數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

1、.數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的理論才能數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系,數(shù)學(xué)教學(xué)是一種創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能方面有其特殊優(yōu)勢(shì)。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)思維情境，引發(fā)學(xué)生考慮；掌握于思，思起于疑，創(chuàng)設(shè)情境，造成懸念，使學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的好奇心，激起了求知欲望。因此老師課前要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)情境，讓學(xué)消費(fèi)生探究、興趣。如在學(xué)習(xí)“三角形中位線運(yùn)理時(shí)，一開(kāi)場(chǎng)，給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“連結(jié)任意四邊形的各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么圖形？問(wèn)題提出后，同學(xué)們開(kāi)場(chǎng)畫圖、觀察、度量很快得出結(jié)論：它是一個(gè)平行四邊形。接著我開(kāi)場(chǎng)啟發(fā)：“把任意四邊形的各邊中點(diǎn)連結(jié)以后就得到一個(gè)兩組對(duì)邊

2、分別平行的四邊形，那么中點(diǎn)與平行終究有什么因果關(guān)系呢？我們今天來(lái)學(xué)習(xí)這幾個(gè)問(wèn)題，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。二、數(shù)學(xué)教學(xué)要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法；在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生想知道的怎么想到這樣做，為什么這樣做，這個(gè)重要的思維過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生看到老師對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，而且還要讓學(xué)生看到老師最初接觸到一個(gè)問(wèn)題后是如何絞盡腦汁地分析，中間又經(jīng)過(guò)了哪些主觀認(rèn)識(shí)與客觀條件的沖突，最后又是如何捕捉到信息，聯(lián)想到相關(guān)的定理、公式的。這樣做，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生解決題的信心；另一方面也給學(xué)生考慮問(wèn)題起到了示范作用。學(xué)生只有把老師思維的來(lái)龍去脈搞清楚了，他才會(huì)進(jìn)一步舉一反三。三、要給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)機(jī)；我國(guó)

3、古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的

4、根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。語(yǔ)言教育專家呂淑娟說(shuō)得好：“數(shù)學(xué)、教學(xué)，就是“教學(xué)生是“學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要處理好教和學(xué)的關(guān)系，決不能以老師的教代替學(xué)生的學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，定理的證明、公式的推導(dǎo)以及例題解答等內(nèi)容

5、，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途經(jīng)，不能采用老師講、學(xué)生聽(tīng)那種老教法，要先給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓他們自己考慮、自己解答、然后老師可根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生考慮問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)展啟發(fā)、引導(dǎo)、解決。這樣的教法即給了學(xué)生展示才能的時(shí)機(jī)，也是老師的“導(dǎo)有的放矢，更具針對(duì)性。做習(xí)題是穩(wěn)固知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和理論才能的重要過(guò)程，老師最好不要對(duì)習(xí)題進(jìn)展提示，要嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新或一題多解，待學(xué)生完成后，再認(rèn)真修改、評(píng)講。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫

6、作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)，進(jìn)步解決實(shí)際問(wèn)題的才能；長(zhǎng)期以來(lái)，許多人感到中學(xué)教學(xué)用處不大，因此應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，注意解決學(xué)生日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，如有關(guān)一次方程或二次方程可聯(lián)絡(luò)存款利率的問(wèn)題，二次函數(shù)可聯(lián)絡(luò)投球問(wèn)題等。這樣做，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的積極性，另一個(gè)方面還可以使學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)理論才能，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如舉辦數(shù)學(xué)講座、辦黑板報(bào)，開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)等。有人說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)分開(kāi)學(xué)校時(shí)，假如把學(xué)到的知識(shí)都忘完，那么，這時(shí)他所剩下的，才是學(xué)校老師在他身上進(jìn)展教學(xué)的真正成果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論才能才是送給學(xué)生終身受益的真正成果。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的