小學(xué)英語學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的一些想法

1、小學(xué)英語學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的一些想法        小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的一些想法    摘要:研究在英語教學(xué)的起始階段,小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的必要性、重要性及可行性。不斷積累語言因素,擴(kuò)大操練面,激發(fā)英語閱讀興趣,養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣。    關(guān)鍵詞:積累語言因素,擴(kuò)大操練面,激發(fā)英語閱讀興趣,養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣。    當(dāng)今社會(huì),知識(shí)日新月異,科技突飛猛進(jìn)。21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,是信息的時(shí)代。英語是傳輸信息

2、的重要工具之一。一個(gè)人英語閱讀能力的高低,往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以,從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力具有重大的意義。    古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出:“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息,即形符的、句法的和語義的信息,進(jìn)行信息處理的一種形式?！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語言單位上,速度較快?，F(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因,如情感因素,方法與策略因素,智力因素。但在我的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限

3、制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí),立即產(chǎn)生了畏懼感,覺得束手無策,思路混亂。其次,學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來不主動(dòng)閱讀課外材料。再者,學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。    在英語教學(xué)的初級(jí)階段,往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)。但是小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。學(xué)生的閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)。小學(xué)階段的讀主要以認(rèn)讀和拼讀為主。    針對(duì)以上幾個(gè)問題,我認(rèn)為,在小學(xué)英語教學(xué)中可以采取以下措施,為學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和

4、英語閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。    一、培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣    朗讀的教學(xué)過程一般為:    1、教師、或錄音磁帶的范讀。    2、講解技巧。    3、領(lǐng)讀。    4、學(xué)生朗讀    5、教師的反饋。    朗讀的形式多種多樣,包括范讀,跟讀,齊聲朗讀,個(gè)別朗讀,背誦等。教師可以根據(jù)需要,通過多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。  &

5、#160; 二、擴(kuò)大積極的語言因素。    1、擴(kuò)大詞匯量,是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。如果沒有詞匯,任何形式的交流都無從談起。所以對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說要學(xué)好英語,掌握詞匯是基礎(chǔ)。背誦是增加詞匯量的方法之一。但是,此法對(duì)小學(xué)生來說枯燥乏味。作為小學(xué)英語教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶單詞的動(dòng)機(jī),巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過程中。如:    (1)在字母教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)    如在LESSON 25 (BOOK 1)的教學(xué)中, 教完字母F,L后,教

6、師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng):結(jié)合前幾課學(xué)過的字母,將F,L放在字母組中得到鞏固,并實(shí)現(xiàn)以字母教學(xué)帶動(dòng)單詞教學(xué)。呈現(xiàn)完新的內(nèi)容后,用投影顯示PLA解放軍,Ltd有限公司,lake湖,fat胖的,Feb.二月,FA足協(xié)。讓四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),只要求讀字母組合,不要求單詞的發(fā)音,各個(gè)四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競(jìng)賽,看哪一組的學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)。競(jìng)賽的過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而競(jìng)賽的結(jié)果使學(xué)生有了成就感,這樣為學(xué)生記住學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了良好的情商條件。這樣的教學(xué)活動(dòng)從另一方面來說,充分體現(xiàn)了分層教學(xué),滿足了課堂內(nèi)“吃不飽”的學(xué)生。而對(duì)課堂內(nèi)“吃不下”的學(xué)生來說,產(chǎn)生了對(duì)那些新增內(nèi)容的熟悉感,潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生接受

7、新事物的能力,這種熟悉感使他們?cè)谝院笤儆龅侥切﹥?nèi)容時(shí)減少了畏懼感,有的內(nèi)容經(jīng)過多次的呈現(xiàn),學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)識(shí)和接受了。    (2)在音標(biāo)教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)    以LESSON 6 (BOOK 3)中的AEI開閉音節(jié)教學(xué)為例,在學(xué)生總結(jié)出AEI在開閉音節(jié)中的發(fā)音后,我另補(bǔ)充了以下教學(xué)內(nèi)容。我給每一小組發(fā)了一張自學(xué)材料:    Aa bat蝙蝠  lab實(shí)驗(yàn)室 tank坦克  snake蛇  gate大門  snack小吃  late遲到  

8、; fame名譽(yù)    Ee  pet寵物   net網(wǎng)絡(luò)   chess象棋  fee小費(fèi)  we我們free自由的,免費(fèi)的    need需要     Ii  bite咬    mice老鼠   rice米飯  Dick迪克(男孩名) nick呢稱  dive跳水   pig豬    fit合適 

9、0;   首先讓學(xué)生按照開閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)則,判斷所給單詞的發(fā)音,接著各個(gè)四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)比賽?？茨囊唤M能拼出最多的單詞。    又如在LESSON 31 (BOOK1)的音標(biāo)教學(xué)中,也可以滲透單詞的教學(xué),讓學(xué)生根據(jù)以學(xué)的音標(biāo)拼讀并學(xué)習(xí)下列單詞:    tea/ti:/茶葉,bee/bi:/蜜蜂,deep/ di:p/深的,eat/i:t/吃,pea/pi:/ 豌豆    就這樣,通過日積月累學(xué)生的二會(huì)詞匯在不知不覺中擴(kuò)大了很多。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可定期的在班級(jí)中

