高效課堂一般性教學(xué)模式解讀

1、高效課堂一般性教學(xué)模式解讀-“五步三查 ”高效課堂 “五步三查 ”教學(xué)基本模式，是中國教師報全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上， 結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題， 而設(shè)計的一個具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式。“五步三查 ”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學(xué)，方便教師掌握和運用。 并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂 “臨帖 ”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。一、 “五步三查 ”基本模式結(jié)構(gòu)說明( 一 ) “五步 ”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟1 第一步：獨學(xué)；2 第二步：對

2、學(xué)、群學(xué)；3 第三步：組內(nèi)小展示；4 第四步：班內(nèi)大展示；5 第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。 ( 二 ) 三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查1 一查：在學(xué)生獨學(xué)時；2 二查：在組內(nèi)小展示時；3 三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。二、 “五步三查 ”基本模式詳解第一步：獨學(xué)在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前， 通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。1 檢查反饋。 從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注 c 層次學(xué)生 ( 即潛能生 ) 。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。2 新課導(dǎo)入。 導(dǎo)人雖然不作為課堂的一個基

3、本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。正如德國教育家阿道爾夫 ·第斯多惠所言： “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 ”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、 建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。 導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3 獨學(xué)。 高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注， 帶人對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是， 獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵， 因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。 教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為， 所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)， 都一定是自主學(xué)習(xí)

4、。 而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境， 人心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一， 是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。4 第一次學(xué)情調(diào)查。 獨學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況 ( 即基礎(chǔ)類題目 ) ，并據(jù)此確定獨學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是 “三查 ”中的第一次學(xué)情調(diào)查。第二步：對學(xué)、群學(xué)對學(xué)、群學(xué)

5、環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過程中存在的問題； 然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位， 由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫。扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示1 展示的基本原則 “三性 ”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升， 絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。 為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。

6、“問題性 ”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點； “互動性 ”是針對展示的方式上來講， 要體現(xiàn)出師生、 生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生陛 ”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。 這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。 這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成， 也有課堂即時陛的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成， 而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是

7、不精彩的。也很難感受到 “生命的狂歡 ”。2 小展示和大展示的區(qū)別。 二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題， 并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示， 教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像學(xué)記中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也 ”。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求

8、達(dá)到課堂的動態(tài)生成效果， 從教師的主導(dǎo)作用上來講， 教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生 “跳一跳能摘到桃子 ”，自主尋找解決問題的方法。 同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況， 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。3 第二次學(xué)情調(diào)查。 組內(nèi)小展示時，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。 教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進(jìn)行大展示。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。1 學(xué)案整理的內(nèi)容。 主要包括對疑難問題的整理、個

9、性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理， 將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。 導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。2 達(dá)標(biāo)測評。 教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題( 也可以臨時添加題目 ) 組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情， 了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。3 第三次學(xué)情調(diào)查。 整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)

10、測評時進(jìn)行的是第三次孥情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況， 分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)， 作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。三、 “五步三查 ”基本模式效能分析1 較好地落實了新課程的教學(xué)理念；2 實現(xiàn)了 “活 ”與“實”的統(tǒng)一；3 實現(xiàn)了 “動 ”與“靜”的統(tǒng)一；4 實現(xiàn)了 “放 ”與“收”的統(tǒng)一：5 實現(xiàn)了 “預(yù)設(shè) ”與 “生成 ”的統(tǒng)一：6 實現(xiàn)了 “主體 ”與 “主導(dǎo) ”的統(tǒng)一。四、幾點說明1 要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、 知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的平價練習(xí)

11、 ( 練案 ) 于一體的師生共用的 “教學(xué)合一 的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下， 把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的 “路線圖 ”。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)， 教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)， 課堂學(xué)習(xí)是否高效等， 導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題印設(shè)計上要體現(xiàn) “知識問題化，問題探究化，探究層次化 ”，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。2 “五步三查 ”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時間安

12、排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。 比如，課型如果是單元鞏固提升課， 在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于 練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點， 在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋， 從而才能達(dá)到 “單元清，人人清 ”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。3 五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實際操作中還要根據(jù) “三查 ”來實際把握學(xué)情， 從而對時間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。4 “預(yù)習(xí)、展示、反饋 ”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三

