物理教學教法

1、物理教學教法堯國邦 “新基礎教育”的教學理念告訴我們應樹立課程是為學生提供學習經歷并獲得學習經驗的觀念；教學要從單一傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養(yǎng)能在當代社會中實現主動、健康發(fā)展的一代新人。以學習方式改變?yōu)橥黄瓶?，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；加強課程的整合，促進課程各要素間的有機聯系。那么這就要求我們在課堂教學中要盡可能地以學生發(fā)展為本，注重應用研究性的教學方法和學習方法，注重學生學習的主動性和創(chuàng)造性。以啟發(fā)式教學為核心的，以學生“樂學、會學、主動地學”為標志的“學生為主體、教學為主導”的課程教育思想，課堂教學中教師注重啟發(fā)引導，學生自己研究探索、積極思考的教學方法。一、重視學生的

2、學習經歷和經驗，確立學生在學習中的主體地位。 我經常告訴我的學生要勇于發(fā)表自己的見解，哪怕是錯誤的，對你還是其他同學都是一個很好的學習和提高機會。在從原子到星系一章里完成教學后我們利用“五一”長假，要求學生完成一個小課題：探索“原子”或“星系”或“原子星系”的奧秘的課題研究。情況大大出乎我的意料：學生材料充分、詳實，排版科學，有的同學的內容比教材都好。后來我想這一部分內容從幼兒園到小學自然科學，到豐富多彩的科普電視節(jié)目，科普雜志，同學們確實掌握了解得很充分，這時教師就可以放開膽子讓學生自主學習，讓學生學會利用各種渠道去搜集材料，整理知識，這比以往“填鴨式”的教學更能激起學生學習的興趣，有利于他

3、們綜合地掌握知識，靈活地利用知識的能力。受到啟發(fā)第二輪教學時我干脆不上了！讓同學們分成四人一組的課題組完成關于從原子到星系的項目設計課題，但我告訴他們完成這個課題研究（如下表）。（一）、準備階段主題（應展開哪些具體活動？）工作分配（誰負責哪些方面？為了使每個學生得到充分地鍛煉必須人人有任務？哪組有包辦行為成績將降一等級。）時間（此課題活動應持續(xù)多久？）目的（此課題活動最終達到什么結果？）報告形式（如小報，招貼畫，幻燈）（二）、內容展示：（小報形式，ppt形式，招貼畫形式） 在完成這一切后推舉三、四組同學來象老師一樣給同學上課，其他小組的研究成果全班展覽，各班優(yōu)秀小組全校展覽并評獎予以鼓勵。通過

4、一星期的資料查找，歸納整理，結題報告，匯報演講，評定等第后，發(fā)現今年這一章的測試比前一屆的成績沒有差異，我的心終于放下了。而這部分作業(yè)評價與其他應試成績等同，學生反響熱烈，作業(yè)完成質量高，我終于明白重視學生的學習經歷和經驗，確立學生在學習中的主體地位真的很必要。 從此以后無任我還是我的學生在物理小課題探究性教、學的實踐中一發(fā)而不可收拾，越來越得心應手。記得初二時在學習了聲音后，活動卡上有一個拓展內容土電話的研究，這個內容教學上是不作要求的，但為了培養(yǎng)學生動手和探究的能力，記得第一屆學生我是做給他們看的，分析給他們聽的，并與學生一起分析得出，實驗中需要運用控制變量法。今年在課堂上我作了分析，同學

5、們通過討論分析知道這里要用到控制變量法，我很高興，他們與第一屆學生相比有了“很大進步”。而這個進步是我“放權”后的成果。像上次一樣我作了布置，還是一小組為單位，完成實驗報告。同學選取了不同材料的紙杯、塑料杯、易拉罐、牛奶盒；棉線、細銅絲、塑料線等，而線呢采用松些或緊些，運用控制變量法做了好多組實驗，并用詳實的實驗報告總結實驗結論，出乎我的意料。要知道我的第一份實驗報告是在大學中完成的！我想第三輪的教學中我會考慮不作任何評講讓學生自由發(fā)揮。即使出現錯誤也很正常，因為在探究中他們獲得的錯誤的經歷和體驗，也是一種財富，有利于提升他們獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。二、關注學生的體驗、感悟和實踐