10、進(jìn)行這些單詞的認(rèn)讀等各種形式的比賽和活動(dòng)。如:(這是一張認(rèn)讀測(cè)試練習(xí)。試讀,圈單詞。)    a、茶葉 tap  tea  eat     b、豌豆 pig  pea  dive     c、蛇  snake Dick nick     d、吃  tap  tea  eat          

11、60;     e、坦克 tank bat  that     f、實(shí)驗(yàn)室lab  tea  mice 小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的一些想法    g、大門  rice gate lab     h、老鼠  pig  fee  mice     i、寵物  net pet free     j、網(wǎng)絡(luò)  pet free

12、 net     k、蝙蝠 tank late bat    (3)在句型操練中鞏固詞匯教學(xué)    根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律,不斷地提供學(xué)生用單詞的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在用中學(xué),學(xué)中記?！皾L雪球”似的實(shí)現(xiàn)詞匯的積累,為以后的閱讀提供條件。在教學(xué)中,我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了以下活動(dòng):    a、 課前3分鐘的FREE TALK。在這個(gè)活動(dòng)中教師的作用是引導(dǎo)者,對(duì)說話情景的引導(dǎo),對(duì)語言組織的引導(dǎo),并做好對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。然后逐步放手讓學(xué)生自由地說話。    b、 在課外,創(chuàng)建

13、英語聊天室,配置一本情景參考冊(cè),并在該冊(cè)中附加參考詞匯(包括書中的詞匯和另外補(bǔ)充的詞匯。),讓學(xué)生在課余的時(shí)間也能不斷地進(jìn)行口語操練。    c、 結(jié)合學(xué)校電視臺(tái),讓學(xué)生參與英語小品、幽默、童話劇等的表演。    在不斷的鞏固和操練中,學(xué)生能從簡(jiǎn)單的單詞認(rèn)讀到了自由地使用單詞。    2、語法規(guī)則的積累    有人說“說多了便脫口而出,語法也就在其中?！彼?只要勤動(dòng)口,掌握語法其實(shí)并不是一見難事。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往存在一個(gè)誤區(qū):認(rèn)為自己學(xué)英語的興趣不錯(cuò),就是學(xué)不好英語中的語

14、法。其實(shí)語法并不是全靠學(xué)習(xí)語法規(guī)則而學(xué)來的。有誰見過中國的孩子在說話過程中,要先學(xué)語法才會(huì)說話?學(xué)生駕奴語言的能力是在特定的語境中慢慢學(xué)會(huì)的。所以,我認(rèn)為,對(duì)小學(xué)生來說,學(xué)習(xí)語法應(yīng)放在口語的鍛煉中。如在LESSON 6 (BOOK1)的復(fù)習(xí)要點(diǎn)中,簡(jiǎn)單總結(jié)了BE動(dòng)詞的用法。在講用法前我試著先讓學(xué)生做了以下練習(xí),85%以上的學(xué)生都能正確地完成以下題目。    1、_ you a doctor?     2、I _ in Class One, Grade Six.     3、What _ that?

15、0;   4、What row _ you in?    5、How old _ you? I _ eleven. _you eleven, too ? Yes, I _.    6、_ this your new coat?    7、Hi, Peter. This _ Dick.    8、Excuse me. What _ your name?    正是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)的口語操練中,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和掌握了BE動(dòng)詞的用法。接著讓

16、學(xué)生根據(jù)題目總結(jié)BE動(dòng)詞的用法,教師最后只要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就可以了。    三、精選閱讀材料,激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。    興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對(duì)已學(xué)的語言材料,重新進(jìn)行組織,結(jié)合不同的語境供學(xué)生閱讀。也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)娜の兜?幽默的材料。如在教完句型Whats one and two? Its three.后,讓學(xué)生朗讀下面這則幽默。    Whats two and one?    Mum: What

17、s two and one?    Tim: I dont know .    Mum:  Youre a fool (/fu:l/ 笨蛋). Whats “dad”, “mum” and “you” ?    Tim:  Oh I see .Three fools .    四、加強(qiáng)交際性閱讀。    與初中不同,小學(xué)階段英語教學(xué)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能。結(jié)合聽說訓(xùn)練,可將閱讀材料進(jìn)行交際化處理,這樣有助于對(duì)閱讀材料的深層

18、理解。如:要求學(xué)生在讀完下面這篇小短文后進(jìn)行對(duì)話:    My name is Wang Shengsheng. My English name is Tony. Im a lovely boy. Im eleven. Im very thin. Im in Class One, Grade Six. Im Number 6, in Row One. This is my photo. Look! This is my father. This woman is my mother. And this is our dog, Dongdong.    下面是來自學(xué)生的一個(gè)對(duì)話:    A: Hello! Im Tom. Your name, please?    B: My name is Wang Shengsheng. My English name is Tony.    A: How old are you?    B: Im eleven.    A: What class are you in?    B:&