蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)“物體的正面、側(cè)面和上面”教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)“物體的正面、側(cè)面和上面教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)第8687頁的內(nèi)容。備注：此內(nèi)容是12月份左右進(jìn)展教學(xué)的設(shè)計(jì)思路本課在設(shè)計(jì)時(shí)主要表達(dá)以下兩個(gè)特點(diǎn)：1、以教材為藍(lán)本，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。在課中以教學(xué)認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面和上面，使學(xué)生通過實(shí)際觀察，能正確識(shí)別從正面、側(cè)面、上面觀察到的物體的形狀，并在此根底上，由只觀察到物體的一個(gè)面，開展到可以同時(shí)觀察到兩個(gè)面或三個(gè)面，教材以學(xué)生每天生活的教室為背景，選擇圖書角為觀察對(duì)象，這樣認(rèn)識(shí)圖書柜的正面、側(cè)面和上面顯得親切自然。2、以生活為素材，輔助性地開展教學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，來源于理論，生活本就是一個(gè)數(shù)學(xué)的課堂。

2、在教學(xué)過程中，又選擇洗衣機(jī)、電冰箱、飲水機(jī)、文具盒等學(xué)生常見的物品和正方體、長(zhǎng)方體讓學(xué)生進(jìn)展觀察，從而激活學(xué)生的已有生活經(jīng)歷，來開展空間觀念。教學(xué)目的1、使學(xué)生通過實(shí)際的觀察、操作和比較，認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察物體所看到的形狀可能不一樣的；知道物體的正面、側(cè)面和上面；知道從一個(gè)角度觀察長(zhǎng)方體形狀的物體，最多只能看到3個(gè)面；能指出從正面、側(cè)面、上面觀察到的由三個(gè)同樣的小正方體擺成的簡(jiǎn)單物體的視圖，能根據(jù)視圖擺出相應(yīng)的物體。2、使學(xué)生經(jīng)歷觀察物體的過程，豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)，體會(huì)直觀考慮的價(jià)值，開展初步的空間觀念，進(jìn)步解決問題的才能。3、培養(yǎng)學(xué)生觀察物體的興趣，使學(xué)生逐步形成良好的探究學(xué)習(xí)的情感和

3、態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)根據(jù)站立的不同位置可以看出正面、側(cè)面和上面。教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)給出的視圖，擺出相應(yīng)的物體。教學(xué)過程一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新知。談話：前一階段大家在數(shù)學(xué)上都學(xué)得不錯(cuò)，老師曾容許過大家送個(gè)禮物給你們的，今天老師把禮物帶來了電腦出示長(zhǎng)方體禮品包裝的正面圖，請(qǐng)大家來猜一猜是什么禮物。在學(xué)生猜禮物的同時(shí)，并請(qǐng)學(xué)生說一說你是怎樣想的？老師同時(shí)把學(xué)生所猜的禮物名稱板書部分于黑板上。通過電腦操作，把禮品由正面面對(duì)大家變?yōu)閭?cè)面面對(duì)大家，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)猜。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在猜的時(shí)候是根據(jù)剛剛看到的正面和如今看到的側(cè)面猜出這個(gè)禮物的。這時(shí)老師可通過電腦操作翻開禮品也可拿出實(shí)物展示給學(xué)生看。提問：你們覺得這樣猜東西有趣

4、嗎？這樣猜東西可是有竅門的喲，你們想不想學(xué)呢？學(xué)生響亮的答復(fù)：想?！驹O(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師。此處設(shè)計(jì)由老師帶來的神秘禮物，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生觀察它的正面、側(cè)面，由此進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入在自然中進(jìn)展，既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的欲望，更能很好的進(jìn)展組織教學(xué)。】二、引導(dǎo)交流、探究感知。1、認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面和上面。出示教室里的圖書柜說明：正面就是面對(duì)我們的那個(gè)面；側(cè)面就是正面兩側(cè)的兩個(gè)面；上面就是在上方的那個(gè)面。1誰能指一指你所看到的圖書柜的正面、側(cè)面和上面。請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生指一指。然后同桌之間互相指一指。再請(qǐng)學(xué)生說一說你看到的其他物體的正面、側(cè)面和上面。2出示一個(gè)長(zhǎng)方

5、形的紙盒，放在講臺(tái)上，請(qǐng)學(xué)生和老師一起觀察并說出正面、側(cè)面和上面。當(dāng)學(xué)生和老師一起觀察之后，會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)正面，這時(shí)產(chǎn)生矛盾，小組合作交流，討論這是為什么，老師這時(shí)可以參加討論。學(xué)生討論后匯報(bào)情況，老師進(jìn)展總結(jié)：有些物體是我們約定俗成的，比方冰箱、彩電、空調(diào)、圖書柜等，大家都能很快說出正面，但碰到一些不明顯的物體，如紙盒等，我們就用正對(duì)著你的那個(gè)面就是正面。3老師出示一些長(zhǎng)方體物體，指名幾個(gè)學(xué)生指一指它的正面、側(cè)面和上面這時(shí)可偏向于班級(jí)的弱勢(shì)學(xué)生，給他們一個(gè)展示的時(shí)機(jī)。2、認(rèn)識(shí)從一個(gè)角度最多只能看到一個(gè)長(zhǎng)方體的3個(gè)面。1師：請(qǐng)家注意看老師手中的物體，你看到了它的幾個(gè)面？請(qǐng)你們大膽的來猜一猜，從一個(gè)

