跨越海峽的生命橋案例分析

1、跨越海峽的生命橋案例分析 實驗小學(xué) 趙紅艷跨越海峽的生命橋是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。學(xué)習(xí)本課時，我重點抓住課文3-6自然段，引導(dǎo)學(xué)生勾畫出令自己感動的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上?！薄按丝蹋蟮厝栽谟嗾鹬袚u晃

2、?！薄敖?jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出”這些鮮活的形象銘心的場景，抓住李博士“沉著地站在病床旁，”等感情強烈的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生體會、交流，在理解這些重點句子的同時，還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動，感受語文中豐富的人文內(nèi)涵。使語文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一，突出了語文教學(xué)的特點。同時做到了以下幾個方面： 一、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。 新課標(biāo)中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學(xué)

3、中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而跨越海峽的生命橋這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。 每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過“朗讀體會再朗讀” 的教學(xué)手段，體會人物的內(nèi)心。如教學(xué)“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出”這句時的片段：1、學(xué)生初步朗讀。 2、生談感受。（抽取骨髓艱難，青年一點不怕疼） 從哪里體會到的？（一次又一次） 3、出示抽骨髓的針。問：你想說什么？ 4、聯(lián)系自己打針的經(jīng)歷，再讀句子。 師：余震開始，針頭脫落，余震結(jié)束，針頭又

4、向皮膚刺去，針頭一次次脫落，一次次又向皮膚刺去，誰再來讀讀這句話。 老師查了一些資料，抽取骨髓的時間有了兩個多小時，骨髓終于才被抽出來，帶著這份感動，我們一起再來讀讀。 通過指名讀、齊讀等形式，使學(xué)生一次比一次更加強烈地感受到臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。 二、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境 在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，當(dāng)講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)?！睍r，我及時向?qū)W生介紹了臺灣大地震的資料，它是臺灣有史以來最嚴(yán)重的一次，每小時余震達幾十次，有些余震還不亞于主震。使學(xué)生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的

5、危險性。 當(dāng)學(xué)到“小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋?！睍r，用課件出示幾個臺灣慈濟醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例，并深情朗讀。 2000年9月3日，一位25歲的醫(yī)科大學(xué)六年級學(xué)生講骨髓捐獻給3歲的湖南懷化男孩小新陽。 2007年，為挽救浙江青年農(nóng)民林錦均的生命，臺灣同胞三次骨髓相救，第三次骨髓捐獻者是臺灣一位18歲的女大學(xué)生。和骨髓一起空運來的還有一套價值近4萬元的首飾，因為她擔(dān)心林錦均湊不齊手術(shù)費。 中國新聞網(wǎng)報道最近數(shù)據(jù)：臺灣慈濟醫(yī)院共為大陸捐贈骨髓1123列，骨髓移植成功率達80%。 告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。讓學(xué)生感受兩岸同

6、胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用親情、愛心架起的生命橋。 在學(xué)到李博士與時間和死神賽跑時，出示了李博士的行動路線圖，很清晰地讓學(xué)生看到李博士十幾個小時的奔波，行程安排緊促，不辭辛苦，最終骨髓移植成功。 三、注重讀寫的訓(xùn)練，敞開心扉表達。 教學(xué)中，我設(shè)計了幾處想象說話，如“躺在病床上的青年會想些什么？“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣相遇了,他會對臺灣青年說些什么?”等，并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞

7、臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。 最后以一組圖片配歌曲愛的奉獻結(jié)束，告訴學(xué)生在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們?nèi)椭?，但是很少需要付出鮮血和生命。更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！說到這時，我看到有些學(xué)生眼里含著淚水，這時感動的淚水，同情的淚水，引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對人間真情的渴望。也圓滿地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)?？缭胶{的生命橋教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析：

8、四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。設(shè)計思路：“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，受到情感熏陶。教學(xué)目標(biāo)： 1、熟記本課生字，隨文理解：“步履匆匆、奔波、突如其來”等詞語。2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚

9、品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程： 第二課時一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課1、昨天我們學(xué)習(xí)了第22課跨越海峽的生命橋，請大家回憶一下這座生命橋連接哪兩個地方？（板書：大陸和臺灣）課文寫了幾個人？分別是誰？（板書：小錢、李博士、臺灣青年）2、課文講了一個什么故事？（課文講了小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。）3、師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我

