高等教育心理學(xué) 單選選擇題3

1、單選題（3）01班杜拉認(rèn)為，觀察到被觀察對(duì)象的行為受到獎(jiǎng)勵(lì)或贊揚(yáng)而間接受到的強(qiáng)化屬于（C）A. 積極強(qiáng)化B. 直接強(qiáng)化C. 替代強(qiáng)化D. 自我強(qiáng)化02閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（C）A. 動(dòng)作技能B. 語(yǔ)言技能C. 智慧技能D. 元認(rèn)知技能03學(xué)生將掌握了的程序性知識(shí)的陳述形式轉(zhuǎn)化為行為方式表現(xiàn)出來(lái)的首要條件是（A）A. 明晰程序性知識(shí)應(yīng)用的條件B. 程序性知識(shí)的準(zhǔn)確性C. 程序性知識(shí)的熟練性D. 程序性知識(shí)的來(lái)源04下列有關(guān)陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略中，屬于復(fù)述策略的有（D）A. 記憶術(shù)B. 列提綱C. 提問(wèn)D. 劃線05不屬于元認(rèn)知策略的是（C）A. 監(jiān)控策略B. 調(diào)節(jié)策略C.

2、 復(fù)述策略D. 計(jì)劃策略06邊看書(shū)邊講述材料、在閱讀時(shí)做摘錄等方法屬于（B）A. 精加工策略B. 復(fù)述策略C. 組織策略D. 自我監(jiān)控策略07以下不屬于記憶術(shù)的是（B）A. 首字連詞法B. 綱要法C. 形象聯(lián)想法D. 諧音聯(lián)想法08以下方法不屬于精細(xì)加工策略的是（C）A. 做筆記B. 記憶術(shù)C. 監(jiān)控D. 提問(wèn)09有人記憶“”值3.14159時(shí)，聯(lián)想為“山上一寺一壺酒”，這使用的學(xué)習(xí)策略是（D）A. 組織策略B. 復(fù)述策略C. 元認(rèn)知策略D. 精加工策略10老師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡述學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)策略是（D）A. 組織策略B. 復(fù)述策略C. 監(jiān)控策略D. 精加工策略11把新知識(shí)與頭腦中

3、原有的知識(shí)建立聯(lián)系，以達(dá)到認(rèn)識(shí)新知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)策略是（B）A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略C. 組織策略D. 同化策略12下屬學(xué)習(xí)策略中屬于精加工策略的是（C）A. 圈出重點(diǎn)B. 劃線標(biāo)識(shí)C. 做筆記D. 做摘錄13把學(xué)習(xí)材料組合成具有一定意義的整體以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知策略是（B）A. 精細(xì)加工策略B. 組織策略C. 資源管理策略D. 復(fù)述策略14在講授血液系統(tǒng)的特點(diǎn)前，先讓學(xué)生感受河流系統(tǒng)的特點(diǎn)，這種教學(xué)策略屬于（A）A. 先行組織者策略B. 認(rèn)知策略C. 因材施教策略D. 組織策略15有研究表明，學(xué)習(xí)程度達(dá)到150的時(shí)候，記憶的效果最好，這種現(xiàn)象稱(chēng)為（A）A. 過(guò)度學(xué)習(xí)B. 聯(lián)想C. 前

4、攝抑制D. 倒攝抑制16為了在記憶中保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)識(shí)記的策略屬于（B）A. 元認(rèn)知策略B. 復(fù)述策略C. 精加工策略D. 組織策略17數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，這樣做的目的是為了使學(xué)生（B）A. 牢記住題目?jī)?nèi)容B. 很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征C. 有效地監(jiān)控解題過(guò)程D. 熟練地使用計(jì)算技能18有關(guān)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略主要是有關(guān)信息的（D）A. 條件和動(dòng)作B. 關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)C. 思維和理解D. 記憶和組織19對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)屬于學(xué)習(xí)策略中的（B）A. 認(rèn)知策略B. 元認(rèn)知策略C. 資源管理策略D. 組織策略20為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者

5、往往需要分析學(xué)習(xí)情境，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣的學(xué)習(xí)策略屬于（B）A. 認(rèn)知策略B. 元認(rèn)知策略C. 組織策略D. 調(diào)節(jié)策略21為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者往往自覺(jué)地監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程、維持或修正學(xué)習(xí)的行為。這樣的學(xué)習(xí)策略屬于（B）A. 認(rèn)知策略B. 元認(rèn)知策略C. 組織策略D. 調(diào)節(jié)策略22為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)策略屬于（B）A. 認(rèn)知策略B. 元認(rèn)知策略C. 組織策略D. 調(diào)節(jié)策略23影響策略的概括性、保持度和可遷移性，決定策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵因素是認(rèn)知策略中的（A）A. 元認(rèn)知成分B. 元方法成分C. 元記憶成分D. 元思維成分24學(xué)習(xí)結(jié)束

