個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及策略講義

1、個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及策略內(nèi)涵及策略溫嶺市教師進修學(xué)校溫嶺市教師進修學(xué)校 林菡林菡20122012年年1010月月E-mailE-mail： 手機：手機66323413758661234 663234一、問題的提出一、問題的提出 灌輸式教學(xué)：灌輸式教學(xué)：傳授知識，將教參或教師自己傳授知識，將教參或教師自己對文本的理解闡釋給學(xué)生聽對文本的理解闡釋給學(xué)生聽。 牽引式教學(xué)：牽引式教學(xué)：根據(jù)自己的理解過程，牽著學(xué)根據(jù)自己的理解過程，牽著學(xué)生按規(guī)劃的線路閱讀指定的點，誘導(dǎo)學(xué)生得出教生按規(guī)劃的線路閱讀指定的點，誘導(dǎo)學(xué)生得出教參或教師許可的結(jié)論。參或教師許可的結(jié)論。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的特

2、點傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的特點 最終目的：最終目的：讓學(xué)生達到對文本內(nèi)容的高度一讓學(xué)生達到對文本內(nèi)容的高度一致的理解。致的理解。 脫離課堂教學(xué)后，我們的學(xué)生還能否自脫離課堂教學(xué)后，我們的學(xué)生還能否自主閱讀、獲得更多的閱讀感悟呢？這樣的教主閱讀、獲得更多的閱讀感悟呢？這樣的教學(xué)是否有利于學(xué)生的個性發(fā)展呢？我們今天學(xué)是否有利于學(xué)生的個性發(fā)展呢？我們今天的教學(xué)能為學(xué)生以后的終生閱讀打下堅實的的教學(xué)能為學(xué)生以后的終生閱讀打下堅實的基礎(chǔ)嗎？基礎(chǔ)嗎？ 思考： 閱讀是學(xué)生的閱讀是學(xué)生的個性化個性化行為。要珍視學(xué)生獨特的感行為。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱受、體驗和理解。不應(yīng)以教師的

3、分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思讀實踐。不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考?？肌?提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮發(fā)揮。 全日制義務(wù)教育語文課程標準 閱讀教學(xué)不是學(xué)生單方面接受文本的意義，而是學(xué)生通過對話與文本、作者、教師和同學(xué)建構(gòu)新的意義的過程。背影背影教學(xué)錄像片段教學(xué)錄像片段背影背影課堂提問（課堂提問（1111分鐘）

4、：分鐘）： 1.提問：提問：你覺得哪一次背影給作者留下的印象最你覺得哪一次背影給作者留下的印象最深刻？為什么？深刻？為什么？ 2.2.提問：提問：除了給兒子買橘子讓作者感動，還有什除了給兒子買橘子讓作者感動，還有什么原因讓作者特別感動？么原因讓作者特別感動？ 3.提問：提問：文中有那些表示父子情深的關(guān)鍵性語句？文中有那些表示父子情深的關(guān)鍵性語句？找出來一起揣摩一下，談?wù)勛约旱睦斫?，向朱自清學(xué)找出來一起揣摩一下，談?wù)勛约旱睦斫?，向朱自清學(xué)習(xí)用怎樣的語言表達深情厚意。習(xí)用怎樣的語言表達深情厚意。 4.4.提問：提問：父親的背影給作者留下了深刻的印象，父親的背影給作者留下了深刻的印象，在你的成長歷程

5、中，你的父親給你留下的深刻印象是在你的成長歷程中，你的父親給你留下的深刻印象是什么？什么？存在的問題：存在的問題：文本只作表面滑行，未加以深層次的探討。文本只作表面滑行，未加以深層次的探討。以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感悟。以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感悟。課堂評價簡單，未抓住課堂生成契機。課堂評價簡單，未抓住課堂生成契機。合作探究活動流于形式。合作探究活動流于形式。有些有些“創(chuàng)新課創(chuàng)新課”的表的表現(xiàn)現(xiàn)“學(xué)生主體學(xué)生主體”標識化標識化教師教師“無所作為無所作為”傾向傾向文本懸置化文本懸置化二、個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵二、個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與廣義的與廣義的“人格人格”同義，指個人的一同義，指個人的一