10、們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。小錢最后的命運如何？這節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。（學(xué)生齊讀課題）二、再讀課文，感悟愛心1、小錢的生命有救了，那救他的人是誰，他們又是如何做的呢？請大家默讀36自然段，找找令你感動的句子或詞語。不動筆墨不讀書，用劃句子，用.標(biāo)出詞語?？赐旰笳埬阌靡粋€詞來談?wù)勀愕母惺堋＃▽W(xué)生默讀，教師巡視）2、學(xué)生匯報，課件出示句子（教師引導(dǎo)感悟）（1）在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。師：“同一

11、時刻”指什么時候？“步履匆匆”又是什么意思？（指名回答）（2）在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。生談感受。師：此時此刻，這位青年的內(nèi)心一定是極不平靜的，他在想些什么呢？誰來說說看。（指名說） 師：小錢和這位臺灣青年素不相識，但是，這位臺灣青年知道，此刻，病魔正在侵襲著小錢的身體，癌細胞正在他身體中不斷的擴散。對小錢來說，每過一分鐘，他離死亡就接近了一步。因而顧不上去尋找父母親人，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝似親人呀！同學(xué)們，讓我們帶著這份感激一齊來讀這段話。（3）針頭向皮膚刺去，一陣

12、突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑道空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。生：我從這個句子中體會到那位臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。 師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過后的小地震）師：那么“突如其來”是什么意思？（來得很急，很快，很突然，讓人沒有任何防備）師：此時此刻，唯有跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士和那位青年是怎么做的呢？（指名回答）師：難道他們不知道會有危險嗎？（知道）他們明明知道有危險卻不跑出去保全生命，那么他們?yōu)槭裁匆@樣做？

13、（學(xué)生交流）這是一種什么樣的精神？師：這句話中哪些詞語反映了李博士和臺灣青年置個人安危于不顧。（沉著、靜靜）為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的（勇氣），這需要多大的（決心）！小結(jié)：李博士和青年一心只為他人著想，他們把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴??！師：讓我們帶著這份敬佩之情一起來讀讀這幾句話。（4）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出A、生談感受。（抽取骨髓艱難，青年一點不怕疼） 從哪里體會到的？（一次又一次）B、出示抽骨髓的針。你想說什么？C、聯(lián)系自己打針的經(jīng)歷，再讀句子。師：余震開始，針頭脫落，余震結(jié)束，針頭又向皮膚刺去

14、，針頭一次次脫落，一次次又向皮膚刺去，誰再來讀讀這句話。老師查了一些資料，抽取骨髓的時間有了兩個多小時，骨髓終于才被抽出來，帶著這份感動，我們一起再來讀讀。師反問激情：對于小錢來說，此時涓涓流出的僅僅是鮮紅的骨髓嗎？（5）骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。生談感受。A、師：“只有24小時”說明了什么（生答）B、師動情地說：這是一次和死神、和時間爭奪生命的拯救行動，必須在24小時之內(nèi)把骨髓植入小錢的體內(nèi)。課文中哪些詞語說明了李博士是在與時間進行賽跑？（奔波 連夜）C、師：下面讓我們來看看李博士是如何護

15、送骨髓的。（出示課件）出示時間表。3、 師：十幾個小時，李博士一直沒有休息，你們知道李博士多大了，（64歲）是什么讓這位64歲的老人如此付出？（他對小錢的愛心、親情） 三、點明主題，升華情感，想像拓展。1、師：現(xiàn)在你們能明白“生命橋”是怎樣的一種橋了吧。 生：挽救生命的橋 師：這座生命橋是用什么搭建的？ 生：兩岸同胞的愛心。 師：茫茫海峽隔不斷兩岸同胞的骨肉親情，茫茫海峽隔不斷兩岸同胞的血脈親情，這座生命橋把兩岸同胞的新緊緊連在了一起。這座橋，這座生命橋架了一座有一座。（出示臺灣慈濟醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例課件） 帶著這份感動，齊讀最后一段話。（播放音樂）2、師：根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他會對那位臺灣青年說些什么呢？（播放