6、后，學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)所確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃與選用的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)效果的情況，作為這次學(xué)習(xí)的反饋和為下次學(xué)習(xí)的做準(zhǔn)備。這樣的學(xué)習(xí)策略屬于（B）A. 認(rèn)知策略B. 元認(rèn)知策略C. 組織策略D. 調(diào)節(jié)策略25考試時(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)根據(jù)時(shí)間來(lái)選擇答題的順序。這種認(rèn)知策略是（C）A. 組織策略B. 復(fù)述策略C. 元認(rèn)知策略D. 精加工策略26能使信息由繁到簡(jiǎn)、有無(wú)序到有序，以減輕記憶負(fù)擔(dān)的認(rèn)知策略是（C）A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略C. 組織策略D. 同化策略27在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師常常要求學(xué)生梳理出所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)。這種學(xué)習(xí)策略屬于（A）A. 組織策略B. 復(fù)述策略C. 元認(rèn)知策略D. 精加工策略28警察偵破案件

7、時(shí)常常制作一張案件涉及的主要人物關(guān)系表來(lái)協(xié)助思考，這種認(rèn)知策略屬于（A）A. 組織策略B. 復(fù)述策略C. 元認(rèn)知策略D. 精加工策略29語(yǔ)文教師教學(xué)生用列課文結(jié)構(gòu)提綱、畫(huà)網(wǎng)絡(luò)圖的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)，這里所教學(xué)習(xí)策略是（A）A. 組織策略B. 組塊策略C. 精加工策略D. 復(fù)述策略30先忽略一些次要信息，著重關(guān)注問(wèn)題中的重要信息的問(wèn)題解決策略是（D）A. 逆向搜索B. 爬山法C. 類(lèi)比遷移D. 簡(jiǎn)化策略31將先前解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到解決新的問(wèn)題的問(wèn)題解決策略是（C）A. 逆向搜索B. 爬山法C. 類(lèi)比遷移D. 手段目的分析32潛水艇設(shè)計(jì)工程師通過(guò)模擬蝙蝠的飛行特性發(fā)明了聲納技術(shù)，這樣的問(wèn)題解決策略是（

8、C）A. 逆向搜索B. 爬山法C. 類(lèi)比遷移D. 手段目的分析33從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序向初始狀態(tài)遞歸的問(wèn)題解決策略是（A）A. 逆向搜索B. 爬山法C. 類(lèi)比遷移D. 手段目的分析34從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)開(kāi)始搜索直至找到通往起始狀態(tài)的通路或方法的問(wèn)題解決策略是（A）A. 逆向搜索B. 爬山法C. 類(lèi)比遷移D. 手段目的分析35采用一定的方法降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的距離，以達(dá)到問(wèn)題的解決的問(wèn)題解決策略是（B）A. 逆向搜索B. 爬山法C. 類(lèi)比遷移D. 手段目的分析36憑借個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采取較少的操作來(lái)解決問(wèn)題的問(wèn)題解決策略是（D）A. 直接策略B. 間接策略C. 算法

9、策略D. 啟發(fā)式策略37面對(duì)全新的問(wèn)題情境時(shí)，問(wèn)題解決者可以先列出一些可能的方法，然后逐個(gè)地考慮這些方法是否能有效地解決問(wèn)題的問(wèn)題解決策略是（D）A. 逆向搜索B. 爬山法C. 類(lèi)比遷移D. 生成檢驗(yàn)策略38找出問(wèn)題空間中問(wèn)題的初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間存在的差距，把問(wèn)題劃分為一系列的子目標(biāo)，并通過(guò)逐個(gè)解決子目標(biāo)最終達(dá)到問(wèn)題解決策略是（D）A. 逆向搜索B. 爬山法C. 類(lèi)比遷移D. 手段目的分析39可以保證問(wèn)題一定得到解決，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力的問(wèn)題解決策略是（C）A. 直接策略B. 間接策略C. 算法策略D. 啟發(fā)式策略40問(wèn)題解決策略中，河內(nèi)塔問(wèn)題采用的問(wèn)題解決方式是（C）A. 逆向搜索B. 爬山法C

