計算機(jī)與教育結(jié)合的教改

1、計算機(jī)與教育結(jié)合的教改    眾所周知，隨著信息傳遞工具的改變，整個信息傳遞模式的模式也將發(fā)生根本性的改變。有人曾作過這樣一個比擬：人類最初是用馬車來傳遞信件的，不管人們對馬和馬車作出多大的改進(jìn)，例如投資巨萬改進(jìn)馬車或包裝馬使之更具有流線型，減少它在空氣中的阻力，或裝備馬蹄，提高它的奔跑速度等等，但信息傳遞的速度不會發(fā)生很大的變化，如果將傳統(tǒng)馬車的效率定義為一個馬力的話，那么，改良后的新馬車至多達(dá)到1.2個馬力，已趨于極限。但是，人們?nèi)绻顿Y開發(fā)一個新型的與馬車截然不同的傳遞系統(tǒng)，如汽車、電報等等，將會使傳遞效率得到大大的提高。據(jù)說，在電報發(fā)明后的第5天，所有馬車

2、傳遞業(yè)務(wù)全都關(guān)張。這充分說明，傳遞工具的改革，將會使傳遞模式徹底變革。7    在教育發(fā)展過程中，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教育模式，從根本上改變了以口傳心授為主要傳遞手段的教育模式。同理，在信息社會里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以信息技術(shù)為教育傳媒的新型教育模式所取代。教育必將從目的、內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生徹底的變革。國外稱這種變革為“第四次教育革命”。前三次教育革命的內(nèi)容分別為教育青年的責(zé)任從家族轉(zhuǎn)移到專業(yè)教師手中；采用書寫文字作為與口語同等重要的教育工具；以及課堂教學(xué)與教科書的應(yīng)用。這種全方位的教育改革的當(dāng)務(wù)之急是改革教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)

3、容和方式。當(dāng)然首先要破除傳統(tǒng)的舊教育思想，即傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)校觀。1.革新傳統(tǒng)的教育觀念    傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師教書本知識，學(xué)生學(xué)書本知識，教學(xué)功能只有一個，就是傳授書本知識。而新的教學(xué)觀則認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展多種能力如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、解決問題能力, 還要培養(yǎng)品德。兩種教學(xué)觀的根本分歧在于提高教學(xué)效果的著眼點在何處，在信息時代，一切取決于效率，而教學(xué)的效率在于怎樣使學(xué)生在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地掌握知識，具備不斷更新知識，創(chuàng)造新知識的能力。把發(fā)展智力提高到應(yīng)有的地位，不僅是由于現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展提出的要求，也是全面把握教學(xué)

4、任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。    傳統(tǒng)的學(xué)生觀是把學(xué)生看成被動接受知識的客體，而教師是教學(xué)的主體。新的學(xué)生觀則認(rèn)為，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)活動的主體，在教學(xué)過程中，學(xué)生是客體和主體的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。    在計算機(jī)應(yīng)用于教育的這些新的趨勢中所隱含的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，都反映了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，學(xué)生被看作為知識建構(gòu)過程的積極參與者。學(xué)習(xí)者要通過自己經(jīng)驗建構(gòu)知識。這些新的應(yīng)用重點強調(diào)學(xué)習(xí)過程，強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)都要通過學(xué)生積極地獲取材料來實現(xiàn)。在這些以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式下，教師要扮演指導(dǎo)

5、者、促進(jìn)者和咨詢者的角色，這對教師是一個新的挑戰(zhàn)。    傳統(tǒng)的學(xué)校觀認(rèn)為只有全日制、面授的，進(jìn)行課堂教學(xué)的有圍墻的學(xué)校才是正規(guī)的學(xué)校。而現(xiàn)代的學(xué)校觀則認(rèn)為全日制、面授的、有圍墻的學(xué)校是正規(guī)學(xué)校，半日制的、業(yè)余的，其他方式授課的遠(yuǎn)距離教學(xué)、無墻的學(xué)校也是教育的場所，是正規(guī)的學(xué)校。    只有建立起現(xiàn)代的教學(xué)觀，學(xué)生觀、學(xué)校觀，才能實現(xiàn)全面的教育改革。2.改革教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容    許多教育工作者一致指出，二十一世界的公民需要獲得以下一些技能：信息處理(組織、獲取、操作和評價)的技能; 問題解決能力; 批判性

