蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)周長(zhǎng)是多少教案

1、.蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)周長(zhǎng)是多少教案教學(xué)目的1、通過(guò)理論加深對(duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形周長(zhǎng)的才能。2、在理論活動(dòng)中坦步進(jìn)步動(dòng)手操作程度，開(kāi)展數(shù)學(xué)考慮，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。教具、學(xué)具準(zhǔn)備課件，3厘米、5厘米長(zhǎng)的小棒。一個(gè)信封，內(nèi)裝一個(gè)12個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形。印有表格的紙、手巾紙、圖片、線等。教學(xué)過(guò)程一、引入課題談話：白老師給同學(xué)們帶來(lái)了一些禮物，是什么呢？屏幕展示：請(qǐng)你從組長(zhǎng)那里去領(lǐng)一個(gè)吧！請(qǐng)你想一想，你手的圖形的周長(zhǎng)是多少？怎樣量最方便？指名答復(fù)。談話：為了得到圖形的周長(zhǎng)我們可以用線圍一圍再量出線的長(zhǎng)度，也可以測(cè)量出圖形的邊長(zhǎng)，再計(jì)算出周長(zhǎng)，這節(jié)課我們要

2、進(jìn)展圍一圍、擺一擺、拼一拼、量一量、估一估五項(xiàng)活動(dòng)，繼續(xù)討論周長(zhǎng)問(wèn)題。板書(shū)課題二理論操作1、圍一圍。談話：我們先進(jìn)展圍一圍的活動(dòng)。把書(shū)翻到66頁(yè)，看一看上面一幅圖中的小朋友在干什么？你們也能用線圍成自己喜歡的圖形嗎？圍好后想一想圍成的圖形周長(zhǎng)是多少？怎樣量最方便？讓學(xué)生圍圖形量周長(zhǎng)在小組內(nèi)交流。并指名答復(fù)最后一個(gè)問(wèn)題。2、擺一擺，談話：我們?cè)龠M(jìn)展擺一擺的活動(dòng)，請(qǐng)看課本第66頁(yè)，要求我們用什么擺，擺成什么圖形？請(qǐng)拿出發(fā)給你們的小棒，檢查一下4根短的長(zhǎng)度是不是3厘米，4根長(zhǎng)的長(zhǎng)度是不是5厘米。你打算怎樣用這些小棒擺一個(gè)正方形或長(zhǎng)方形。先想一想。想好了，在四人小組里擺一擺1 說(shuō)說(shuō)你是怎樣擺的？2 周

3、長(zhǎng)是多少？3 請(qǐng)組長(zhǎng)填表。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：我們擺的是長(zhǎng)方形正方形，它的長(zhǎng)是 厘米，寬是 厘米，周長(zhǎng)是 厘米。3、拼一拼。智慧爺爺給我們小朋友寄來(lái)了一封信，你們收到了嗎？里面是什么？這12個(gè)小正方形請(qǐng)你猜猜智慧爺爺要我們小朋友做什么？猜一猜。讀要求，先想一想，商量一下怎樣拼，同桌合作，可以一個(gè)人擺另一個(gè)人記錄填表格。指名學(xué)生交流。一排擺幾個(gè)？擺幾排？長(zhǎng)是多少？寬是多少？周長(zhǎng)是多少？老師和同學(xué)們一樣也填好了這張表格。請(qǐng)你觀察一下表格里的數(shù)據(jù)，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？提問(wèn)：周長(zhǎng)怎么會(huì)不一樣呢？提問(wèn)：周長(zhǎng)與什么有關(guān)？在我們拼出的3種長(zhǎng)方形里，它們的周長(zhǎng)哪個(gè)最長(zhǎng)，哪個(gè)最短？把你記錄的結(jié)果和小正方形放回信封里，老師

4、幫你們把回信寄給智慧爺爺。4、量一量青菜老師還給我們同學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)挺有挑戰(zhàn)性的題目。讀一讀，先量一量再算出圖形的周長(zhǎng)是多少。交流，你是怎樣量的？周長(zhǎng)是多少？可能有不同的相法。1 一條一條量的。2 移一移，只需要量一條長(zhǎng)和一條寬。用課件演示一下這種方法，并引導(dǎo)學(xué)生在以后練習(xí)時(shí)可以先觀察，找找有沒(méi)有簡(jiǎn)單一些的方法再動(dòng)手，可以節(jié)約很多的時(shí)間。5、估一估。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相

5、反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。你利用估計(jì)餐巾紙和課桌面的周長(zhǎng)是多少？與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。三、總結(jié)藝術(shù)節(jié)上，我們?nèi)w學(xué)生和老師準(zhǔn)備了一臺(tái)精彩的節(jié)目。體育老師圍了一個(gè)長(zhǎng)方形的舞臺(tái)，你怎樣測(cè)量它的周長(zhǎng)是多少呢？四人小組討論一下，課后去理論驗(yàn)證一下你們的想法是否可行。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，