10、. 手段-目的分析法D. 類(lèi)比遷移41在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方式是（C）A. 小組學(xué)習(xí)B. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C. 研究性學(xué)習(xí)D. 接受學(xué)習(xí)42學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無(wú)味的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過(guò)程生動(dòng)有趣。這樣的學(xué)習(xí)策略是（D）A. 組織策略B. 復(fù)述策略C. 元認(rèn)知策略D. 精加工策略43在品德結(jié)構(gòu)中，對(duì)道德行為準(zhǔn)則的是非、善惡、美丑及其執(zhí)行意義的理解指的是（A）A. 道德認(rèn)識(shí)B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行為44從品德的結(jié)構(gòu)來(lái)看，道德認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物是（B）A. 道德情感B. 道德觀念C. 道德信念D. 道德意識(shí)45在品德結(jié)構(gòu)中，人的道德需要是否

11、得到滿(mǎn)足而引起的一種內(nèi)在體驗(yàn)指的是（B）A. 道德認(rèn)識(shí)B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行為46在品德結(jié)構(gòu)中，人們自覺(jué)地確定道德目的，積極調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定道德目的的心理過(guò)程指的是（C）A. 道德認(rèn)識(shí)B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行為47品德結(jié)構(gòu)中知、情、意、行四種心理成分是彼此聯(lián)系互相促進(jìn)的。其中，作為教育結(jié)果的是（D）A. 道德認(rèn)識(shí)B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行為48品德結(jié)構(gòu)中知、情、意、行四種心理成分是彼此聯(lián)系互相促進(jìn)的。其中，作為其他成分基礎(chǔ)的是（A）A. 道德認(rèn)識(shí)B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行為49作為道德認(rèn)識(shí)的最高表現(xiàn)形式，是道

12、德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志三者結(jié)晶內(nèi)化而成的道德成份是（C）A. 道德評(píng)價(jià)B. 道德傾向C. 道德信念D. 道德行為50通過(guò)觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學(xué)習(xí)是（B）A. 模仿學(xué)習(xí)B. 觀察學(xué)習(xí)C. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D. 強(qiáng)化學(xué)習(xí)51班杜拉認(rèn)為，通過(guò)觀察示范者的行為而習(xí)得行為的學(xué)習(xí)過(guò)程是（C）A. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B. 探究式學(xué)習(xí)C. 觀察學(xué)習(xí)D. 接受學(xué)習(xí)52觀察學(xué)習(xí)發(fā)生的前提條件是（A）A. 注意B. 保持C. 復(fù)現(xiàn)D. 動(dòng)機(jī)53一個(gè)人把觀察被觀察對(duì)象獲得的榜樣行為付諸行動(dòng)指的是觀察學(xué)習(xí)的（C）A. 注意過(guò)程B. 保持過(guò)程C. 復(fù)現(xiàn)過(guò)程D. 動(dòng)機(jī)過(guò)程54班杜拉認(rèn)為，個(gè)人自己控制強(qiáng)化事件的強(qiáng)化屬于（D

13、）A. 積極強(qiáng)化B. 直接強(qiáng)化C. 替代強(qiáng)化D. 自我強(qiáng)化55班杜拉認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者按被觀察對(duì)象的示范行為進(jìn)行操作時(shí)就給予強(qiáng)化，這種強(qiáng)化方式是（B）A. 積極強(qiáng)化B. 直接強(qiáng)化C. 替代強(qiáng)化D. 自我強(qiáng)化56學(xué)生習(xí)得的程序性知識(shí)主要是程序性知識(shí)的（C）A. 產(chǎn)生規(guī)則B. 動(dòng)作系統(tǒng)C. 陳述形式D. 認(rèn)知策略57科爾伯格研究?jī)和返掳l(fā)展問(wèn)題時(shí)采用的研究方法是（D）A. 道德調(diào)查法B. 道德辨析法C. 道德討論法D. 道德兩難法58在柯?tīng)柌竦膬和返掳l(fā)展階段理論中，以普通的道德原則和良心為評(píng)價(jià)基本原則的階段是（B）A. 前習(xí)俗水平B. 后習(xí)俗水平C. 習(xí)俗水平D. 習(xí)俗后水平59美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌?/p>