6、些些意識傾向與各種穩(wěn)定而獨特的心理特征的意識傾向與各種穩(wěn)定而獨特的心理特征的總和，即個人的心理面貌或心理格局總和，即個人的心理面貌或心理格局。廣義：廣義：狹義：狹義：指個人心理面貌中與共性相對的個別性指個人心理面貌中與共性相對的個別性格，即個人獨有的心理特征。格，即個人獨有的心理特征。 個性化就是個性化就是呈現(xiàn)個性呈現(xiàn)個性和和構(gòu)建個性構(gòu)建個性的過程。的過程。 個性化閱讀教學(xué)概念的界定個性化閱讀教學(xué)概念的界定何謂“個性”？ 何謂“個性化”？ 指的是學(xué)生在閱讀教學(xué)中受自身的知識基礎(chǔ)、指的是學(xué)生在閱讀教學(xué)中受自身的知識基礎(chǔ)、認知方式、個人的興趣經(jīng)驗等影響，而產(chǎn)生不同認知方式、個人的興趣經(jīng)驗等影響，而

7、產(chǎn)生不同于別人的于別人的體驗體驗與與見解見解的閱讀方式。它包括個性的的閱讀方式。它包括個性的閱讀習(xí)慣、閱讀方式閱讀習(xí)慣、閱讀方式和和閱讀能力閱讀能力。何謂“個性化閱讀”？ 在語文閱讀教學(xué)中，教師尊重學(xué)生在閱讀過在語文閱讀教學(xué)中，教師尊重學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的程中產(chǎn)生的感受感受和和體驗體驗并給予鼓勵，教會學(xué)生選并給予鼓勵，教會學(xué)生選擇合適的擇合適的閱讀方式閱讀方式，加深其對文本的理解，啟發(fā)，加深其對文本的理解，啟發(fā)他們在此基礎(chǔ)上他們在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新創(chuàng)新，從而增強學(xué)生獨立閱讀的，從而增強學(xué)生獨立閱讀的信心，促進他們獨立信心，促進他們獨立閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣的形成，進而提升的形成，進而提升個性化的個性化的

8、閱讀能力閱讀能力的一種教學(xué)活動。的一種教學(xué)活動。 何謂“個性化閱讀教學(xué)”？個性化閱讀教學(xué)個性化閱讀教學(xué)學(xué)生主體的學(xué)學(xué)生主體的學(xué)教師主導(dǎo)的教教師主導(dǎo)的教 學(xué)生發(fā)揮主觀學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，運用自身能動性，運用自身的個性潛能，主動的個性潛能，主動積極地閱讀文本，積極地閱讀文本，獲取獨特的感受和獲取獨特的感受和體驗。體驗。 教師在深入理教師在深入理解和把握學(xué)生的個解和把握學(xué)生的個性潛能的基礎(chǔ)上，性潛能的基礎(chǔ)上，針對其自身特征而針對其自身特征而選擇合適的方法予選擇合適的方法予以激活，讓其順暢以激活，讓其順暢釋放生成為一種現(xiàn)釋放生成為一種現(xiàn)實的能力。實的能力。 最最高高境境界界學(xué)生能自覺自主地個性化閱讀！

9、學(xué)生能自覺自主地個性化閱讀！個性化閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的區(qū)別個性化閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的區(qū)別 老師挖好一老師挖好一口井，對學(xué)生說：口井，對學(xué)生說：“來喝吧，喝多來喝吧，喝多點，你可知道，點，你可知道，我挖得多辛苦！我挖得多辛苦！” 教師找好水教師找好水源，然后想方設(shè)源，然后想方設(shè)法暗示學(xué)生到那法暗示學(xué)生到那兒去挖，最后在兒去挖，最后在師生共同努力下師生共同努力下挖到了水源。挖到了水源。 先讓學(xué)生猜想水源所先讓學(xué)生猜想水源所在，再指導(dǎo)尋找水源的方在，再指導(dǎo)尋找水源的方法，然后放手讓學(xué)生去找法，然后放手讓學(xué)生去找去挖，在學(xué)生乏力的時候去挖，在學(xué)生乏力的時候幫一把手，挖到水源后鼓幫一把手，挖到水

