教學(xué)故事 (3)

1、 教學(xué)故事樂樂是個(gè)聰明懂事的孩子，平時(shí)也比較“脆弱”。由于上學(xué)期身體欠佳，他一半的時(shí)間都是在家中度過的，本學(xué)期來(lái)園，對(duì)于他來(lái)說就像是新生剛?cè)雸@一樣，充滿了諸多的不適應(yīng)。每當(dāng)中午進(jìn)餐、午睡時(shí)總是淚水漣漣。為此我進(jìn)入了深深地思考。 那天，樂樂又紅著眼睛來(lái)上幼兒園了，他爸爸悄悄告訴我，又是為了中飯能否少吃點(diǎn)、是否不在幼兒園睡午覺的事而鬧得不開心了。爸爸走后，我微笑著對(duì)樂樂說：“快來(lái)，和我們一起玩游戲?！蔽仪那挠^察樂樂的反應(yīng)，他忍著不讓眼淚“冒出來(lái)”，參加到我們的表演游戲中，慢慢地融入到我們的活動(dòng)中了。見此情景，我又對(duì)小朋友說：“樂樂故事講得最好聽了，你們想聽樂樂講故事嗎？”這么一說，小朋友都仔細(xì)地坐

2、端正了。 良好的情緒一直蔓延著，中餐時(shí)，我又一次鼓勵(lì)樂樂，結(jié)果樂樂快速地吃完了中飯。餐后我把樂樂叫了過來(lái)，“你今天吃午飯可真快，第二名呢！回家把這好消息告訴爸爸、媽媽好嗎？”樂樂情緒高昂地說：“好！”“今天，爸爸還告訴老師樂樂在家吃早飯很慢，老師可不信，我們約定明天早上很快地吃完飯來(lái)上幼兒園，讓爸爸和老師一起來(lái)表?yè)P(yáng)你好嗎？樂樂說：“好！” 下午，爸爸來(lái)接樂樂了，我把和樂樂的約定悄悄告訴了爸爸，讓爸爸多鼓勵(lì)他，配合老師一起幫助他。第二天，樂樂帶著可愛的笑容，早早的來(lái)上幼兒園了。 想起樂樂再一次帶著不好的情緒來(lái)園時(shí)，我們剛好在欣賞磁帶里的故事，于是我就利用他喜歡的事去吸引他的注意力。我先以微笑迎接

3、他，故意忽略他的消極情緒。并通過小朋友都十分喜歡欣賞故事來(lái)感染他，使他不自覺地融入我們的活動(dòng)中，忘掉不高興的事情。接著我又在全體小朋友面前夸獎(jiǎng)他能認(rèn)識(shí)好多字啦，并通過請(qǐng)大家都來(lái)欣賞故事以此來(lái)愉悅情緒。當(dāng)良好的情緒圍繞著他的時(shí)候，我適時(shí)地對(duì)他進(jìn)行了疏導(dǎo)，并用午餐第三名的事實(shí)鼓勵(lì)他，和他約定要開開心心上幼兒園。 在幫助樂樂的過程中，我對(duì)幼兒的情緒教育也有了新的認(rèn)識(shí)。我們的教育要更加著重為孩子營(yíng)造良好的心理環(huán)境，努力塑造一種輕松的、自然的、有愛心的、民主的關(guān)系；爭(zhēng)取家長(zhǎng)與教師的緊密配合，家庭教育與幼兒園教育保持一致，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)合理積極的教養(yǎng)態(tài)度，創(chuàng)設(shè)良好的家庭情緒教育環(huán)境。從情緒教育幫助幼兒良好個(gè)

4、性的發(fā)展。同時(shí)也引發(fā)了我更多的思考，通過我們的教育要留給孩子更多的積極情緒記憶，使他們變得更樂觀、自信、開朗和豁達(dá)，獲得更為美好的人生。 的確，每個(gè)寶寶送幼兒園都得有個(gè)適應(yīng)的過程，幼兒園對(duì)于寶寶來(lái)說有種拘束感，不如家里放松，所以他就不喜歡去幼兒園，但我覺得家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持送她去，幫助寶寶渡過這個(gè)時(shí)期。家長(zhǎng)平時(shí)要多給寶寶一些關(guān)愛，讓寶寶知道送她去幼兒園并不是不要她了，爸爸媽媽是很愛她的，并且要及時(shí)去接她，消除寶寶的恐懼感。如果寶寶生病了，在不是很嚴(yán)重的情況下盡量不要給寶寶請(qǐng)假，您可以給寶寶帶著藥去幼兒園，請(qǐng)保健老師幫助按時(shí)吃藥就可以了。另外可以多給寶寶講一些關(guān)于幼兒園有趣的小故事，可以在無(wú)意間給寶

5、寶講講幼兒園的好處，比如有很多小朋友一起做游戲，有很多新鮮艷的玩具可以玩，有很多故事書讀等，引導(dǎo)寶寶向往幼兒園。家長(zhǎng)可以和老師溝通一下，請(qǐng)老師多給寶寶一些關(guān)注，帶寶寶和小朋友一起玩一些互動(dòng)的游戲，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)寶寶，慢慢的她就會(huì)重新愛上幼兒園的。平時(shí)也可以多帶寶寶做一些戶外運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)寶寶的體質(zhì)，這樣她就不容易生病了，寶寶也能堅(jiān)持上幼兒園了。 愛和安全感的需要是幼兒最基本的需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關(guān)系到幼兒是否形成積極的自我概念。幼兒將來(lái)對(duì)自己和他人的態(tài)度是積極的還是消極的，在很大程度上也取決于教師對(duì)他的態(tài)度，以及教師能否滿足幼兒對(duì)愛和安全感的需要。 由此可見，愛和安全感這個(gè)前提非常關(guān)鍵，可以說，不滿足幼兒對(duì)愛和安全感的需要，就等于不給幼兒做好孩子的機(jī)會(huì)。對(duì)于像