園長管理案例

1、一、案例教師，為人正直，活潑大方，熱愛幼教，業(yè)務(wù)精通，深得家長 和小朋友的喜愛，敢于向領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)達(dá)群眾意見，為園工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，深 得教職工的喜愛，年年被評(píng)為優(yōu)秀?？墒?，最近她對(duì)工作無精打采， 沉默不語，不承受領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，不參加學(xué)校組織的任何活動(dòng)，甚 至見到園長，扭身就走。這確實(shí)不應(yīng)該是她的為人之道，這終究是為 什么呢？原來是因?yàn)殚_職評(píng)會(huì)，職評(píng)會(huì)的成員不同意園長方案，教師正 要說出理由，被園長強(qiáng)制制止了，怕她的話有導(dǎo)向作用。教師終于氣 憤了，與園長吵了起來。她認(rèn)為園長霸道、專橫、工作沒有人情味， 不講，開始對(duì)抗園長的指令，此事在本園教職工中影響較大。二、分析情境性理論是領(lǐng)導(dǎo)者為了使領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)有效，

2、 根本一點(diǎn)，就是要 判斷下屬在開展連續(xù)體上出處什么地方，以便自己的領(lǐng)導(dǎo)類型與下屬 的開展水平直接相匹配。這位園長應(yīng)是情境理論中的高指導(dǎo)型領(lǐng)導(dǎo)。強(qiáng)制制止員工的發(fā)言，是不尊重員工的表現(xiàn)，是缺乏精神的表現(xiàn)?，F(xiàn)在還不能判定她是不是低支持型領(lǐng)導(dǎo)，從案例中無法看出。教師作為深受教職工和小朋友喜愛的教師，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，從案 例中可意看出教師的精神強(qiáng)，敢于發(fā)表自己的意見，也勇于積極建言 獻(xiàn)策，園長在對(duì)待像教師這樣的教師的時(shí)候怎能如此缺乏精神，當(dāng)然對(duì)待任何一個(gè)人都不能如此。園長這樣做不僅降低了教師的工作積極 性案例中已證實(shí)，而且會(huì)對(duì)以后開展工作留下隱患，其他教師會(huì) 認(rèn)為園長是一個(gè)霸道專制的園長，在心理上會(huì)不自覺的

3、產(chǎn)生抵觸情 緒，對(duì)工作的熱情、積極性都會(huì)在不同程度上下降。如果園長不能正 確的處理這件事，會(huì)對(duì)以后的工作產(chǎn)生非常大的消極作用。園長的這 種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格應(yīng)該該變一下，要適應(yīng)時(shí)代的要求。在幼兒園這種情況不會(huì)很少，但也覺得教師這種反響有點(diǎn)過于 劇烈。對(duì)這種情況，教師完全可以有另外的較溫和的處理方式。她可 以和園長溝通，雖然園長的做法不能令她承受，但園長也不是一個(gè)完 全蠻橫無理的人，我相信教師可以和園長進(jìn)展有效的溝通。 作為幼兒 園年年的優(yōu)秀教師，深受小朋友和教職工喜愛的教師，教師的交流和 溝通技巧應(yīng)該是很不錯(cuò)的，所以這樣做有點(diǎn)不理智，且不說是不是剛 好教師還有別的原因如家庭原因?qū)е铝诉@種不冷靜的做法，帶

4、著這種受到不公平待遇的心情不僅會(huì)影響正常的教學(xué)工作， 對(duì)自己的前途也 無實(shí)質(zhì)性的好處。這種做法問題不僅不能解決，還在全園中造成了較 大的影響，其實(shí)對(duì)誰都無好處。這位園長的領(lǐng)導(dǎo)方式和教師是不相匹配的。 所以導(dǎo)致了摩擦的 發(fā)生。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，這位園長確實(shí)做得不盡如人意。作為一園 之長，應(yīng)該從大局出發(fā)，并且最起碼的尊重他的員工，一些根本的素 質(zhì)也應(yīng)該具備，如精神?？磥磉@位幼兒園園的園長也應(yīng)該好好反思一 下自己在領(lǐng)導(dǎo)工作中的缺乏，反思一下自己是不是應(yīng)該改變一下自己 的領(lǐng)導(dǎo)方式。另外從案例來分析，矛盾的根本問題就是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系 問題，恰是這種關(guān)系問題，直接決定幼兒園的工作狀況。人們常言“三

5、 個(gè)女人一臺(tái)戲，更何況這是一個(gè)女人聚集的地方， 這臺(tái)戲本身就難 唱，要唱好這臺(tái)戲，要求主角與配角之間的配合必須默契。 也就是說， 幼兒園的管理工作本身就是做人的工作， 只有做好人的工作，園長才 能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)職能，調(diào)動(dòng)教職工工作的積極性。在管理中，如果采取嚴(yán) 格監(jiān)視制裁的管理方式，是消極的方法，只能引起對(duì)立、對(duì)抗，不能 鼓勵(lì)其積極性。前面所舉的案例，園長采取了強(qiáng)制性權(quán)力行使領(lǐng)導(dǎo)職 權(quán)，致使教師產(chǎn)生消極、對(duì)立的方式，阻礙了工作的進(jìn)展。要解決案例中的矛盾問題，首先必須解決的是思想問題。作為 園長，應(yīng)以工作為出發(fā)點(diǎn)，以大度的胸懷為根底，勇于開展批評(píng)與自 我批評(píng)，認(rèn)真分析自己工作中存在的問題，主動(dòng)找教師談

6、心，以坦誠 獲得教師的理解，從而讓她去尋找自己的缺乏，理解園長工作中的難 處，自愿化解矛盾。與此同時(shí)園長要鼓勵(lì)教師重新振作起來， 不計(jì)“前 仇，正確評(píng)價(jià)教師的工作，讓她感到領(lǐng)導(dǎo)的真誠和關(guān)愛，自覺地讓 自己從困惑中走出來。為了防止類似的問題出現(xiàn)，幼兒園園長在管理中應(yīng)注重：1、幼兒園雖然實(shí)行園長負(fù)責(zé)制，但這并不意味著園長可以隨心 所欲，依照個(gè)人主觀意愿行事，也不能把對(duì)人的管理與限制約束劃等 號(hào)。在管理工作中，只有著眼民心，注意處理好管理者與被管理者的 關(guān)系，盡可能調(diào)動(dòng)鼓勵(lì)人的積極性，才能有效地行使其決策指揮權(quán)， 只有把關(guān)心人和關(guān)心工作，把以人為中心和以工作為中心結(jié)合起來， 以人為本，才能使管理工作得心應(yīng)手。2、調(diào)動(dòng)人的積極性關(guān)鍵是滿足其需要。作為園長應(yīng)廣采群眾意見， 尊重和關(guān)心教職工，以他們?yōu)楸?，多點(diǎn)人情味，多些關(guān)愛，滿足群眾 的合理要求，提高教職工主人翁地位，調(diào)動(dòng)其積極性。實(shí)行“人本管 理與“制度管理相結(jié)合的原那么，樹立領(lǐng)導(dǎo)威信。立足民心所向, 抑制自然之我；獨(dú)運(yùn)匠心，豁達(dá)大度；寬以待人，事事出以公心。園 長做到這些，自然而然地會(huì)受到人們的敬重，讓人由衷地敬佩，覺得 親切并產(chǎn)生信任感，愿意心悅誠