10、源后鼓勵學(xué)生積累經(jīng)驗，以求以勵學(xué)生積累經(jīng)驗，以求以后無人引導(dǎo)也能挖到甘美后無人引導(dǎo)也能挖到甘美的泉水，得到滋養(yǎng)。的泉水，得到滋養(yǎng)。 灌輸式灌輸式 閱讀教學(xué)閱讀教學(xué) 個性化個性化 閱讀教學(xué)閱讀教學(xué) 牽引式牽引式 閱讀教學(xué)閱讀教學(xué) 學(xué)生被動接受，學(xué)生被動接受，閱讀的積極性不高。閱讀的積極性不高。 學(xué)生被老師牽學(xué)生被老師牽著閱讀，容易產(chǎn)生著閱讀，容易產(chǎn)生依賴性，且缺乏自依賴性，且缺乏自主意識。主意識。 學(xué)生獲得自主的閱讀學(xué)生獲得自主的閱讀體驗，掌握自主閱讀的方體驗，掌握自主閱讀的方法，提高自主閱讀的能力，法，提高自主閱讀的能力，享受閱讀的樂趣。享受閱讀的樂趣。個性化閱讀教學(xué)的出發(fā)點個性化閱讀教學(xué)的出

11、發(fā)點一定要讓學(xué)生都參與到挖水工作中。一定要讓學(xué)生都參與到挖水工作中。學(xué)生自覺地去尋找甘美的山泉水，并且源源不學(xué)生自覺地去尋找甘美的山泉水，并且源源不斷地從泉水中得到滋養(yǎng)。斷地從泉水中得到滋養(yǎng)。 啟發(fā)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、舉一反三，不需要教師指啟發(fā)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、舉一反三，不需要教師指導(dǎo)同樣能挖到優(yōu)質(zhì)水源。導(dǎo)同樣能挖到優(yōu)質(zhì)水源。通過方法指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能挖到水，并且通過方法指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能挖到水，并且盡可能是純凈的地下水。盡可能是純凈的地下水。個性化閱讀教學(xué)理念下教學(xué)個性化閱讀教學(xué)理念下教學(xué)背影背影： 一、讓學(xué)生充分閱讀課文，獲得初步的個性化感悟。一、讓學(xué)生充分閱讀課文，獲得初步的個性化感悟。 1

12、1氣脈的流轉(zhuǎn)氣脈的流轉(zhuǎn)2 2審美的錯位審美的錯位3 3語言的質(zhì)樸語言的質(zhì)樸 三、在前兩點的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生課文閱讀，讀朱自三、在前兩點的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生課文閱讀，讀朱自清不同時期的散文作品，或者讀同一題材同一文體的不同清不同時期的散文作品，或者讀同一題材同一文體的不同作家的作品，如老舍的作家的作品，如老舍的我的母親我的母親，賈平凹的，賈平凹的酒酒，舒婷的舒婷的母親母親等等。等等。 二、以學(xué)生的初步感悟為起點，通過方法指導(dǎo)，引導(dǎo)他二、以學(xué)生的初步感悟為起點，通過方法指導(dǎo)，引導(dǎo)他 們深入體會作者在表情達意上的獨特性，從而對文中的們深入體會作者在表情達意上的獨特性，從而對文中的“父愛父愛”有更全面、

13、更真切的感受。有更全面、更真切的感受。三、個性化閱讀教學(xué)的策略三、個性化閱讀教學(xué)的策略（一）課內(nèi)的個性化閱讀教學(xué)（一）課內(nèi)的個性化閱讀教學(xué)課內(nèi)的個性化閱讀教學(xué)課內(nèi)的個性化閱讀教學(xué)學(xué)生學(xué)生教師教師提供材料提供材料取舍文本取舍文本閱讀閱讀文本文本獲得獲得初感初感對話對話探究探究深刻深刻領(lǐng)悟領(lǐng)悟嚴子陵簡介：嚴子陵簡介： 嚴子陵，名嚴光，字子陵，生卒年不詳，東漢著名高士（隱嚴子陵，名嚴光，字子陵，生卒年不詳，東漢著名高士（隱士），漢族，浙江會稽余姚（今寧波慈溪市）人，妻子梅氏。嚴少士），漢族，浙江會稽余姚（今寧波慈溪市）人，妻子梅氏。嚴少年時就很有才氣，與劉秀（后來的漢光武帝）是同學(xué)好友。劉后來年時就

