讓學(xué)生在“講題”中提高數(shù)學(xué)能力(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上讓學(xué)生在“講題”中提高數(shù)學(xué)能力 在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，至少有一半的課堂是圍繞例習(xí)題講評(píng)的，學(xué)數(shù)學(xué)的人都有這樣的體會(huì)“掌握數(shù)學(xué)就是善于解題”。我在幾次試卷講評(píng)課上發(fā)現(xiàn)，如果老師一講到底，教學(xué)效果往往一般，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不好，因?yàn)閷W(xué)生大多處于被動(dòng)接受的位置，相對(duì)來說，難免枯燥乏味，甚至有些學(xué)生還愛溜號(hào)。所以，我嘗試讓學(xué)生在試卷講評(píng)課中發(fā)揮主體作用，讓他們都上講臺(tái)，在黑板上展示思路，引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽，討論，交流，教師適時(shí)地引導(dǎo)，查缺補(bǔ)漏、優(yōu)化解題過程、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)等。在教學(xué)中，我的體會(huì)是：凡是能讓學(xué)生可以自己完成的事，教師絕不替代。一般選擇易理解，對(duì)問題有一定認(rèn)識(shí)的學(xué)

2、生到臺(tái)上講解，展示。但目前學(xué)生講題還存有很多缺陷，例如，一般講不清楚是什么念頭提示著這樣添加輔助線等問題。還有的學(xué)生在傾聽別人講題時(shí)，覺得好似和自己沒關(guān)系，有時(shí)開小差，這些問題還需要逐漸想辦法解決。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，新課程改革特別提倡學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，但“教師一言堂”的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中仍普遍存在。其主要原因是：在這種教學(xué)方式里，教師較容易控制課堂，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能按照預(yù)設(shè)來進(jìn)行，課堂進(jìn)展順利、流暢。但是，在這種教學(xué)里，學(xué)生往往只學(xué)會(huì)了模仿，沒有經(jīng)歷自主探索知識(shí)的過程，更沒有經(jīng)歷自主建構(gòu)知識(shí)、自主創(chuàng)造的過程

3、，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并沒真正得到培養(yǎng)與提高。實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)诖_定教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)基于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與知識(shí)內(nèi)容做出合適的選擇。通常在進(jìn)行解題教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生自主嘗試，然后讓學(xué)生把不同的解法呈現(xiàn)出來，可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生交流探討，讓學(xué)生在分析、對(duì)比、歸納、概括等思維過程中，自主建構(gòu)起根據(jù)具體問題來選擇的解題經(jīng)驗(yàn)。這樣，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理性認(rèn)識(shí)，更重要的是，他們?cè)讵?dú)立思考，自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)過程中，在類比與遷移的思維過程中，更好地理解并掌握了一些常用的解題技巧和方法，從而獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。很多情況下，同一個(gè)問題都會(huì)有不同的解法，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的思考

4、方式、思維過程也有差異。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師并沒有給學(xué)生充分表達(dá)出他們真正想法的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生的想法與教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差時(shí)，要么被教師所否定，要么被引導(dǎo)到教師的思路上來。當(dāng)學(xué)生的想法與教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)不一致，特別是當(dāng)學(xué)生的回答完全出乎教師的預(yù)料時(shí)，學(xué)生的思維往往就被教師所主宰，這樣的課堂是完全預(yù)設(shè)性的，不能發(fā)生任何的“意外”。從而，學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以被真正激發(fā)出來，久而久之，學(xué)生的思維也將會(huì)陷入惰性與僵化。課堂教學(xué)中，教師常發(fā)出信息：你們都聽懂了嗎？受到學(xué)生回復(fù)的信息也常是：聽懂了。于是教師便以為學(xué)生真的懂了。其實(shí)，“聽懂”與“真懂”兩者間仍有明顯的差距?！奥牰眱H表明學(xué)生能在他人的解題思路

5、的指引下，了解到問題的解答思路。但數(shù)學(xué)問題解題的關(guān)鍵是尋找解題思路的突破解題的難點(diǎn)。如果學(xué)生不能真正悟得解題思路的獲得過程，那么，除了當(dāng)時(shí)在解題思路上相互之間產(chǎn)生共鳴的學(xué)生外，對(duì)于其他學(xué)生，尤其是對(duì)于那些理解能力較弱的學(xué)生，當(dāng)他們面對(duì)相似的問題甚至同一個(gè)問題時(shí)，仍然難以順利解決。在教學(xué)中，教師除了要幫助學(xué)生理解他人解題的思路外，還應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生分析問題、解決問題的思維特點(diǎn)和能力，通過個(gè)別輔導(dǎo)或同伴互助等方式，幫助他們突破思維難點(diǎn)，以便他們能從自身的思路出發(fā)獲得問題解決的策略，或幫助他們分析其思路過程中存在的問題，是他們明白自己思維受阻的原因，進(jìn)而悟得問題解決的策略。問題解答后，教師還應(yīng)組織學(xué)生反思思維的探索過程，評(píng)價(jià)同伴的解題方法，并從中進(jìn)行分析、歸納、比較與選擇，以提高數(shù)學(xué)問題解決與數(shù)學(xué)思考的能力，從而使數(shù)學(xué)解題教學(xué)更高效。在我看來，一節(jié)真正好的數(shù)學(xué)課堂是經(jīng)過教學(xué)后，學(xué)生的知、情、意都得到了和諧發(fā)展。在這樣的課堂里，不一定能把預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容都順利完成，但對(duì)于已教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生都能真正理解掌握，他們積極快樂地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，思維被激活了，學(xué)習(xí)的成就感增強(qiáng)了，并享受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。在數(shù)學(xué)習(xí)題課中，通過讓學(xué)生自己“講題”，幫助他們完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，讓學(xué)生表達(dá)自己的