小組合作有效性課題研究階段性小結(jié)

1、小組合作有效性課題研究階段性小結(jié)劉義富經(jīng)過(guò)近3個(gè)月時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)有效性課題研究,可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性很高,但是大多數(shù)學(xué)生不知道如何與他人互相幫助合作學(xué)習(xí)。筆者及時(shí)進(jìn)行診斷分析,發(fā)現(xiàn)我班當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在以下癥結(jié):1、合作重形式,輕實(shí)質(zhì)2、探索重主體,輕主導(dǎo)3、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。4、評(píng)價(jià)不全。針對(duì)上述癥結(jié),我做了如下的調(diào)整措施:建立了一套有序的合作常規(guī)1、合理分工,明確職責(zé)2、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,訓(xùn)練合作技能學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性,必須重視合作技能的培養(yǎng)。(1學(xué)會(huì)傾聽(tīng)在小

2、組討論過(guò)程中,要求1人先說(shuō),其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言,要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn),對(duì)別人的發(fā)言做出判斷,有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解,在這樣要求下訓(xùn)練,學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。(2學(xué)會(huì)討論合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā),從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量,教師要教給學(xué)生討論的方法:各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容,其它成員必須認(rèn)真聽(tīng),并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解,最后,還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論,對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理,準(zhǔn)備發(fā)言。(3學(xué)會(huì)表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生

3、的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述,為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo),首先教師要提供討論的時(shí)間和空間,使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō),而且要能大膽完整地說(shuō),要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí),起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō):“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見(jiàn)有補(bǔ)充或有不同看法?！甭?tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能,它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助,相互啟發(fā),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ),促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。(4學(xué)會(huì)組織合作討論的成敗與否,很大程度上取決于組內(nèi)的組織者,具體做法是:指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意

4、見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等,另外,為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性,可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率,而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(5學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng),如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后,用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò),用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià),以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。3、探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑,提高小組活動(dòng)的有效性(1獨(dú)立思考新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出:“要防止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式,合作學(xué)習(xí)應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。”所以,小組合

5、作學(xué)習(xí)前學(xué)生的獨(dú)立思考不能被削弱,更不能被替代。這樣,才能有利于每個(gè)學(xué)生的自主探索,讓個(gè)體智慧充盈合作小組。如,在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)47-16等于幾”時(shí),可以先讓每個(gè)學(xué)生想一想怎么算,有困難的學(xué)生請(qǐng)位值板幫忙動(dòng)手?jǐn)[一擺,再及時(shí)組織小組合作,這樣避免了小組合作學(xué)習(xí)中個(gè)別優(yōu)等生口若懸河的“一言堂”、其他學(xué)生不動(dòng)腦筋的人云亦云的現(xiàn)象發(fā)生。(2有序討論選拔能干的小組長(zhǎng)沒(méi)有組長(zhǎng)的組織和指揮,學(xué)習(xí)小組只是徒有其名,學(xué)生或盲目行動(dòng),或遲疑不動(dòng),根本無(wú)合作可言。況且小學(xué)生自制力很差,貪玩好動(dòng),如果沒(méi)有一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍,就會(huì)導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂,教學(xué)只能是事倍功半。因此,為了能有效地進(jìn)行合作討論,選拔并

6、培養(yǎng)小組長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要。首先,確定智力水平良好,發(fā)言積極,操作能力較強(qiáng),表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng);其次,對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行有效的培訓(xùn):第一,指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí),要先進(jìn)行有序的安排,如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言,讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō),不會(huì)說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō),促使不同的人得到不同的發(fā)展;第二,指導(dǎo)組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào),如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲;對(duì)于學(xué)困生耐心幫助;當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí),組長(zhǎng)應(yīng)問(wèn)個(gè)為什么,請(qǐng)組員說(shuō)出理由;當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí),組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言,起表率作用。第三,指導(dǎo)組長(zhǎng)幫助組員完成各自的角色責(zé)任,可以采用:組長(zhǎng)示范,組員模仿;組員嘗試,組長(zhǎng)糾正。當(dāng)然,當(dāng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的流程較熟悉以后,小組長(zhǎng)要退

7、居二線,把機(jī)會(huì)留給其他組員,教師可以重新選定組長(zhǎng),如:可以當(dāng)堂課指定、采用輪換制、組員選舉等,使他們正確認(rèn)識(shí)自己,感到自身對(duì)于集體的價(jià)值,從而實(shí)現(xiàn)平等互動(dòng)的生生關(guān)系。給予充裕的時(shí)間在調(diào)查中看到,有些課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí),而且很熱鬧,可是學(xué)生才討論一會(huì)兒,有的還沒(méi)來(lái)得及闡明自己的觀點(diǎn),教師就拍手叫停,這樣的討論是無(wú)效的。教師必須給足學(xué)生討論交流的時(shí)空,讓各種不同程度的學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮,提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。(3、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)(4教師適時(shí)調(diào)控合作進(jìn)程合作學(xué)習(xí)成功與否,同教師的引導(dǎo)參與是分不開(kāi)的,在此,教師擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中,教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)

8、計(jì)合作學(xué)習(xí),從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估等全程把握。但是,要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效,僅僅依*教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,隨時(shí)都有意外的事情發(fā)生,如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決,往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。因此,除了事先宣布合作規(guī)則外,在很多情況下,教師必須對(duì)每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入,為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。、小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí),教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。、對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí),教師要有耐心,向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。、小組討論的聲音夠大時(shí),教師選小組的一位成員當(dāng)噪音監(jiān)督員,或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)。

9、如果接下去的聲音小多了,教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)。、小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)的問(wèn)題的原因和方式都不會(huì)相同,但教師如果事先在準(zhǔn)備階段作出問(wèn)題預(yù)測(cè),并采取一些相應(yīng)措施,也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。、小組提前完成任務(wù)時(shí),教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù),教師可以開(kāi)展一些備用活動(dòng),幫助其他組完成任務(wù)。、小組討論離開(kāi)主題或討論一時(shí)受阻時(shí),教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)制止,或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥,使小組討論順利開(kāi)展。除此還可能出現(xiàn)別的情況,比如有的學(xué)生參加小組活動(dòng)不發(fā)言,碰到這種情況,教師應(yīng)有耐心和愛(ài)心,經(jīng)常鼓勵(lì)他們和幫助他們,讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、被人尊重的滋味,然后慢慢引導(dǎo)他們?nèi)谌氲叫〗M學(xué)習(xí)中去。(5采用個(gè)案研究法研究各階段實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題(6關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)5、探索如何用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。研究成果“小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”實(shí)驗(yàn)以來(lái),課題根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作步驟,已順利完成了階段性實(shí)驗(yàn)任務(wù),取得了一定成效,主要表現(xiàn)在以下幾方面:1、建立了一套有序的合作常規(guī),提高小組活動(dòng)的實(shí)