論教育領導學在我國的發(fā)展

1、論教育領導學在我國的發(fā)展                        摘 要:教育領導學作為領導學的一個分支,在中國起步較晚,但有著十分重要的意義和廣闊的研究前景。結合西方教育領導學理論的發(fā)展,聚焦教育領導學在中國發(fā)展的特殊性,分析中國教育領導學發(fā)展的所面臨的機遇和挑戰(zhàn),并對其發(fā)展提出建議。 關鍵詞:領導學;教育領導學;發(fā)展 1 中國教育領導學發(fā)展的特殊性

2、 1.1 發(fā)展教育領導學意義的特殊性 教育領導學的產(chǎn)生既是社會實踐的需要也是理論發(fā)展的結果,它的發(fā)展一方面能改善教育領導實踐,另一方面將促進相關領導科學的完善與發(fā)展。領導與管理的最大區(qū)別在于,管理是將事情做正確,而領導是做正確的事情。在教育領導學中所強調的“做正確的事情”的意識與能力正是現(xiàn)階段我國教育實踐所急需的。 1.2 教育領導學理論研究的特殊性 我國教育領導學理論研究的特殊性主要表現(xiàn)在理論基礎和研究人員兩個方面。 眾所周知,西方的領導理論發(fā)端于企業(yè)領導實踐,而中國的領導理論主要運用于政治領域。理論淵源的不同導致了理論基礎的差異:“中國領導學的發(fā)展是以馬克思主義為理論基礎,以中國特色社會主

3、義理論為指導。西方領導學的理論基礎紛繁多樣,對人性的不同看法,對領導行為的不同認識,對領導力開發(fā)的不同立場,引出不同的理論主張,使領導學呈現(xiàn)出各種不同的狀態(tài)和面貌”。 此外,由于教育領導學在中國起步較晚,研究的參與度還比較小。目前中國教育領導學的研究人員主要是高等院校的教師和學生、研究機構的研究人員以及部分中小學校長。相較而言,西方教育領導學的研究人員既有政府學院相關人員,也有大量的咨詢機構、培訓機構人員;從研究人員所學的專業(yè)來看,覆蓋范圍較廣,專業(yè)分布較雜。教育領導學是一門實踐導向較強的學科,其理論的研究和發(fā)展既要服務于實踐,又要受到實踐的制約;其理論成果既要符合實踐的客觀規(guī)律,又要引領實踐

4、的變革。這些特定要求教育領導學的研究主體應該是廣泛的、多樣的,而我國在這一方面的發(fā)展現(xiàn)狀一定程度上會制約教育領導學的理論發(fā)展。 1.3 教育領導學理論淵源的特殊性 西方的教育領導學是從領導學中分化出來的,是領導學理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。和西方理論演進的歷程不同,領導學在中國的起步較晚,20世紀80年代才逐漸在中國興起;在20世紀90年代初教育領導學也已經(jīng)在我國初步發(fā)展起來,1993年就有了相關的著作?？梢哉f在中國,教育領導學理論體系的構建和領導學理論的建構是幾乎是同步進行的,這對于教育領導學在中國的發(fā)展是一種局限,卻也是一種機遇。 教育領導學的很多理論是沿用領導學的研究結果,其理論的構建必須

5、建立在一定的領導學的理論基礎之上。教育領導學作為領導學的一個分支學科,在理論內(nèi)涵上與領導學有著一脈相承的關系。在我國領導學理論發(fā)展尚不成熟的情況下,教育領導學的研究就缺乏了必要的前提,理論的構建缺乏完整、扎實的根基,這對于教育領導學的發(fā)展是有一定阻礙的。 但是,從另外一個角度說,正是由于這種理論建構的同步性,可以更好地發(fā)揮相關理論間的促進作用。教育領導學的獨立建構能夠避免領導學理論的先驗性產(chǎn)生的定勢效應。通過獨立的研究對領導學的理論進行驗證和補充。同時能夠脫離原有理論框架的束縛,重構更有針對性的教育領導科學的結構。 因此,客觀辯證地看待我國教育領導學理論體系的特殊性,揚長避短,將教育領導學和領

6、導學的理論建構統(tǒng)一在實證研究中,對于領導科學在我國的發(fā)展是至關重要的。 2 對我國教育領導學發(fā)展的建議 2.1 重視教育領導學的準公共性 如上所述,西方的領導學是起源于企業(yè)的管理和企業(yè),而我國的領導學則是建立在黨政學的基礎之上。組織性質的不同使得這兩種領導實踐和教育領導實踐在目的上和本質上有著很大的差別。 教育在我國是一項準公共產(chǎn)品,教育不僅要為社會培養(yǎng)所需要的人才,也要滿足公民對于優(yōu)質教育服務的需要,實現(xiàn)公民的自我發(fā)展。這就要求教育領導活動必須兼顧效率原則、領導行動的科學性以及其公共產(chǎn)品的服務性。在這個效率至上的時代,教育領導活動也常常陷入利益驅動的誤區(qū),因此,對教育領導學的準公共性的重視應

7、該成為中國教育領導學發(fā)展的導向。                             2.2 教育領導學的發(fā)展應該凸顯教育性 教育領導學包含著教育和領導兩個關鍵詞,但由于教育領導學是脫胎于領導科學而非教育學,教育領導學常常被定位為具有教育屬性的領導科學,在研究中難免出現(xiàn)忽視教育領導學的教育屬性傾向。但事實上,正是由