14、格認(rèn)為品德發(fā)展的過(guò)程主要是（B）A. 對(duì)公正的看法B. 對(duì)正義的看法C. 對(duì)規(guī)則的看法D. 對(duì)權(quán)威的看法60根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，兒童的道德推理根據(jù)行為的直接后果來(lái)進(jìn)行推理的階段是（A）A. 前習(xí)俗水平B. 習(xí)俗水平C. 后習(xí)俗水平D. 普遍倫理水平61根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，處于前習(xí)俗水平的兒童的年齡是（A）A. 0-9歲B. 9-15歲C. 16-28歲D. 28歲以上62根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，兒童只是關(guān)心自己，表現(xiàn)出利己主義傾向的階段是（A）A. 前習(xí)俗水平B. 習(xí)俗水平C. 后習(xí)俗水平D. 普遍倫理水平63根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的服從與懲罰定

15、向也稱(chēng)為（B）A. 利己主義階段B. 權(quán)威主義階段C. 規(guī)則主義階段D. 契約主義階段64根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，處于利己主義定向的兒童的道德判斷依據(jù)是能否滿(mǎn)足（C）A. 社會(huì)規(guī)范B. 成人的要求C. 自己的需要D. 公平的標(biāo)準(zhǔn)65根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的服從與懲罰定向也稱(chēng)為（D）A. 利己主義階段B. 權(quán)威主義階段C. 道德絕對(duì)主義階段D. 道德相對(duì)主義階段66根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，處于維護(hù)權(quán)威與社會(huì)秩序定向階段的孩子認(rèn)為重要的是遵守（D）A. 成人的意愿B. 自己的意愿C. 社會(huì)角色要求D. 法律和社會(huì)習(xí)俗67根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，認(rèn)為社會(huì)的要求

16、勝過(guò)個(gè)人要求的兒童處于（D）A. 服從與懲罰定向階段B. 利己主義定向階段C. 普遍倫理原則D. 法律與秩序定向階段68根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，兒童以普通的道德原則和良心為評(píng)價(jià)基本原則的階段是（C）A. 前習(xí)俗水平B. 習(xí)俗水平C. 后習(xí)俗水平D. 客觀化水平69根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，在判斷是非善惡時(shí)，認(rèn)為只有兼顧他人權(quán)力與福利的行為才是道德的個(gè)體處于（D）A. 服從與懲罰定向階段B. 普遍倫理原則階段C. 法律與秩序定向階段D. 社會(huì)契約定向階段70根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，認(rèn)為在判斷是非善惡時(shí)不僅要與既存的道德標(biāo)準(zhǔn)一致，而且要和普通的道德原則、自己的良心保持一致的個(gè)體處于

17、（B）A. 服從與懲罰定向階段B. 普遍倫理原則階段C. 法律與秩序定向階段D. 社會(huì)契約定向階段71根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，認(rèn)為不是從具體的道德準(zhǔn)則進(jìn)行道德判斷，而是從道德的本質(zhì)去進(jìn)行道德判斷的個(gè)體處于（B）A. 服從與懲罰定向階段B. 普遍倫理原則階段C. 法律與秩序定向階段D. 社會(huì)契約定向階段72根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，認(rèn)為道德推理是基于普遍價(jià)值進(jìn)行抽象的推理的個(gè)體處于（B）A. 服從與懲罰定向階段B. 普遍倫理原則階段C. 法律與秩序定向階段D. 社會(huì)契約定向階段73皮亞杰的道德發(fā)展階段論認(rèn)為兒童把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的現(xiàn)象發(fā)生在（B）A. 自我中心階段B

18、. 權(quán)威階段C. 可逆性階段D. 公正階段74心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為一個(gè)人的道德成熟主要表現(xiàn)是尊重準(zhǔn)則和（B）A. 遵守規(guī)則B. 社會(huì)公正感C. 制定契約D. 社會(huì)責(zé)任感75表現(xiàn)出單方面地尊重權(quán)威特征的兒童處于皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展階段論中的（B）A. 前道德階段B. 道德他律階段C. 道德自律階段D. 公正階段76瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童品德發(fā)展的基礎(chǔ)是（A）A. 認(rèn)知發(fā)展B. 情感發(fā)展C. 個(gè)性發(fā)展D. 社會(huì)發(fā)展77瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為經(jīng)過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)兒童品德的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)（A）A. 從他律到自律的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化發(fā)展過(guò)程B. 從自律到他律的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化發(fā)展過(guò)程C. 從他律到自律的認(rèn)識(shí)、同化發(fā)展過(guò)

