾學生的全面發(fā)展奠定基礎。一、培養(yǎng)目標全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式，成為

2、適應社會發(fā)展的公民。二、課程設置的原則1 一般性與選擇性相結合在課程設置方案中，尊重智力殘疾學生的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發(fā)展的需求，最大限度地開發(fā)他們的潛能；同時，通過選擇性課程來滿足學生的個別化需求，促進他們多方面的發(fā)展。2 分科課程與綜合課程相結合在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學生身心發(fā)展的基本規(guī)律和認識理解事物的普遍特點，較全面滿足學生的一般性需求；又促進學生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生學以致用，把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中。3 生活適應與潛能開發(fā)相結合在課程功能上，強調(diào)學生積極生活態(tài)度的養(yǎng)成，注重對學

3、生生活自理能力和社會適應能力的培養(yǎng)與訓練，關注學生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學生的個人才能。4 教育與康復相結合在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業(yè)康復和社會康復等相關專業(yè)的知識，促進學生健康發(fā)展。5傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結合在課程開發(fā)上，繼承我國特殊教育取得的成功經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外特殊教育和普通教育的先進理論和成功實踐，結合智力殘疾學生教育教學實際，通過探索、總結、發(fā)展和創(chuàng)造，不斷調(diào)整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學生的需要和發(fā)展。6 規(guī)定

4、性與自主性相結合在課程實施中，各地在使用國家課程方案時，可根據(jù)當?shù)氐纳鐣?、文化、?jīng)濟背景，社區(qū)生活環(huán)境以及學生在這些環(huán)境中的特殊需求，開發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性。三、課程設置表1培智學校課程計劃表（節(jié)）表2培智學校課程設置及比例（%）表四、課程設置的有關說明1 .本課程方案（簡稱“方案”下同）立足于智力殘疾學生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設計九年一貫的培智學校課程體系。方案充分考慮了智力殘疾學生的需求和特點，構建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學校課程體系。一般性課程體現(xiàn)對學生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學生適應生活、適應社會的基本需求，約占課程比例的

5、70%80%;選擇性課程著眼于學生個別化發(fā)展需要，注重學生潛能開發(fā)、缺陷補償（身心康復），強調(diào)給學生提供高質(zhì)量的相關服務，體現(xiàn)學生發(fā)展差異的彈性要求，約占課程比例的30%20%。兩類課程的比例可根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整。2 .一般性課程為必修課，設置以下六類科目：生活語文著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。生活數(shù)學以幫助學生形

6、成和掌握與生活相關的簡單的數(shù)的概念、數(shù)的運算、時空認識、以及數(shù)的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數(shù)學解決日常生活中一些簡單問題的能力。生活適應以提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學生具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。勞動技能以培養(yǎng)學生簡單的勞動技能為主，對學生進行職前勞動的知識和技能教育。通過勞動技能的訓練，使學生掌握一定的勞動知識與技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣，具備一定的社會適應和職業(yè)適應能力。唱游與律動一一課程將音樂律

7、動與舞蹈、游戲相結合。通過音樂教學、音樂游戲和律動訓練培養(yǎng)和發(fā)展學生的聽覺、節(jié)奏感和音樂感受能力，補償學生的認知缺陷，提高學生的動作協(xié)調(diào)能力，促進學生身心和諧發(fā)展。繪畫與手工通過繪畫和手工技能的教學和訓練，培養(yǎng)和發(fā)展學生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發(fā)展學生的審美情趣，提高其審美能力。運動與保健以提高學生的運動能力，增強學生身體素質(zhì)為主。通過體育運動，提高學生的大肌肉群活動能力、反應能力和協(xié)調(diào)平衡能力，刺激大腦肌能的發(fā)展。提高安全意識和運動中的自我保護能力。學習基礎的衛(wèi)生保健、維護健康、防治疾病的知識和方法，培養(yǎng)積極鍛煉身體的習慣和良好的衛(wèi)生習慣，促進學生健康成長。3 選擇性課程是學校根據(jù)

8、當?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學校特點、學生的潛能開發(fā)需要而設計的可供學生選擇的課程，有四類科目，課時可彈性安排。信息技術以學習簡單的通訊工具運用、計算機操作、互聯(lián)網(wǎng)絡運用以及其他現(xiàn)代信息技術應用為主。幫助學生運用信息技術更好地適應生活和社會發(fā)展，提高生活質(zhì)量。一般在高年級設置?？祻陀柧毟鶕?jù)學生生理和心理的發(fā)展需求，以及在運動、感知、言語、思維和個性等方面的主要缺陷，結合學生個別化教育計劃的制定，有針對性地進行各種康復訓練、治療、咨詢和輔導。課程力求使學生的身心缺陷得到一定程度的康復，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復，身體素質(zhì)和健康水平得到提高。第二語言在學生已有語言的基礎上，根據(jù)當?shù)氐奶攸c和學生的具

9、體情況可選擇學習第二語言，如：地方語言、民族語言、普通話以及簡單的外語等；對不能使用語言的學生也可以采用其它非語言的溝通方式或溝通輔具。藝術休閑通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術、工藝等多種藝術活動，使學生嘗試學會感受美和表現(xiàn)美，豐富、愉悅學生的精神生活；學習若干種簡單的休閑方式，陶冶學生的生活情趣和生活品味，提高智力殘疾學生的生活質(zhì)量。校本課程學?？筛鶕?jù)地域特征、社會環(huán)境、經(jīng)濟文化發(fā)展的特點，以及學生實際生活需要，設置和開發(fā)的具有本校特點的課程。課程的開設應當充分利用和挖掘學校與地方的課程資源。4 每學年上課時間為35周，社會實踐時間活動為2周，機動安排時間為2周（用于遠足、參觀、運動會、藝術節(jié)

10、等）由學校視具體情況自行安排。寒暑假、國家法定節(jié)假日為13周。16年級每周總課時量不超過30節(jié)，79年級每周總課時量不超過32節(jié)。5 每節(jié)課上課時間一般為35分鐘，可根據(jù)學生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質(zhì)進行適當調(diào)整。6 .每天安排15分鐘晨會，進行專題教育活動；每天安排3040分鐘眼保健操、廣播操和體育鍛煉活動時間，保證學生每天有不少于一小時的課外活動時間。每周安排2課時班隊活動或綜合實踐活動（建議低年級安排綜合實踐活動，高年級安排班隊活動），高年級可安排2課時課外興趣活動。7 .學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。應將課堂教學與個別教育訓練相結合，針對學生的個體需要安排一定時間的個別訓練，為有需要的學生提供補救教學，滿足不同學生的發(fā)展需求。8 .課程評價構建多元化的課程評價體系建立多元化、科學的課程評價體系，發(fā)揮評價的診斷、激勵、導向功能，采用多樣化的評價方法，促進學生、教師、學校在不同層面的發(fā)展。評價應促進學生全面發(fā)展評價的內(nèi)容要有助于智力殘疾學生綜合素質(zhì)的提高。應根據(jù)培養(yǎng)目標與學生的實際情況，整體設計社會性與情感、認知、語言、自理和運動等多方面的評價內(nèi)容，全面反映學生的學習經(jīng)歷和成長軌跡。評價應促進課程建設與發(fā)展評價應促進學校高質(zhì)量實施課程。學校課程計劃及其