14、很有才氣，與劉秀（后來的漢光武帝）是同學(xué)好友。劉后來登基做了皇帝，回憶起少年時期的往事，想起嚴子陵，便多次征召登基做了皇帝，回憶起少年時期的往事，想起嚴子陵，便多次征召其為諫議大臣，嚴子陵婉拒之并隱居富春江一帶，終老于林泉間；其為諫議大臣，嚴子陵婉拒之并隱居富春江一帶，終老于林泉間；其因此被時人及后世傳頌為不慕權(quán)貴追求自適的榜樣。其因此被時人及后世傳頌為不慕權(quán)貴追求自適的榜樣。 事例：事例： 一天，光武帝把他請進宮中，促膝談心，向他請教治國之道。一天，光武帝把他請進宮中，促膝談心，向他請教治國之道。兩人一直談到深夜，光武帝就留他同床睡覺。嚴子陵也不推辭，躺兩人一直談到深夜，光武帝就留他同床睡覺

15、。嚴子陵也不推辭，躺在御床上，叉開雙腿沉沉入睡。睡到半夜，在御床上，叉開雙腿沉沉入睡。睡到半夜，竟把一條腿擱到皇帝身竟把一條腿擱到皇帝身上上。光武帝為了不驚動他，竟一夜沒有睡好。光武帝為了不驚動他，竟一夜沒有睡好。 次日清晨，嚴子陵還在夢鄉(xiāng)，光武帝就起了床。只見欽天太監(jiān)次日清晨，嚴子陵還在夢鄉(xiāng)，光武帝就起了床。只見欽天太監(jiān)驚慌失措地闖進宮門驚慌失措地闖進宮門，奏道：，奏道：“臣昨夜臣昨夜仰觀仰觀天象，發(fā)現(xiàn)有客星天象，發(fā)現(xiàn)有客星沖犯沖犯帝座，帝座，恐怕于萬歲不利恐怕于萬歲不利，特進宮面稟。，特進宮面稟?！?“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風(fēng)，山高水長。云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風(fēng)，山高水長?！?范仲

16、淹范仲淹 嚴先生祠記嚴先生祠記 李清照李清照這位這位“生當作人杰，死亦為鬼雄生當作人杰，死亦為鬼雄”的絕代才女，的絕代才女，在過七里灘時，也觸景生情，寫詩憑吊：在過七里灘時，也觸景生情，寫詩憑吊： 巨航巨航只只緣因緣因利利往，往， 扁舟扁舟亦亦是為是為名名來。來。 往來有愧先生德往來有愧先生德， 特地通宵過釣臺。特地通宵過釣臺。 有一種令人窒息的感覺將整個心靈繚繞包攏，如同在靜有一種令人窒息的感覺將整個心靈繚繞包攏，如同在靜寂荒遠的背景中彌升的一種幻覺，那確實是一種奇異的、使寂荒遠的背景中彌升的一種幻覺，那確實是一種奇異的、使人驚愕的景象。人驚愕的景象。這是一種纏繞在神秘與夢幻中的那種抵這是一

17、種纏繞在神秘與夢幻中的那種抵達天邊的達天邊的歸宿感歸宿感。 （英）詹姆斯英）詹姆斯希爾頓希爾頓消失的地平線消失的地平線 他生前拋下了塵俗，想不到千百年后，竟有如此宏大的紀念，他生前拋下了塵俗，想不到千百年后，竟有如此宏大的紀念，他的一竿細竹，釣出了中華文明綿綿不絕的正氣清風(fēng)。他的一竿細竹，釣出了中華文明綿綿不絕的正氣清風(fēng)。 自此以后自此以后, ,中國歷代文豪，無論得意失意，都對富春山水有中國歷代文豪，無論得意失意，都對富春山水有著別樣的著別樣的親近親近，富春江就是中國士大夫心靈的港灣。無數(shù)的文人，富春江就是中國士大夫心靈的港灣。無數(shù)的文人騷客在富春江畔結(jié)廬蕩舟騷客在富春江畔結(jié)廬蕩舟, ,寄情山