13、個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型， 要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、 學(xué)時而定。5 高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、 評價就顯得尤為重要。 因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在 “做中學(xué) ”，在 “學(xué)中研 ”，在 “研中做 ”。高效課堂指南1. 高效課堂與傳統(tǒng)課堂根本區(qū)別（靈魂） ：相信學(xué)生，解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生；讓學(xué)生做課堂的主人2. 高效課堂核心理念：自主、合作、探究3. 高效課堂的四個基本環(huán)節(jié)：學(xué)案自學(xué)、小組合作交流、質(zhì)疑探究

14、、反饋達(dá)標(biāo)4. 高效課堂教研方式：課前：集體備課、一人主備、知識構(gòu)建。課中：教師點撥、由學(xué)導(dǎo)練、修訂導(dǎo)學(xué)案、落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后：知識梳理、整理、修訂、充實、完善導(dǎo)學(xué)案。5. 把握時間分配： 10+30+5（學(xué)案自學(xué) +合作探究 +測試達(dá)標(biāo)）；6. 高效課堂學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。7. 導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí) (練案 )于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前

15、提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為“學(xué)習(xí)指南” “導(dǎo)學(xué)稿”“學(xué)案” 等，但都必須發(fā)揮 “路線圖 “方向盤 ”“指南針”“衛(wèi)星定位儀”的作用，其實導(dǎo)學(xué)案就是目的地。要突出三特點：導(dǎo)- 是方法和方向；學(xué) 是目的和學(xué)習(xí)形式；案 就是方案和模式。因此學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要將知識設(shè)計成問題或練習(xí)，問題有層次、多元化，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。8. 高效課堂的評價（參考）項目評價標(biāo)準(zhǔn)分值學(xué)1靜心閱讀、

16、獨立思考、完成預(yù)設(shè)、自主程度高、明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。10案2自學(xué)提綱具有層次性、針對性和探究性。8自3注重學(xué)法指導(dǎo)，但不影響學(xué)生獨立思考。3學(xué)4學(xué)生自學(xué)時間充足， 不流于形式。學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)完成基礎(chǔ)性習(xí)題。4(25 分)合5分工明確、參與面廣、課堂開放、氣氛熱烈、形式活潑。5作6合作學(xué)習(xí)、討論有序，弱生參與、不流于形式。7交7學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，能認(rèn)真傾聽別人意見，勇于對別人的建議進(jìn)行10流論證性或補充性的客觀評價。(30 分)8兵教兵、兵練兵、兵正兵，態(tài)度認(rèn)真、氣氛濃厚、精神飽滿、感情投入、8爭先恐后、合作效度高。9學(xué)生相互質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑的方法，質(zhì)疑的問題具有挑戰(zhàn)性、價值性和創(chuàng)新7

17、質(zhì)性。疑10學(xué)生質(zhì)疑的問題仍由學(xué)生解決，解決不了的問題再由教師講解。能靈活處8探理課堂“生成”的新問題，收放有度，探究有深度。究11教師點評恰當(dāng)、突出重點、突出三講三不講：即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不(25 分)理解的問題， 講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生展示后其他學(xué)生仍解決不10了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。反12學(xué)生展示率高，展示具有針對性和層次性，集體智慧充分展示，主體作用饋充分發(fā)揮。5達(dá)13教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高， 不同層次的學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識完成必做題和拓展題。7標(biāo)14遵循模式、 導(dǎo)學(xué)案上課、學(xué)生參與度高， 師生互動、完成教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)、8(20 分)