19、程D. 從他律到自律的認(rèn)識(shí)、同化發(fā)展過(guò)程78瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的品德發(fā)展既非天賦，也不是社會(huì)規(guī)則的直接內(nèi)化，而是受主體與客體相互作用的（C）的影響A. 頻率大小B. 互動(dòng)深度C. 性質(zhì)強(qiáng)度D. 交互協(xié)調(diào)度79瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童是自己道德觀點(diǎn)的構(gòu)造者，其品德發(fā)展不僅取決于他對(duì)道德知識(shí)的了解，更重要的是取決于兒童的（B）A. 道德認(rèn)識(shí)的文化適應(yīng)程度B. 道德思維自主發(fā)展的程度C. 道德意志的堅(jiān)定程度D. 道德行為的穩(wěn)定性80瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童（B）的發(fā)展與品德的發(fā)展具有極大的相關(guān)性A. 智力水平B. 邏輯思維C. 自律自控D. 心理理論81皮亞杰認(rèn)為，兒童的品德發(fā)展是一個(gè)由

20、（B）的轉(zhuǎn)化過(guò)程A. 主觀責(zé)任感逐步向客觀責(zé)任感B. 客觀責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感C. 客觀評(píng)價(jià)逐步向主觀評(píng)價(jià)D. 主觀評(píng)價(jià)逐步向客觀評(píng)價(jià)82皮亞杰劃分兒童品德發(fā)展階段根據(jù)的是兒童的（D）A. 認(rèn)知發(fā)展水平B. 思維發(fā)展水平C. 自律性發(fā)展水平D. 公正觀念的發(fā)展水平83根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，前道德階段的兒童處于（A）A. 感覺(jué)運(yùn)動(dòng)時(shí)期B. 直覺(jué)運(yùn)動(dòng)時(shí)期C. 形象思維時(shí)期D. 抽象思維時(shí)期84根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，他律道德階段又稱(chēng)為（D）A. 客觀化階段B. 主觀化階段C. 自主的階段D. 服從的階段85根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，他律道德階段的兒童主要表現(xiàn)為以（B）為主

21、要特征的他律道德A. 服從規(guī)則B. 服從成人C. 追隨自己意愿D. 以自我為中心86根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，1-2歲兒童的品德發(fā)展處于（A）A. 前道德階段B. 他律道德階段C. 合作道德階段D. 公正道德階段87根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，2-8歲兒童的品德發(fā)展處于（B）A. 前道德階段B. 他律道德階段C. 合作道德階段D. 公正道德階段88根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，8-11、12歲兒童的品德發(fā)展處于（C）A. 前道德階段B. 他律道德階段C. 合作道德階段D. 公正道德階段89根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，11、12歲以后的兒童品德發(fā)展處于（D）A. 前道德階段B.

22、他律道德階段C. 合作道德階段D. 公正道德階段90根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，以自我中心的兒童的品德發(fā)展處于（B）A. 前道德階段B. 他律道德階段C. 合作道德階段D. 公正道德階段91根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，兒童把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的年齡階段是（C）A. 1-2歲B. 2-5歲C. 5-8歲D. 8-11、12歲92根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，兒童已認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)則可以是同伴間共同約定的年齡階段是（D）A. 1-2歲B. 2-5歲C. 5-8歲D. 8-11、12歲93根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，自律也稱(chēng)作（C）A. 客觀化階段B. 主觀化階段C. 合作道

23、德階段D. 公正道德階段94根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，兒童品德由他律開(kāi)始進(jìn)入自律階段的年齡是（C）A. 2-5歲B. 5-8歲C. 8-11、12歲D. 11、12歲以后95根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，兒童的公正感以“服從”為主要特征的年齡階段是（B）A. 2-5歲B. 5-8歲C. 8-11、12歲D. 11、12歲以后96根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，兒童的公正感以“平等”的觀念為主要特征年齡階段是（C）A. 2-5歲B. 5-8歲C. 8-11、12歲D. 11、12歲以后97根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，兒童的品德發(fā)展真正到了自律階段的年齡是（D）A. 2-5歲B. 5-8歲C. 8-11、12歲D. 11、12歲以后98根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，兒童的利他觀念產(chǎn)生于（D）A. 前道德階段B. 他律道德階段C. 合作道德階段D. 公正道德階段99根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，兒童的開(kāi)始傾向于主持公正、平等的階段是（D）A. 前道德階段B. 他律道德階段C. 合作道德階段D. 公正道德階段100根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，兒童的道德就達(dá)到了成熟水平的階段是（D）A. 前道德階段B. 他律道德階段C