數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾種導(dǎo)入方法

1、.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾種導(dǎo)入方法常言道：“良好的開端是成功的一半。同樣一堂課的導(dǎo)入，對于一節(jié)課來說，有著不可低詁的作用。我從事教學(xué)工作十多年來，總結(jié)出了幾種較為有效的導(dǎo)入方法。一、復(fù)習(xí)回憶導(dǎo)入法孔子說：“溫故而知新，可以為師焉課前復(fù)習(xí)舊知識，不僅穩(wěn)固了舊知識，而且為本節(jié)學(xué)習(xí)新的知識做下了良好的鋪墊，這樣學(xué)生憑借已有的知識構(gòu)造向未知的知識領(lǐng)域邁進(jìn)，不僅符合孔子的這一教學(xué)方法，而且也符合學(xué)生的認(rèn)知道規(guī)律。應(yīng)用這種導(dǎo)入法時，新舊知識之間的聯(lián)絡(luò)，在聯(lián)絡(luò)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們要巧設(shè)疑問，起到激發(fā)興趣、調(diào)動欲望、引起思索的作用。舉一個詳細(xì)的例子，例如我在講梯形中位線定理時，是這樣導(dǎo)入的：“三角形中位線定理是什么呢？

2、三角形中位線的長是第三邊的一半那么梯形的中位線和梯形的底又有怎樣的關(guān)系呢？這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)它們之間的關(guān)系板書：梯形中位線定理。二、聯(lián)絡(luò)生活導(dǎo)入法數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是解決生活中的實(shí)際問題，從生活中來，再到生活中去。假如我們在教學(xué)中能用身邊的實(shí)際例子引入新課，必定也能激發(fā)興趣，調(diào)動他們。如我在講相似三角形的性質(zhì)定理時，我是這樣引入的。老師指窗外遠(yuǎn)處挪動信號鐵塔問：“同學(xué)們，遠(yuǎn)出的那鐵塔高嗎？大家猜猜它有多高？有沒有方法準(zhǔn)確地計(jì)算出它的高度？還有誰能計(jì)算出我們學(xué)校的紅旗桿的高度是多少呢/這樣他們自然七嘴八舌、躍躍欲試了這時候很自然的引入這節(jié)課，并板書課題，學(xué)生的求知欲可想而知了。三、設(shè)疑導(dǎo)入法換句話說

3、就是設(shè)置懸念進(jìn)入新課的方法，真正表達(dá)因有疑而學(xué)習(xí)，因?qū)W習(xí)而無疑的教學(xué)理念。根據(jù)我屢次的教訓(xùn)嘗試，采用這種方法時，關(guān)鍵的一點(diǎn)是我們老師要把握好分寸，即問題的難易程度，不“懸學(xué)生就會不思而解，相反太“懸學(xué)生就望而怯步，兩者都不能到達(dá)我們所設(shè)想的目的?？磥磉@個問題就非常關(guān)鍵了。例如我在講一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系時，我首先出了這樣一個題：“方程2x-4x-30=0的一個根為x=-3,不解方程，求出另一個根x=?,這時我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：x=15÷-3,請學(xué)生驗(yàn)算。結(jié)果學(xué)生代入原方程是正確的，于是就有了好奇心，急于想搞清楚為什么？這時我順勢導(dǎo)入“其中的-3是方程的一個根，那么15是如何確定

4、的呢？這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的。這樣的導(dǎo)入自然就為新課的講授作下了很好的鋪墊。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?四、利用實(shí)物導(dǎo)入要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活

5、動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。就是利用老師手中的教具、學(xué)生的學(xué)具、當(dāng)時的情景等導(dǎo)入新課。例如我講直角坐標(biāo)系時讓學(xué)生準(zhǔn)確的說處自己在班級中的位置，問：“用兩個什么詞確定的？學(xué)生答復(fù)：“行和“列，這樣進(jìn)展新課就水到渠成了。又如在講弦切角時，我先把圓規(guī)兩角分開，將頂點(diǎn)放在事先在黑板畫好的圓上，擺成圓周角，然后圓規(guī)的一邊不動，另一邊繞頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)到與圓相切時，讓學(xué)生觀察此時這個角的特點(diǎn)，就自然地進(jìn)入主題了。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾

6、百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米