18、體現(xiàn)三維目標(biāo)。關(guān)注全體學(xué)生，評價及時準(zhǔn)確，充滿期待和激勵，按時下課。八年級語文上冊導(dǎo)學(xué)案示例年月日第課時課題桃花源記執(zhí)筆張萍教學(xué)1、知識目標(biāo)：根據(jù)漁人的行蹤，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容2、能力目標(biāo)：背誦課文，領(lǐng)悟文章優(yōu)美、簡潔、精煉的語言特色目標(biāo)3、情感目標(biāo)：體會作者對“世外桃源”的理想社會的描述，認(rèn)識其對美好社會的教學(xué)1、根據(jù)漁人的行蹤，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容2、背誦課文，領(lǐng)悟文章優(yōu)美、簡潔、精煉的語言特色重點教學(xué)體會作者對“世外桃源”的理想社會的描述，認(rèn)識其對美好社會的向往和追求。難點學(xué)生活 動一、引入探究教師激情導(dǎo)入課文。二、自主探究：（一）、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把握好朗

19、讀節(jié)奏。繽紛（）豁然開朗（）平曠（） 儼然（）阡陌（）怡然自樂（）詣（）垂髫（）（二）、學(xué)生再讀課文，完成練習(xí)題。（1）解釋下列句中加點的詞。1、阡陌交通 （），雞犬相聞。2、率妻子 （）邑人來此絕境（3、不足 （）為外人道也。4、乃不知有漢，無論（）魏晉。5、芳草鮮美 （），落英繽紛。），不復(fù)出焉。（ 2）、結(jié)合課下注釋和工具書積累以下字詞的含義。通假字：便要回家：一詞多義：捕魚為業(yè)便舍船處處志之為舍志不足為外人道也屋舍儼然尋向所志尋向所志漁人甚異之遂與外人間隔尋尋病終之聞之處處志之遂遂迷（ 3）、翻譯句子：（ 1）見漁人，乃大驚，問所從來，（ 2）具答之，便要還家，設(shè)灑殺雞作食，（ 3）村

20、中聞有此人， 咸來問訊。(4) 自云先世避秦時亂，率妻子邑人，來此絕境，(5) 不復(fù)出焉；遂與外人間隔。(6) 問今是何世，乃不知有漢，無論魏、晉。(7) 此人一一為具言所聞，皆嘆惋。（ 8）后遂無問津者。（ 4）、學(xué)生對照注釋和工具書自己翻譯課文，完成好筆記。三、合作探究（5）讀課文完成下面題目。1桃花源記的作者是(朝代 ) 著名詩人。2. 從選段中理出“漁人”的行蹤，在空格處填入短語。發(fā)現(xiàn)桃花源（）（）3. 在選段中找出與下列加點字意思相同的詞。悉如外人（）4 第二 段中 表現(xiàn) 桃花源優(yōu)美環(huán) 境的 句子 是便要 還家（，），；表現(xiàn)村中是。5. 表現(xiàn)村人熱情好客的句子是表現(xiàn)村人都來關(guān)心漁人的

21、句子是村人來桃花源的原因是村人“不知有漢，無論魏晉”的原因是成語皆言簡意賅，許多成語都語出有典，如成語（選擇兩個，解釋它的含義。）（ 6）根據(jù)“自學(xué)導(dǎo)題”，以討論方式自學(xué)課文1、漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林。2、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（奇麗美景）3、漁人是如何進(jìn)入桃花源的？復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。（4、作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。（環(huán)境優(yōu)美寧靜）其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫

22、，并怡然自樂。（生活安樂幸福）5、桃花源中的人是如何對待這位不速之客的？便要還家，設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。（民風(fēng)淳樸、熱情好客）6、桃花源人為什么來到桃花源村？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠(yuǎn)？自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。 （厭惡戰(zhàn)爭、不滿外界生活、與問今是何世，乃不知有漢，無論魏、晉。7、陶淵明把桃花源寫得這么美，這地方存在不存在？為什么？不存在。因為漁人“尋向所志，遂迷”；劉子驥“欣然規(guī)往”，“未果”。8 、作者為什么要虛構(gòu)這樣一個世外桃源呢？明確：當(dāng)時的社會黑暗紛亂，作者是借此表達(dá)對和平、美好生活的向往。這既是作者的精神寄托，也是廣大所以說這是作者的一個美麗的夢。四、展示探究五、深化探究（ 7）、探究桃源世界的奇特之處：通過對課文的學(xué)習(xí)你覺得文中的