6、思維能力; 學(xué)習(xí)能力，與他人合作和協(xié)作的能力。這些目標(biāo)將使人們對教師和學(xué)生的觀點產(chǎn)生新的變化，目前人們主要關(guān)心如何使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。人們強調(diào)幫助學(xué)生參與真實性(authentic)任務(wù)和產(chǎn)生真實性項目。    為了實現(xiàn)新的教育目標(biāo)，教育內(nèi)容也必須作出相應(yīng)的改革。其總的趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強調(diào)知識內(nèi)在的聯(lián)系。要使用高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設(shè)計上重在學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容少而精，著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力。制定教學(xué)大綱要著眼于能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不是現(xiàn)成知識的傳

7、授和一般技術(shù)的培訓(xùn)，基礎(chǔ)要寬。教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生解決真實性問題的能力。    計算機(jī)及其相關(guān)的信息技術(shù)為實現(xiàn)新的目標(biāo)完成新的教學(xué)內(nèi)容提供了非常自然的工具，為學(xué)校步入新軌提供了途徑。計算機(jī)軟件工具，如字處理和畫圖程序，能幫助學(xué)生組織和建構(gòu)復(fù)雜的任務(wù)。其他方面的工具軟件能允許學(xué)生模擬復(fù)雜的科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和歷史事件及現(xiàn)象，從而探討構(gòu)成這些現(xiàn)象的變量與關(guān)系。例如，在澳大利亞，人們試驗了綜合課程的學(xué)習(xí)。8所謂綜合課程，就是綜合各科內(nèi)容的交叉性課程。它是為揭示各門學(xué)科的相互依賴性、消除各門學(xué)科的界限而設(shè)計的。課程的內(nèi)容劃分成一個一個主題，學(xué)生以每一個主題為

8、基礎(chǔ)，進(jìn)行研究和探詢。教師將利用能表現(xiàn)某一主題的基礎(chǔ)性軟件，如歷險游戲、問題求解、模擬及交互式科幻小說等；能反映這一主題的某一方面的輔助性軟件；和一般性的應(yīng)用軟件，如數(shù)據(jù)庫、制圖軟件等，進(jìn)行一系列的教學(xué)活動。學(xué)生2-3人一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。他們應(yīng)用各門學(xué)科的知識和技能，參與收集數(shù)據(jù)、提問、分析、想象、探索、討論、決策、解決問題、發(fā)明、實驗、評價等活動。這種綜合課程的教學(xué)，能有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。3.改革教育形式和方法    我們目前教學(xué)的基本形式是班級教學(xué)，大班上課采用的教學(xué)方法是教師注入灌輸，學(xué)生死記硬背，基本教學(xué)手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。

9、目前教學(xué)方法的改革，應(yīng)在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，逐步采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行改革實驗，把這些單一、落后的手段改成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，要使其更適應(yīng)社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)時代的特征。教育學(xué)家已提出發(fā)現(xiàn)法、探究法、合作學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情境性教學(xué)、真實性問題解決等多種教學(xué)方法9。教師要針對不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動，不同的教學(xué)對象和教學(xué)要求，靈活地運用不同的教學(xué)形式和方法。4.改革教育組織，學(xué)校面臨著“重建或改革”    信息社會的教育不僅要抓基礎(chǔ)教育，而且要改革中等教育結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，還要改革高等教育結(jié)構(gòu)(多形式、多學(xué)制)，發(fā)展遠(yuǎn)距離教育、成人教育以

10、及繼續(xù)教育，融學(xué)校教育、社會教育于一體。    教育的組織形式也要發(fā)生相應(yīng)的變革。在90年代，美國的學(xué)校正在卷入一場被稱為“重建或改革”的運動。盡管不同的人對這些術(shù)語有不同的理解，但這些運動都強調(diào)為了使學(xué)校適應(yīng)信息時代生活的要求，需要改革學(xué)校。重建運動的倡導(dǎo)者們提出，學(xué)校需要在結(jié)構(gòu)和功能上作出改革，以更好地滿足今天的學(xué)生的需求。    信息技術(shù)為學(xué)校教育提供了許多新的潛在可能性，為當(dāng)代教育理論提供的許多實現(xiàn)的途徑。例如，多媒體技術(shù)能在視覺上提供一些能表現(xiàn)真實世界現(xiàn)象、事件和故事的實例，學(xué)生能用這些實例進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的活動。多媒