6、角度，最多能看到一個(gè)長(zhǎng)方體的幾個(gè)面？同桌可互相討論。老師在巡視的過程中，注意提醒學(xué)生注意是從一個(gè)角度，不可變換角度。全班匯報(bào)猜測(cè)的結(jié)果，允許學(xué)生間的不同意見進(jìn)展辯駁。最后老師通過明確條件的方法，讓所有學(xué)生知道，從一個(gè)角度，最多只能看到一個(gè)長(zhǎng)方體的3個(gè)面。當(dāng)然也有特殊情況，只能看到2個(gè)面甚至1個(gè)面的。2做想想做做的第2題。練習(xí)要求：把文具盒放在桌上，站在不同的位置看一看，最多能看到幾個(gè)面？學(xué)習(xí)自主練習(xí)，并和同學(xué)交流自己所做的結(jié)果，然后匯報(bào)結(jié)果。3、游戲：托物旋轉(zhuǎn)要求：1請(qǐng)一個(gè)同學(xué)手托一個(gè)長(zhǎng)方體，由下往上漸漸升起，讓學(xué)生觀察并說出看到面的情況。2再旋轉(zhuǎn)起來，讓學(xué)生觀察在轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中，看到面的情況，

7、并匯報(bào)。學(xué)生練習(xí)，并匯報(bào)情況，老師及時(shí)總結(jié)?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由學(xué)生熟悉的教室的圖書柜的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生初步感知物體的正面、側(cè)面和上面。但在此之后，又設(shè)計(jì)了一個(gè)老師和學(xué)生處于對(duì)立的面所觀察到的長(zhǎng)方體的正面不一樣的矛盾情景，由此讓學(xué)生進(jìn)一步明確物體的正面、側(cè)面和上面。在進(jìn)展的是從一個(gè)角度觀看物體的面，以及多個(gè)角度觀察，比較面不同的情況，最后通過一個(gè)游戲，進(jìn)一步深化這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在快樂游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而夾生了印象?！咳?、自主練習(xí)，深化穩(wěn)固。1、出示想想做做第1題。讓學(xué)生在洗衣機(jī)和冰箱的下面寫出分別表示哪一面。集體訂正，讓學(xué)生說一說是怎樣判斷的？2、出示想想做做第3題。通過判斷正方體和長(zhǎng)

8、方體的正面、側(cè)面和上面，分別說出學(xué)生對(duì)正面、側(cè)面和上面的判斷3、游戲：按要求進(jìn)展拍照。老師宣布游戲的規(guī)那么，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)老師的要求進(jìn)展擺姿勢(shì)。1老師要拍學(xué)生的正面，學(xué)生應(yīng)該怎么擺。2老師要拍學(xué)生的側(cè)面，學(xué)生應(yīng)該怎么擺。3老師要拍學(xué)生的頭頂，學(xué)生應(yīng)該怎么擺。游戲完畢老師總結(jié)4、出示想想做做第4題。這是一個(gè)正方體，學(xué)生很容易看出它的正面是一個(gè)正方形，但側(cè)面和上面從圖上分解開來看，很像平行四邊形，所以應(yīng)該多觀察實(shí)物，形成物體在大腦中的空間形象，形成學(xué)生的空間想像才能。5、出示想想做做第5題。出示兩個(gè)正方體的實(shí)物，讓學(xué)生觀察由兩個(gè)正方體拼成的長(zhǎng)方體的實(shí)物，通過角度的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在頭腦中形成關(guān)于這個(gè)拼成的

9、長(zhǎng)方體的影像，然后根據(jù)這個(gè)影像讓學(xué)生來判斷這個(gè)長(zhǎng)方體的正面圖、側(cè)面圖和上面圖。然后把兩個(gè)正方體換個(gè)角度進(jìn)展重新拼組，讓學(xué)生在不從各個(gè)角度觀察的情況下進(jìn)展判斷，鍛煉學(xué)生的空間想像才能?！驹O(shè)計(jì)意圖：在這里設(shè)計(jì)時(shí)，以課本練習(xí)為主，穿插了一些游戲性的練習(xí)，由淺入深，由易到難的過程，讓學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固中，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，獲取更多的知識(shí)。在本環(huán)節(jié)中著重以抓住重點(diǎn)，打破難點(diǎn)為導(dǎo)向，合理練習(xí)，穩(wěn)固深化知識(shí)?！克?、全課小結(jié)，延伸課外。1提問：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了什么？你能指出物體的正面、側(cè)面和上面嗎？與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎

10、悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。2課后延伸：下課后，去觀察一下校園內(nèi)或家中的物體，看看在一個(gè)角度最多看到幾個(gè)面？并指出它的正面、側(cè)面和上面。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的

11、語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底?！驹O(shè)計(jì)意圖：?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?要求人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分表達(dá)了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生將書本知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，讓書本知識(shí)活起來，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！坑^察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興

12、趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天