斯金納的學習理論之強化學說

1、斯金納的學習理論之強化學說 雖然巴甫洛夫用經典性條件反射對部分強化作了一些研究，但是斯金納卻對強化問題作了較全面的研究。強化理論是斯金納理論的最重要部分和基礎，在斯金納的體系中，強化是主要的自變量。他認為行為之所以發(fā)生變化就是因為強化作用，因此對強化的控制就是對行為的控制。 請注意，在斯金納的體系中，他使用強化而不是獎勵，因為獎勵是對與愉快情景相聯系的行為的主觀解釋，而強化則是一個中性術語，可簡單定義為能增強反應率的效果。使用強化消除任何對行為這一概念的主觀解釋，像斯金納的其他概念一樣，這個概念要根據可觀察和測量的事件來加以討論?！拔覀儶剟钊?，但強化行為。”他稱他的方法為“行為的實驗分析”。

2、（一）強化物 凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物，反之，在反應之后緊跟一個討厭的刺激，從而導致反應率下降，則是懲罰。強化又分為積極強化和消極強化，積極強化通過呈現刺激增強反應概率，消極強化通過中止不愉快條件來增強反應概率。它們之間的關系可見下表： 表-1：強化物與懲罰 刺激增強 刺激消除反應增加 積極強化（愉快刺激呈現） 消極強化（消除不愉快刺激）反應降低 懲罰1（不愉快刺激呈現） 懲罰（消除愉快或強化刺激） 強化還可劃分為一級強化和二級強化兩類。一級強化滿足人和動物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級強化是指任何一個中性刺激如果與一級強化反復聯合，它就能獲得自身的強化性質

3、。如金錢，對嬰兒它不是強化物，但當小孩知道錢能換糖時，它就能對兒童的行為產生效果。再如分數，也是在受到教師的注意后才具有強化性質的。 二級強化可分為社會強化（社會接納、微笑）、信物（錢、級別、獎品等）和活動（自由地玩、聽音樂、旅游等）。 在強化時，可以使用這樣一個原則普雷馬克原理（Premack Principle），即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。如“你吃完這些青菜，就可以去玩。”如果一個兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。 在實際教育中，人們對各種不同的強化作出反應。有的學生能因在班上受口頭表揚而

4、受到激勵，但有的學生則不然。一個強化事件本身并不必然有效。因此，在教學中要注意： 教師要針對班上不同的學生提供不同的強化物系列。教師要注意觀察和了解學生對什么強化物感興趣。在一個30多人的班級中，可以事先讓學生填寫一個問卷。如“在課堂里你喜歡干什么或玩什么東西？在課堂上你最喜愛干的三件事是什么？如果你去商店，你將買哪三件喜愛的玩具？”這些問題還可針對不同的年級加以修改。 教師選擇強化物時應考慮年齡因素。有些活動如幫助老師、做謎題，對小學生而言可能是有力的強化物，但對中學生，和朋友聊天、玩電子游戲、看雜志或聽音樂則可能是更合適的強化物。因此，必須對不同年齡的學生提供相應的有力的強化刺激和事件。

5、（二）強化的程式強化的程式是指反應在什么時候或多頻繁地受到強化。強化的程式的分類情況如表所示。每一種不同的程式都產生相應的反應模式。連續(xù)程式的強化在教新反應時最為有效。間隔式強化又稱部分強化，它比起連續(xù)程式具有較高的反應率和較低的消退率。定時距式由于有一個時間差，隨之以較低的反應率，但在時間間隔的未了反應率上升，出現一種扇貝效應，見圖（04.2）。學生在期終考試前臨時抱佛腳就證明了這一點。定比率式對穩(wěn)定的反應率比較有益，而變比率式則對維持穩(wěn)定和高反應率最為有效。 在實際教育中，不想要的行為常常不明智地受到了強化。一個教師可能正在作間隔式的強化，一次僥幸就會使學生永遠記住這個行為，學生認識到如果他們一直懇求教師，教師就會最終答應他們的要求。 下面是一些強化程式原則： 教新任務時，進行即時強化，不要進行延緩強化。在行為主義學習理論中有一條重要的原理就是，后果緊跟行為比后果延緩要有效得多。即時反饋有兩個作用：首先是使行為和后果之間的聯系更為明確，其次它增加了反饋的信息價值。 在任務的早期階段，