11、體制作工具十分便利，有可能使學(xué)生創(chuàng)造出有吸引力的夠得上專業(yè)水平的產(chǎn)品。又如，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星通訊技術(shù)將能促進(jìn)本地和遠(yuǎn)距離的協(xié)作以及師生之間的通訊，并且能幫助他們成為由學(xué)者和科學(xué)家組成的更大世界的一部分。此外，在課堂中計算機(jī)工作的開放性有助于培養(yǎng)合作、討論和反思等等。在美國，遠(yuǎn)在阿拉斯加與華盛頓的兩地學(xué)生，通過遠(yuǎn)程通訊，可以協(xié)作研究氣象學(xué)問題，兩地的學(xué)生同時收集各地方的氣象數(shù)據(jù)，然后相互交流和探討。這是傳統(tǒng)手段無法實現(xiàn)的。10    這種以真實性問題為核心的學(xué)習(xí)，要求學(xué)校在作息時間、空間布局以及結(jié)構(gòu)上作出改變。這種技術(shù)成分豐富的課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時間段落較長一些。傳

12、統(tǒng)的50分鐘一節(jié)課不適于學(xué)生建構(gòu)一個復(fù)雜的多媒體項目或做一個科學(xué)模擬方面的研究。以項目為單位的學(xué)習(xí)方法同樣也要求學(xué)校有各種各樣的空間和工作區(qū)，學(xué)生和教師能在校外相互聯(lián)系。    目前，美國有許多試點計劃和學(xué)校正在嘗試新的結(jié)構(gòu)、日程表和空間，以促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)。例如，有一個被稱為發(fā)現(xiàn)羅徹斯特(discover Rochester)的計劃，11這一計劃是為發(fā)展思維和問題解決技能而設(shè)計的，它是一項具有交叉學(xué)科性質(zhì)的工作。在這項計劃里，以小組為單位學(xué)習(xí)的學(xué)生，將從科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、文化和文學(xué)方面收集有關(guān)羅徹斯特環(huán)境的信息。學(xué)生在Macintosh機(jī)上通過文本、音頻、圖象

13、、音樂和地圖來交流他們的工作。學(xué)生每周有一整天花在這一項目上。羅徹斯特博物館和科學(xué)中心展出了學(xué)生的多媒體項目。這個計劃的初步結(jié)果是令人鼓舞的，學(xué)生和教師對這個計劃熱情很高，這樣做，既提高了學(xué)生們工作的質(zhì)量，也提高了他們的參與感。這類技術(shù)成分豐富的、以活動為方向的學(xué)習(xí)計劃，將在學(xué)校得到越來越多的重視。    總之，計算機(jī)的知識和基本技能不失為一個合理的教育目標(biāo)，計算機(jī)素養(yǎng)課試圖通過將計算機(jī)看作是一個獨特的東西來實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，計算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)包含編程、文化課、問題解決和軟件或工具這樣四個模式，它們都給學(xué)校課程增添了新的內(nèi)容。相反，課程整合，能融合計算機(jī)素養(yǎng)的內(nèi)容，但

14、它直接服務(wù)于課程。由于不存在新的課程目標(biāo)，因此教師不再為使用計算機(jī)而尋找額外的時間了。計算機(jī)是教師的同事，象鉛筆一樣，了無痕跡地結(jié)合在課程中。學(xué)生也不是為了學(xué)計算機(jī)而學(xué)計算機(jī)，而是在產(chǎn)生需要的時候?qū)W習(xí)所需知道的計算機(jī)知識和技能。當(dāng)然，有些教育工作者認(rèn)為，整合只是朝正確方向邁出了一步，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課程不應(yīng)當(dāng)是靜止不動的，相反，要利用計算機(jī)的獨特潛力加以改變，要做那些用傳統(tǒng)手段做不到的事。如果計算機(jī)僅僅支持現(xiàn)行的東西, 就有可能妨礙為了適應(yīng)社會的變化而必須做出的教育新改革。在這些階段中，每后面一個階段在更高層次上將前面階段包容，每前面一個階段都有機(jī)融合在后面的階段中。例如，在課程整合中，有時需要學(xué)生進(jìn)行編程或使用工具軟件。在課程改革中，課程整合中的某些模式仍然具有生命力。    這些階段都值得我們仔細(xì)考慮，變化是循序漸進(jìn)的。有些教育工作者仍處于把編程視作計算機(jī)素養(yǎng)的階段，許多