18、水。嚴子陵釣臺，已不再是簡寄情山水。嚴子陵釣臺，已不再是簡單的憑吊之處，更是之后志士仁人凈化心靈的精神家園！單的憑吊之處，更是之后志士仁人凈化心靈的精神家園！ 就你所知，像嚴子陵一樣不慕富貴、不媚就你所知，像嚴子陵一樣不慕富貴、不媚皇親的傲骨還有誰？皇親的傲骨還有誰？富春山居圖作者：黃公望 此畫此畫 被譽為被譽為“畫中之蘭亭畫中之蘭亭” 元代畫家黃公望元代畫家黃公望(1269-1354)(1269-1354)，字，字子久，號一峰，大癡道人，江蘇松江人。子久，號一峰，大癡道人，江蘇松江人。博學(xué)多才，擅畫山水。曾任浙西廉訪司博學(xué)多才，擅畫山水。曾任浙西廉訪司書吏，性廉直，后被誣入獄。出獄后已書吏，

19、性廉直，后被誣入獄。出獄后已年過半百，改號年過半百，改號“大癡道人大癡道人”，從此皈，從此皈依依“全真教全真教”，浪跡于江浙一帶山水之，浪跡于江浙一帶山水之間，以詩畫自娛，并曾卜術(shù)為生。間，以詩畫自娛，并曾卜術(shù)為生。 至正七年（至正七年（13471347）初秋，年已）初秋，年已7979歲歲高齡的黃公望結(jié)廬定居富春江畔，徜徉高齡的黃公望結(jié)廬定居富春江畔，徜徉于富春的青山綠水之間，在這里度過了于富春的青山綠水之間，在這里度過了他人生最輝煌的時期，留下了一大批杰他人生最輝煌的時期，留下了一大批杰作。從此，黃公望的名字與美麗的富春作。從此，黃公望的名字與美麗的富春江緊密地聯(lián)結(jié)在一起，富春江是造就他江緊

20、密地聯(lián)結(jié)在一起，富春江是造就他成為一代大師的搖籃，而他也為美麗的成為一代大師的搖籃，而他也為美麗的富春江增添了奪目的光彩。富春江增添了奪目的光彩。課內(nèi)的個性化閱讀教學(xué)方法課內(nèi)的個性化閱讀教學(xué)方法 學(xué)生學(xué)生教師教師提供材料提供材料取舍文本取舍文本從旁指導(dǎo)從旁指導(dǎo)授予方法授予方法閱讀閱讀文本文本獲得獲得初感初感對話對話探究探究深刻深刻領(lǐng)悟領(lǐng)悟 一堂好課最令人難忘的是過程，過程中最難忘的是學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)中最難忘的是對課文的理解由誤及正、由淺入深的曲折經(jīng)歷。 程翔程翔課內(nèi)的個性化閱讀教學(xué)方法課內(nèi)的個性化閱讀教學(xué)方法 學(xué)生學(xué)生教師教師提供材料提供材料取舍文本取舍文本從旁指導(dǎo)從旁指導(dǎo)授予方法授予方法

21、引人入勝引人入勝推波助瀾推波助瀾閱讀閱讀文本文本獲得獲得初感初感對話對話探究探究深刻深刻領(lǐng)悟領(lǐng)悟孔子曰：孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。不憤不啟，不悱不發(fā)?！?論語論語 述而述而 “憤者，心求通而未得之意；悱者，憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。謂達其辭?！?” 朱熹解釋為：朱熹解釋為：課內(nèi)的個性化閱讀教學(xué)方法課內(nèi)的個性化閱讀教學(xué)方法 學(xué)生學(xué)生教師教師提供材料提供材料取舍文本取舍文本從旁指導(dǎo)從旁指導(dǎo)授予方法授予方法促進創(chuàng)造促進創(chuàng)造評價激勵評價激勵引而不發(fā)引而不發(fā)推波助瀾推波助瀾閱讀閱讀文本文本獲得獲得初感初感對話對話探

22、究探究深刻深刻領(lǐng)悟領(lǐng)悟 教師應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)教師應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，容，創(chuàng)造性地使用教材創(chuàng)造性地使用教材。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。力，提高語文綜合應(yīng)用能力。 義務(wù)教育語文課程標準（2011年版） 閱讀的過程就是創(chuàng)造的過程。閱讀的過程就是創(chuàng)造的過程。 閱讀分一般性閱讀和教學(xué)性閱讀兩類。閱讀分一般性閱讀和教學(xué)性閱讀兩類。 一般性閱讀往往很

