小學(xué)語文常態(tài)課自評報告

1、小學(xué)語文常態(tài)課自評報告葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語文課堂的改革方向。那么如何讓自己的常態(tài)課在有限的時間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的效果呢？我覺得我們可以從這三方面進(jìn)行努力:一、 靜心備課，精心準(zhǔn)備我們在備課時，要沉下心來，一個教師在心情浮躁的情況下是備不好課的。平心靜氣能使教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。在備課時，教師需設(shè)想上課的各個環(huán)節(jié)，要備好課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)生，甚至于想好所要提的問題，應(yīng)該由哪些學(xué)生來回答，針對不同的學(xué)生采用不同的評語，這樣才能

2、讓自己的教學(xué)目標(biāo)因時因地因情地得到有效的實(shí)現(xiàn)。在熟悉教材的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容要為自己所用，從而來更好地選擇是否要用教具學(xué)具，更好地來選擇自己的教學(xué)方式方法。不同的年級教學(xué)方法也應(yīng)該有所差異。小學(xué)語文教材，尤其是高年級，文章開始有點(diǎn)深度了，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程學(xué)得輕松愉快，如何讓學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，讓他們積極地參與到課堂中來，發(fā)表自己的見解，如何實(shí)現(xiàn)教師、教材與學(xué)生之間的平等對話，如何實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度的統(tǒng)一，這都需要藝術(shù)地處理教材，對教材進(jìn)行再加工。我覺得，處理教材首先要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由表及里，由具體到抽象。其次要考慮到

3、學(xué)生新舊知識間的聯(lián)系，聯(lián)系以前的內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”。三是要符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)。對自己班的學(xué)生需充分地理解。如果我們每一個教師在備課前都能好好地鉆研教材，處理教材，而且心中裝有學(xué)生，眼中有資源，那么他在上課時一定能游刃有余，精彩就會“如約而至”，迸發(fā)出動態(tài)生成的火花。二、尊重學(xué)生，有效引導(dǎo)新課程指出，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的方法和能力，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師首先要努力營造一種民主平等、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能在民主和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)

4、習(xí)活動，這樣學(xué)生才能得到比較充分地發(fā)揮。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生只有在輕松、自在、和諧的氛圍中才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在學(xué)習(xí)中，參與對話互動雙方都應(yīng)該相互尊重、相互切磋、相互包容、互不勉強(qiáng)、互不屈從、互不干擾，營造自在和諧的氛圍。其次要保證學(xué)生與文本的平等對話，既不以文本為中心也不以讀者為中心，讓學(xué)生在充分理解地基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的生活實(shí)際說出自己獨(dú)特的理解和感悟。再次要保證師生之間的平等對話，目前教學(xué)仍以教師為中心，教師問學(xué)生答，學(xué)生就成了回答問題的機(jī)器，學(xué)習(xí)顯得很被動。教師濫用話語權(quán)，破壞了思考與交流的可能，對整篇課文沒有一個整體的把握，只是把一篇文章分得

5、支離破碎。最后要保證學(xué)生之間的平等對話，不單指相互談話，還包括傾聽同學(xué)發(fā)言，相互取長補(bǔ)短，準(zhǔn)備對話，萌生新的認(rèn)識，探求新的高度。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，語文的學(xué)習(xí)是一個合作探究，縱向發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中,要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互傾聽、交流與合作，在這個過程中，教師引導(dǎo)的好，整節(jié)課課堂效率就高。探究式教學(xué)中的合作與交流,是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。通過多項(xiàng)互動的交流,使每個學(xué)生有語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會。由于已有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力的差異，加上對語文閱讀材料中涉及的知識掌握程度不同，而且他們在閱讀中也有自己的見解和感受，需要與人交流、分享。因此，合作交流過程中可以對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行

6、修正、補(bǔ)充和強(qiáng)化，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時，每個學(xué)生的思維成果又可以與其他學(xué)生共享，有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識在不同方面得到有效地提高。在教學(xué)中教師應(yīng)該給予學(xué)生適時、適當(dāng)?shù)脑u價，并且教師的評價應(yīng)以賞識激勵為主，注重體驗(yàn)，評價方式多樣化，而不是濫用“你真好！”之類的評語。三、 充滿激情，點(diǎn)燃智慧教師在上課時的情緒會潛移默化地影響學(xué)生。正如夸美紐斯指出：“是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)，就是說，它不會使教員感到煩惱，或使學(xué)生感到厭惡，它能使教員和學(xué)生都得到最大的快樂。”教師飽滿振奮的情緒狀態(tài)能使教師合理地把握課堂管理，并能有效地通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒來調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課堂心理環(huán)境。對教師來說

7、，只有對人生抱著正確、積極態(tài)度，才會以樂觀、振作的情緒格調(diào)生活在社會上，活躍在課堂里，為教學(xué)中達(dá)到最佳的情緒狀態(tài)打好基礎(chǔ)。一位好的語文教師除了要自己保持良好的狀態(tài)之外，還應(yīng)善于利用教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的交融，和諧共振。你同學(xué)生一起陪文中的主人公笑過嗎？陪文中的主人公玩過嗎？其實(shí)有時我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起真正地走進(jìn)文本。另外，我們的語文常態(tài)課堂不僅應(yīng)具有傳授知識的功能，更應(yīng)具有啟迪智慧的責(zé)任和使命，語文課堂應(yīng)是一門通過課文中的知識引導(dǎo)人的智慧成長的藝術(shù)。真正的語文教育應(yīng)飽含著智慧之愛，飽含著對生命的終極關(guān)懷，語文課堂教學(xué)既要體現(xiàn)熱愛和追求知識，更要體現(xiàn)熱愛生活和追求智慧，語文教育的真諦就在于將知識轉(zhuǎn)化為智慧，讓文明積淀為人格。在有限的教學(xué)環(huán)境下最大限度地提高課堂的教學(xué)效率，把新課改的理念很好地、自然地融入平時的點(diǎn)點(diǎn)滴滴教學(xué)中，我想這才是新課改最實(shí)在最本質(zhì)的目的。事實(shí)上，教學(xué)探究永無止境，是永遠(yuǎn)向前發(fā)展的。巴班斯基在創(chuàng)立教學(xué)過程最優(yōu)化理論時指出：“最佳”并不意味著“理想化”，“最優(yōu)”的意思是說“根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)衡量對當(dāng)時條件來