6、經驗，實現知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一。 在以后的教學中無任我還是我的學生在物理小課題探究性教、學的實踐中一發(fā)而不可收拾，越來越得心應手。記得初二時在學習了聲音后，活動卡上有一個拓展內容土電話的研究，這個內容教學上是不作要求的，但為了培養(yǎng)學生動手和探究的能力，記得第一屆學生我是做給他們看的，分析給他們聽的，并與學生一起分析得出，實驗中需要運用控制變量法。今年在課堂上我作了分析，同學們通過討論分析知道這里要用到控制變量法，我很高興，他們與第一屆學生相比有了“很大進步”。而這個進步是我“放權”后的成果。象上次一樣我作了布置，還是一小組為單位，完成實驗報告。同學選取了不同材料的紙杯、塑

7、料杯、易拉罐、牛奶盒；棉線、細銅絲、塑料線等，而線呢采用松些或緊些，運用控制變量法做了好多組實驗，并用詳實的實驗報告總結實驗結論，出乎我的意料。要知道我的第一份實驗報告是在大學中完成的！我想第三輪的教學中我會考慮不作任何評講讓學生自由發(fā)揮。即使出現錯誤也很正常，因為在探究中他們才獲得的錯誤的經歷和體驗，也是一種財富，有利于提升他們獲取知識和分析問題的能力。三、改變單一的接受性學習方式，倡導接受和體驗、研究、發(fā)現相結合的學習方式，鼓勵學生質凝，敢于實踐，敢于創(chuàng)新，追求卓越。 在“新基礎教育”的理論學習中，我們知道在課堂教學中還要充分體現教學最優(yōu)化的思想，中學教學方法很多，各種教學方法都有長處和短

8、處。任何一個教學過程都并非只有一種教學方法，而是多種教學方法的合理組合，這就是“教有法，教無定法，貴在得法”。一般來說，課堂教學過程我認為要體現與以學生為主體相統(tǒng)一的原則，與以實驗為基礎相統(tǒng)一的原則，與教學內容相適應的原則，從實際出發(fā)的原則，我認為只要在課堂教學中能夠把握住上述幾個原則，那么這節(jié)課應該說是非常成功的。例如，在“壓力與重力的區(qū)別”這一知識點，可以分別采用三種教學方法，討論分析，實驗分析，練習分析。這些方法在教師的引導下，讓學生自己動手做、動筆練、動腦想、動眼看，可以充分體現動手，動腦，動眼，動口的“四動”精神。再如“摩擦力”一節(jié)，如果如果能以游戲的形式引入課題，由全班同學推選力氣

9、大的和力氣小的同學各一名進行奪瓶比賽，比賽中力氣大的同學抓住涂有油脂的一端，力氣小的同學抓住另一端，結果力氣大的同學反而沒有把瓶拉過來。從這一生動的現象入手，教師再引導學生分析產生這始料不及的結果的原因，或許會收到更好的教學效果。在教學實踐中我們也要改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式。那么小課題的研究方法就能很好地改變傳統(tǒng)教學和學習模式，提倡同學間相互合作，分工協作的能力。最后我們也要注意加強態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能之間的有機聯系，促進學生認知與情意的同步發(fā)展。我想只要我們想學新的教學理念，想改變舊的教學方法，心里想著學生，我想新基礎理論的學習對我們

10、是個契機，我們物理教學一定會取得新的成績，成為新的亮點。 四.對物理教學中創(chuàng)新教法的幾點思考隨著素質教育的不斷深入，新的課程理念在教育教學中不斷為我們所理解而接受。在這種教育素質改革的新形勢下，作為教師我們深刻的意識到“以學生為主體”的教育思想，要求我們把自己作為學生的服務者；教師不再僅僅是教書，更主要是育人，要幫助學生成長，創(chuàng)造完美的人生。從我校學生的實際狀況看，要在目前形勢下做到這點，任務還是十分艱巨的！如何在傳統(tǒng)的教育模式下改善雙方關系，讓學生對你的教育教學感興趣，就物理學科來看尋找創(chuàng)新教法，改變教學手段是值得我們探索的。我在進行高一物理“伽利略理想實驗與牛頓第一定律”的教學上作出了一些

11、嘗試，教后感觸頗多！ 1.結合實際，運用現代教學技術，形象生動地展示抽象知識物理知識給學生的感覺大多是一堆堆抽象的公式、概念和符號，不易理解和掌握。這就要求教師除了切實加強物理實驗教學外，在教學過程中應力爭運用形象的語言將抽象的公式講清，并利用計算機多媒體技術把那些抽象的物理知識和問題用形象生動的模擬展示出來；用貼近學生周圍物理世界和實際生活的事例來幫助他們理解抽象的知識。在這節(jié)課的教學中，我精心制作了PowerPoint課件，選擇諸多動態(tài)的圖片以吸引學生的注意力。在進行伽利略理想實驗講解中，因為該實驗是從抽象思維中創(chuàng)造出來的實驗過程，現實生活中不存在，為使學生能理解，我設法用多媒體將該實驗仿