8、于教育活動的特殊性,在教育領導學的發(fā)展中更應該凸顯教育性,可以從以下兩方面入手。 首先,在教育領導研究中引入教育學的思想。教育領導活動的對象是教育活動,教育規(guī)律在其中發(fā)揮的作用是巨大的,重視教育理論在教育領導研究中的影響,在教育領導研究中著力把握教育活動本身規(guī)律將進一步提升研究的有效性,也能拓寬研究的視野。 其次,重視教育領導學對領導教育的導向作用。由于文化傳統(tǒng)和政治體制原因,在我國對于領導的理解還是比較狹隘的,認為領導是具有職位權力的人的專屬行為,造成了領導教育推行上的局限。教育領導應當承擔起促進領導教育的責任,將領導學教育的研究納入教育領導研究的范疇,著力于研究領導學的教學活動,促進領導教

9、育在我國的發(fā)展。 2.3 教育領導學的研究應該著力于變革 如前所述,正是由于我國處在變革的重要時期,教育領導學的意義才更加凸顯。變革是社會教育領導實踐對教育領導學的要求,是教育領導學的發(fā)展在現(xiàn)階段需要履行的最主要功能;同時,在我國教育領導學主要是借鑒西方的研究理論和研究成果的階段,變革也是中國教育領導學理論自身發(fā)展的需要。因此,教育領導學的研究應該著力于變革,完成我國教育的改革和教育相關制度的轉型的同時完成自身變革性的構建和發(fā)展。 2.4 研究實踐層面的其他建議 除了上述三個理念層面的研究建議外,在教育領導學的研究中還應該注重實踐層面的改革,在研究對象、研究方法、理論發(fā)展的推廣等方面做出更多的

10、探索和嘗試,以期實現(xiàn)教育領導學的大發(fā)展。 總之,教育領導學在中國起步雖晚,卻有著強勁的發(fā)展勢頭和廣闊的研究前景。中國的教育領導在發(fā)展中的特殊性既是發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn),同時也是發(fā)展的機遇。只要認清機遇和挑戰(zhàn),重視教育領導學的準公共性、在教育領導學的研究中著力于變革、凸顯其教育性,并在研究對象、研究方法、理論發(fā)展的推廣等方面做出更多的探索和嘗試,一定可以建構出更加完善、具有中國特色的教育領導學,為世界教育領導學理論和實踐的發(fā)展做出應有的貢獻。 參考文獻 1程振響.論教育領導學的學科理論體系J.江蘇教育學院學報,1995,(4):13-15. 2廖雄軍.創(chuàng)立教育領導學初探J.中共南寧市委黨校學報,20

11、01,(3):52-54. 3溫恒福.重視和加強教育領導學的研究J.教育研究,2004,(9):60-63. 4彭虹斌.西方教育領導學:現(xiàn)狀、問題與展望J.內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2008,(11):34-38. 5李森.中西領導學研究之差異J.領導科學,2007,(24):12. 6常東旭,李培山.領導學在中國的發(fā)展歷程和分化態(tài)勢J.理論探討,2008,(4):157-160. 2.2 教育領導學的發(fā)展應該凸顯教育性 教育領導學包含著教育和領導兩個關鍵詞,但由于教育領導學是脫胎于領導科學而非教育學,教育領導學常常被定位為具有教育屬性的領導科學,在研究中難免出現(xiàn)忽視教育領導學的教育屬

12、性傾向。但事實上,正是由于教育活動的特殊性,在教育領導學的發(fā)展中更應該凸顯教育性,可以從以下兩方面入手。 首先,在教育領導研究中引入教育學的思想。教育領導活動的對象是教育活動,教育規(guī)律在其中發(fā)揮的作用是巨大的,重視教育理論在教育領導研究中的影響,在教育領導研究中著力把握教育活動本身規(guī)律將進一步提升研究的有效性,也能拓寬研究的視野。 其次,重視教育領導學對領導教育的導向作用。由于文化傳統(tǒng)和政治體制原因,在我國對于領導的理解還是比較狹隘的,認為領導是具有職位權力的人的專屬行為,造成了領導教育推行上的局限。教育領導應當承擔起促進領導教育的責任,將領導學教育的研究納入教育領導研究的范疇,著力于研究領導

13、學的教學活動,促進領導教育在我國的發(fā)展。                             2.3 教育領導學的研究應該著力于變革 如前所述,正是由于我國處在變革的重要時期,教育領導學的意義才更加凸顯。變革是社會教育領導實踐對教育領導學的要求,是教育領導學的發(fā)展在現(xiàn)階段需要履行的最主要功能;同時,在我國教育領導學

14、主要是借鑒西方的研究理論和研究成果的階段,變革也是中國教育領導學理論自身發(fā)展的需要。因此,教育領導學的研究應該著力于變革,完成我國教育的改革和教育相關制度的轉型的同時完成自身變革性的構建和發(fā)展。 2.4 研究實踐層面的其他建議 除了上述三個理念層面的研究建議外,在教育領導學的研究中還應該注重實踐層面的改革,在研究對象、研究方法、理論發(fā)展的推廣等方面做出更多的探索和嘗試,以期實現(xiàn)教育領導學的大發(fā)展。 總之,教育領導學在中國起步雖晚,卻有著強勁的發(fā)展勢頭和廣闊的研究前景。中國的教育領導在發(fā)展中的特殊性既是發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn),同時也是發(fā)展的機遇。只要認清機遇和挑戰(zhàn),重視教育領導學的準公共性、在教育領導學的研究中著力于變革、凸顯其教育性,并在研究對象、研究方法、理論發(fā)展的推廣等方面做出更多的探索和嘗試,一定可以建構出更加完善、具有中國特色的教育領導學,為世界教育領導學理論和實踐的發(fā)展做出應有的貢獻。 參考文獻 1程振響.論教育領導學的學科理論體系J.江蘇教育學院學報,1995,(4):13-15. 2廖雄軍.創(chuàng)立教育領導學初探J.中共南寧市委黨校學報,2001,(3):52-54.