小學語文教材的優(yōu)化

1、小學語文教材的優(yōu)化小學語文教材的優(yōu)化新世紀版小學語文實驗教材的編寫思路突出強調了興趣、積累、才能，教材選文注重符合學生的認知心理特點，考慮周密，有許多獨到之處：一、堅持興趣為先導，內容生活化、生動化，形式靈敏多樣本冊教材圖面明晰，內容多以兒歌出現(xiàn)，學生讀起來瑯瑯上口，并且內容與學生生活嚴密聯(lián)絡，易使學生進入角色，引起感情共鳴。如：第一頁丁丁、冬冬寫給小朋友的話：其實，我們每天說話、講故事，都是在用語文。我們聽故事、講故事、寫字、背古詩、就是在學校學習語文，親切自然的語言，拉近了學生與學習的間隔 ，這與學生的學前生活相吻合，學生就會懷著沖動的心情大聲念起課文來。再如：14課?小魚的夢?，內容本身

2、就引起學生濃重的興趣，他們先從自己做過的夢談起，繼而想起小魚的夢：小魚夢見星星在給它打 ，樂得直咂嘴巴。小魚玩累了，夢見睡在太空船上，它偷偷地笑了。小魚被風唱的催眠曲迷住了，夢見它學會了跳舞，擺著柔軟的尾巴。學生沉浸在甜甜的夢里，說著小魚的夢，他們的想象力自然而然地張開了翅膀。二、以聽、讀為主，注重積累、自主學習、引導學生樂讀書、多讀書、讀好書在聽、說、讀、寫四環(huán)節(jié)中，聽與讀是輸入，說與寫是輸出。只有輸入量大于輸出量，甚至成倍地輸入才能為輸出提供材料。因此，教材安排了聽的內容，又安排把聽到的內容說出來，由于遵循了兒童學習母語的規(guī)律，有助于他們形成良好的語感。在大量的聽的過程中，學生已在學習語言

3、，說與讀時，學生便自然地加以運用。如學習聽故事?海水為什么是咸的?，童話故事引發(fā)了學生的好奇心，學生聽得認真極了，還爭相答復有關內容方面的問題，接著一個講童話故事比賽調動了學生課文讀書的欲望。教材編排內容有要求學生必須背誦的，也有只要求會讀的，由于選文對學生很有吸引力，總有學生搶先不僅讀了新課文，有的甚至能純熟背誦。如在學習16單元的?九九歌?時，我剛說今天我們一起來學習一首有關于冬天的兒歌，學生已大聲背起來了：一九二九不出手。三九四九三、對內容掌握的要求上有彈性，有利于因材施教教材注意了學生的個體差異，如活頁夾有的內容由教師靈敏處理，沒有單獨設大量的課堂練習，對個別難寫的字也沒有要求一步到位

4、。教材激活了教師的思維和學生的大腦，使課堂呈現(xiàn)出了從來沒有的生動活潑的學習氣氛：哇！太好了，今天又要寫字了。教師，這個故事咋這么好聽，我們還想聽。教師，我又背會了一首詩，你聽我給你背。教材不過分追求知識點和才能訓練點的系列化，淡化了知識點的講解分析，減少了學生學習的沉重壓力，能讓其自主地、積極地學習。承受力強的學生多學點，反響慢、承受力弱的學生少學點，這樣，使學力缺乏的學生能學到根本的量，吃得了，使優(yōu)等生的知識面得到擴展，吃得飽吃得好。四、教材有效地開展了學生的智力，對學生創(chuàng)新精神及探究意識起到了很好的作用教材給學生的想象留下了很大的空間，如：?我長大了一歲?一文讓學生續(xù)編故事，學生們編出了許多許多：大公雞，大公雞，看見我不要撒腿跑，再也不拔你身上的毛了，我長大了一歲。教師，教師，看見我不要發(fā)脾氣，我上課再也不搗亂了，我長大了一歲。當然，優(yōu)化的教材還需要配以優(yōu)化的教學方法，教材的編者已將教學的根本