12、真出來，學生可以很直觀的看清實驗的過程。教師加以引導就可以得出實驗結果，實踐證明，效果確實不錯！另外，在講述慣性現象在生活中的體現時，學生一時無法想到生活中有哪些現象體現了慣性，我就利用電腦視頻讓學生觀看了兩段錄象：一個是榔頭松了如何緊固；另一個是人在奔跑時遇絆會向前倒，通過直觀、具體的熒屏圖象吸引了同學的注意力，也從中體會了慣性這一生活中常見的物理現象。這種生動地反映真實物理情景的課件運用，讓學生感到親切、真實，讓科普講座不再是一種形式，而是一種實實在在的知識傳承，讓課本上的文字變成看得見、摸得著、體會得到的實踐感受！ 2.縱橫貫通，讓物理學史滲透課堂單課教學物理學史是綻放在自然科學中一朵奇

13、葩，是蘊涵著巨大精神財富的一塊寶地。通過對物理學史的學習、交流，我們可以了解物理學認識發(fā)展的規(guī)律，有助于加深對物理學知識的理解，正確認識科學與哲學的聯系，樹立辨證唯物主義的科學世界觀。在這節(jié)課教學中，我注意滲透物理學史的介紹，我引領學生從兩千年前亞里士多德對力和運動的關系的結論“力是維持物體運動的原因”出發(fā)，讓學生根據現有知識水平分析該結論的正確與否，大部分學生認為是對的，原因很簡單，因為它是一位科學家提出的又被世人所認可的結論。借此我引入了伽利略的想法，從中對學生進行辨證唯物主義教育，要敢于提出自己的觀點；在講解牛頓第一定律時，我引入了牛頓的墓志銘：“如果說我比別人看的更遠的話，那是因為我是

14、站在巨人肩膀上的孩子?！币源螌W生進行思想教育：為人謙虛，學習的目的就是要從歷史的進程中得到啟示和借鑒等，讓學生了解到科學研究并不是那么深不可測、高不可攀，只要恰當運用知識，抓住機遇，就有成功的可能。通過實踐，在物理教學中適當增加物理學史的內容，可激發(fā)學生崇尚科學，追求真理的美好情操，從全面提高學生整體素質的要求來看，對他們日后的成長是有益的。 3.營造和諧、生動、活潑的課堂氣氛營造和諧、生動、活潑的課堂教學氣氛，讓學生品嘗歡樂，讓課堂呈現活力，是實施新的課程標準，實施素質教育的良好條件之一。物理學作為一門科學知識的總結，不免帶著一種嚴謹的姿態(tài)出現，讓不少學生感到枯燥、無趣，若能在教學中輔助以

15、精心設計的幽默、陳述，為學生勾勒出一幅幅生動形象的物理“漫畫”，會在教學中達到一種落在情理之中，超出想象之外的效果。例如：我在講述用慣性解釋生活現象的內容時，適當的引入了一個小幽默：老師在上慣性這一課，一個學生在下面講話。老師暗示了他一眼，可他仍是我行我素。老師：我剛才講了什么內容？學生：慣性.老師：請你舉個實例學生：剛才我在下面講話，雖然您暗示了我一眼，但我沒法馬上停住，這就是慣性。短短的小幽默結合學生上課實況，可以引起不同的反響，學生在會心一小之余也會反思這其中的真實與道理，可謂事半功倍。要調動起課堂的活躍氣氛，重要的是要讓學生感受到所學知識的可用之處，也就是物理教學過程要引導學生從生活走

16、向物理，拉近物理與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，了解到科學和日常生活的關系。在本節(jié)課結束時，我給學生出了這樣一個問題：一輛公共汽車在平直公路上勻速行駛，車上坐滿了人。當一位站著的男生掏錢買車票時，一不留神撞到了前面一位站著的女士身上，這是什么原因造成的？當女士向男生罵了一句“真沒德行”，車上的乘客都看著他，他應該如何為自己被誤會辯護，脫離窘境？學生看完后笑了，接著思索著生活中確實會碰到這種情況，而且很多次，學生們開始紛紛用剛剛所學知識來進行解釋，不知不覺中師生在信息交流中達到了共識，使知識得到了升華。中學物理課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，教師在課堂教學活動中只是誘導者。作為我們