23、隨意，它可以創(chuàng)造出與文一般性閱讀往往很隨意，它可以創(chuàng)造出與文本基礎(chǔ)關(guān)系不大的或者毫無關(guān)系的東西。本基礎(chǔ)關(guān)系不大的或者毫無關(guān)系的東西。 教學(xué)性閱讀，必須從文本的教學(xué)性閱讀，必須從文本的“基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性”內(nèi)容內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)造出由文本的基礎(chǔ)性內(nèi)容內(nèi)在邏輯規(guī)定出發(fā)，創(chuàng)造出由文本的基礎(chǔ)性內(nèi)容內(nèi)在邏輯規(guī)定的的東西。的的東西。 李海林教授關(guān)于李海林教授關(guān)于“創(chuàng)造性閱讀創(chuàng)造性閱讀”的理的理論：論： 一、幫助學(xué)生盡可能多的積累信息。一、幫助學(xué)生盡可能多的積累信息。 教師在學(xué)生閱讀創(chuàng)造過程中發(fā)揮的作用教師在學(xué)生閱讀創(chuàng)造過程中發(fā)揮的作用 二、指點學(xué)生聯(lián)想、補充、猜測，及時將這二、指點學(xué)生聯(lián)想、補充、猜測，及時將這些信息

24、加入到閱讀中去些信息加入到閱讀中去 。 三、引導(dǎo)學(xué)生找到自己的感悟與文本所反映三、引導(dǎo)學(xué)生找到自己的感悟與文本所反映的對象之間的矛盾，刺激其進入深層次的思考，的對象之間的矛盾，刺激其進入深層次的思考，并有創(chuàng)意地把思考的結(jié)果表達出來。并有創(chuàng)意地把思考的結(jié)果表達出來。 四、對學(xué)生的閱讀信息獲得及時予以評價激四、對學(xué)生的閱讀信息獲得及時予以評價激勵，以增添他們繼續(xù)閱讀創(chuàng)造的動力。勵，以增添他們繼續(xù)閱讀創(chuàng)造的動力。 處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。陶行知陶行知創(chuàng)造宣言創(chuàng)造宣言（二）課外的個性化閱讀教學(xué)方法（二）課外的個性化閱讀教學(xué)方法 課外的個性化閱讀教學(xué)方法課外的個性化閱讀教學(xué)方法

25、外在影響外在影響 （時間、環(huán)境、評價）（時間、環(huán)境、評價） 自我調(diào)節(jié)自我調(diào)節(jié) （目標、信念、意志）（目標、信念、意志） 閱讀閱讀興趣興趣閱讀閱讀方法方法閱讀閱讀行為行為閱讀閱讀成果成果第一，有效地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。第一，有效地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。課外的個性化閱讀教學(xué)方法課外的個性化閱讀教學(xué)方法 1. 閱讀興趣的產(chǎn)生及誘發(fā)閱讀興趣的產(chǎn)生及誘發(fā)以節(jié)選文章為基點，向整部著作擴展。以節(jié)選文章為基點，向整部著作擴展。 以某一作品為基點，向同一主題擴展。以某一作品為基點，向同一主題擴展。 以某一作品為基點，向同一文體擴展。以某一作品為基點，向同一文體擴展。 以作家名作為基礎(chǔ)，向傳記評述擴展。以作

26、家名作為基礎(chǔ)，向傳記評述擴展。 由課內(nèi)向課外擴展新書推介會新書推介會 作品欣賞講座作品欣賞講座 讀書報告會讀書報告會 讀書知識競賽讀書知識競賽 與名作家對話與名作家對話 舉辦一些活動 第一，有效地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。第一，有效地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。1. 閱讀興趣的產(chǎn)生及誘發(fā)閱讀興趣的產(chǎn)生及誘發(fā)2. 閱讀興趣的鞏固閱讀興趣的鞏固讀有所用讀有所用讀有所現(xiàn)讀有所現(xiàn)課外的個性化閱讀教學(xué)方法課外的個性化閱讀教學(xué)方法 第一，有效地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。第一，有效地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。個性化的課外閱讀教學(xué)方法個性化的課外閱讀教學(xué)方法 1. 閱讀興趣的產(chǎn)生及誘發(fā)閱讀興趣的產(chǎn)生及誘發(fā)2. 閱讀興趣

27、的鞏固閱讀興趣的鞏固第二，合理地調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀行為。第二，合理地調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀行為。淺閱讀淺閱讀深閱讀深閱讀閱 讀了解信息、休閑消遣了解信息、休閑消遣 快速瀏覽，一目十行快速瀏覽，一目十行 向向“廣廣”的方向延的方向延伸伸 向向“專?！钡姆较蛲M的方向挺進 反復(fù)品味、反復(fù)思考反復(fù)品味、反復(fù)思考 獲取知識、提升自己獲取知識、提升自己 引起思想的碰撞和共鳴引起思想的碰撞和共鳴追求視覺的快感和愉悅追求視覺的快感和愉悅第一，有效地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。第一，有效地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。個性化的課外閱讀教學(xué)方法個性化的課外閱讀教學(xué)方法 1. 閱讀興趣的產(chǎn)生及誘發(fā)閱讀興趣的產(chǎn)生及誘發(fā)2. 閱讀興趣的鞏

28、固閱讀興趣的鞏固第二，合理地調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀行為。第二，合理地調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀行為。1寬泛理解寬泛理解“淺閱讀淺閱讀”，著力提倡，著力提倡“深閱深閱讀讀”2合理分配好合理分配好“淺閱讀淺閱讀”和和“深閱讀深閱讀”的的時間時間溫嶺市實驗學(xué)校在課外閱讀方面的經(jīng)驗：溫嶺市實驗學(xué)校在課外閱讀方面的經(jīng)驗： 課外閱讀日?；?、規(guī)范化：每天晚飯后的一課外閱讀日?；?、規(guī)范化：每天晚飯后的一節(jié)自主課外閱讀課，每周一節(jié)教師閱讀指導(dǎo)課，節(jié)自主課外閱讀課，每周一節(jié)教師閱讀指導(dǎo)課，每兩周一輪的圖書館圖書菜單每兩周一輪的圖書館圖書菜單“推磨式推磨式”發(fā)放。發(fā)放。 既有廣度上的既有廣度上的“淺閱讀淺閱讀”，又有深度上的，又有深度

29、上的“深閱讀深閱讀”。 每學(xué)期進行一次課外閱讀考試，每學(xué)年舉行每學(xué)期進行一次課外閱讀考試，每學(xué)年舉行一次一次“讀書節(jié)讀書節(jié)”活動?；顒?。 學(xué)生讀有所用、讀有所現(xiàn)學(xué)生讀有所用、讀有所現(xiàn) 。致力于鄉(xiāng)土教材的挖掘。致力于鄉(xiāng)土教材的挖掘。 既熏陶了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，又給課外閱讀拓展既熏陶了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，又給課外閱讀拓展了更大的空間。了更大的空間。 四、個性化閱讀教學(xué)四、個性化閱讀教學(xué)對教師的要求對教師的要求個性化閱讀教學(xué)對教師的要求個性化閱讀教學(xué)對教師的要求教師應(yīng)確立個性化閱讀教學(xué)的觀念教師應(yīng)確立個性化閱讀教學(xué)的觀念 教師也要有個性化的閱讀體驗教師也要有個性化的閱讀體驗 教師要有個性化的閱讀體

30、驗教師要有個性化的閱讀體驗 第一步，陌生閱讀，即在全新的閱讀中感受第一步，陌生閱讀，即在全新的閱讀中感受文本，形成新鮮的閱讀體驗，獲得對文本的直接文本，形成新鮮的閱讀體驗，獲得對文本的直接認識，積累閱讀教學(xué)的本我資源。認識，積累閱讀教學(xué)的本我資源。 1.不帶任何現(xiàn)成的結(jié)論進行閱讀。不帶任何現(xiàn)成的結(jié)論進行閱讀。 2.不帶任何現(xiàn)成框子進行文本評價不帶任何現(xiàn)成框子進行文本評價。 3.以讀者的視角進行閱讀而不是以教師的視角進行以讀者的視角進行閱讀而不是以教師的視角進行閱讀閱讀。 教師要有個性化的閱讀體驗教師要有個性化的閱讀體驗 第二步，立體閱讀，即從不同維度、不第二步，立體閱讀，即從不同維度、不同層面

31、觀照文本，獲得對文本的全息解讀，同層面觀照文本，獲得對文本的全息解讀，處理好文本閱讀中多重意義之間的辯證關(guān)系。處理好文本閱讀中多重意義之間的辯證關(guān)系。 教師要認識文本承載的三重意義：教師要認識文本承載的三重意義： 一是文本的主觀意義一是文本的主觀意義 。二是文本的客觀意義二是文本的客觀意義 。三是讀者意義。三是讀者意義。 第三步，智慧閱讀，第三步，智慧閱讀，是指在閱讀中不簡單地接是指在閱讀中不簡單地接受他人的解讀結(jié)論，不停留于自己以前的解讀，不受他人的解讀結(jié)論，不停留于自己以前的解讀，不依循通常的解讀途徑，而能夠從新的角度、新的途依循通常的解讀途徑，而能夠從新的角度、新的途徑、個性化地解讀文本

32、。徑、個性化地解讀文本。 教師要有個性化的閱讀體驗教師要有個性化的閱讀體驗 1.尋求解讀文本的新視角，獲得對文本內(nèi)涵的新理解。尋求解讀文本的新視角，獲得對文本內(nèi)涵的新理解。 關(guān)于文本解讀的論著 第三步，智慧閱讀，第三步，智慧閱讀，是指在閱讀中不簡單地接是指在閱讀中不簡單地接受他人的解讀結(jié)論，不停留于自己以前的解讀，不受他人的解讀結(jié)論，不停留于自己以前的解讀，不依循通常的解讀途徑，而能夠從新的角度、新的途依循通常的解讀途徑，而能夠從新的角度、新的途徑、個性化地解讀文本。徑、個性化地解讀文本。 教師要有個性化的閱讀體驗教師要有個性化的閱讀體驗 1.尋求解讀文本的新視角，獲得對文本內(nèi)涵的新尋求解讀文

33、本的新視角，獲得對文本內(nèi)涵的新理解。理解。 2.尋求解讀文本的新途徑，采用新的切入方式解尋求解讀文本的新途徑，采用新的切入方式解讀文本。讀文本。 解讀解讀孔乙己孔乙己的切入角度：的切入角度：孔乙己這個人物孔乙己這個人物酒店的小伙計酒店的小伙計“我我”魯鎮(zhèn)酒店的環(huán)境魯鎮(zhèn)酒店的環(huán)境丁舉人、酒店老板等丁舉人、酒店老板等“看客看客”外貌描寫外貌描寫動作語言動作語言孔乙己的手孔乙己的手 第三步，智慧閱讀，即借助個性化的解讀第三步，智慧閱讀，即借助個性化的解讀方式，獲得對文本新穎、獨特的理解，為高品方式，獲得對文本新穎、獨特的理解，為高品位、高質(zhì)量的閱讀教學(xué)提供可能。位、高質(zhì)量的閱讀教學(xué)提供可能。 教師要

34、有個性化的閱讀體驗教師要有個性化的閱讀體驗 1.尋求解讀文本的新視角，獲得對文本內(nèi)涵的新尋求解讀文本的新視角，獲得對文本內(nèi)涵的新理解。理解。 3.發(fā)現(xiàn)文本解讀的新問題，并通過問題解決形成發(fā)現(xiàn)文本解讀的新問題，并通過問題解決形成教學(xué)的新思路。教學(xué)的新思路。 2.尋求解讀文本的新途徑，采用新的切入方式解尋求解讀文本的新途徑，采用新的切入方式解讀文本。讀文本。 個性化閱讀教學(xué)對教師的要求個性化閱讀教學(xué)對教師的要求教師應(yīng)確立個性化閱讀教學(xué)的觀念教師應(yīng)確立個性化閱讀教學(xué)的觀念 教師也要發(fā)揮自己的主體性作用教師也要發(fā)揮自己的主體性作用 教師要有個性化的閱讀體驗教師要有個性化的閱讀體驗 學(xué)生的主體性在一般情況下，是沉睡著學(xué)生的主體性在一般情況下，是沉睡著的。大凡是主體性，其思維結(jié)構(gòu)都有一定程的。大凡是主體性，其思維結(jié)構(gòu)都有一定程度的自足性，也就是封閉性，不是隨意就能度的自足性，也就是封閉性，不是隨意就能動蕩、開放起來的。學(xué)生的主體性需要教師動蕩、開放起來的。學(xué)生的主體性需要教師以強勢的主體性去激發(fā)推動。以強勢的主體性去