17、新一代的教師，在認真領會了新課程標準的情況下，應當更深層次的研究教學方式、方法的多樣性，立足于學生，著眼于學生發(fā)展的未來，扎根于素質教育，以達到中學物理教育的求知功能、應用功能、教育功能與發(fā)展功能的有機結合與深刻體現，真正達到素質教育對教師的要求。聯合國教科文組織對中國的基礎教育的調查研究顯示：國內的學生普遍素質不全、動手能力較差、心理素質及心理承受能力差、創(chuàng)新能力差，缺乏問題意識，但中國的教師工作非常努力，有極強的事業(yè)心和責任感，學生的學習勤奮，對知識的學習很系統(tǒng)、扎實。這就提醒我們，我們現行的教育體系和教育觀念也應該跟時代的發(fā)展相適應；在原有的教育理念中，教師們著重于對學生進行知識的傳授，

18、學生也只是機械的吸收前人累積的知識，在具體的教和學中，卻忽略了學生能力的發(fā)展，因而我們所面臨的是教育應該如何改革，把學生對知識的掌握和能力的發(fā)展有機的結合起來，使學生在知識學習過程中發(fā)展各種能力，江總書記在全國第三次全教會上強調：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，其中把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力擺在了基礎教育的重要位置，這也為我們的教育改革指明了的方向。到2005年，中國的基礎教育要全面實施新課程標準下的課程體系，國家教育部相應出臺了各學科的課程標準，因而一場轟轟烈烈的教育革新在即，專家、學者、教師們都爭相參與到這一變

19、革中來，這就需要我們總結以前的教育觀念和方法，及時更新教育觀念，積極進行教育改革和實踐，在實際的課堂教學中進行探索，以找到更適應新課程體系下的教育模式和方法。五對新物理課程標準的認識和思考：新的課程標準以“提高全體學生的科學素質”作為培養(yǎng)的目標，從課程的基本理念上講，要求：一、注重學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，二、從生活走向物理，從物理走向生活，三、注重科學探究，提倡學習方式多樣化，四、注重學科滲透，關心科技發(fā)展，五、構建新的評價體系。這就要求我們及早從原由的教育觀念中走出來，及時改變教育理念，從原來的注重學生知識的掌握轉變?yōu)橐髮W生能力的發(fā)展，重點使教師的教轉變?yōu)閷W生的學；其課程的內容主要

20、分為物質、運動和相互作用、能量三個方面，打破了原有的章節(jié)體系，大量增加了觀察、實踐、社會調查、相互交流等活動，改變了課程過于注重知識的傳授，改變了課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，改變了課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生自主地進行科學探究，注重對學生獲得知識的過程，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，因而物理課的教學應該注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經過基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使得學生得到全面發(fā)展。而現有的教學經念、教學方法和模式已經不

21、適應新課程標準所要求的，而找到與新課程標準相適應的教學方法和學習方式，是擺在我們每一個教育工作者面前問題，也成為我們在具體的教育教學工作中進行探索和改革的重點。2對現在主要采用的教法和學法的調查：21學生主要以接受學習為主：為了使實踐更具有針對性，了解現行義務教育環(huán)境下學校教師所采用的教學方法和學生所掌握的學習方式，我們采用問卷調查、座談會等方法對本校的353名初二學生和320名初三學生進行了調查，調查結果顯示（如右表所示），從中可以看出，現在的學生在課堂教學中完全處于被動接受的一面，而學生在課堂教學中自主學習的機會卻很少，整堂課是被教師的灌輸所占。22教師以講授為主進行教學： 現行的課堂教學

22、以教師的講授為主，學生很少有以查閱資料、集體討論為主的學習活動，尤其是初二和初三的區(qū)別很大，由于初三學生面臨中考升學的負擔，大多教師為了完成教學進度而趕時間，在課堂內往往采用“滿堂灌”的教學方法，滔滔不絕、面面俱到的講授使學生完全處于被動接受的一面，而學生自己的思維和自主學習的過程完全被教師所代替；對課外作業(yè)的調查表明（如下圖所示），教師常布置的作業(yè)多是書面習題與背和抄一些識記知識，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查這一類的實踐性作業(yè)。 23教師的學生觀： 在現行的教學體系中，是教師完全把學生看作是接受知識的一只容器，在具體的教學中，忽略了學生在學習知識過程中的感受和想法，正是

23、這種觀念，使我們的學生從原來有許多問題而變得沒有了問題，學生的學習只能沿這教師的設計進行，也就決定了傳統(tǒng)的教法和學法。上述調查都顯示，在學校教學中大多數教師還是以講授法為主要教學方法，而學生的學習以被動接受為特征，教學中過于強調知識的傳授而忽略了學生如何去獲得知識的過程，而正是在他們獲取知識的過程中才能培養(yǎng)能力，才能發(fā)現問題而激起富有創(chuàng)新的思維，才能真正掌握終身學習的技能。新課程所倡導的科學探究正是要改變這種教學現狀。3實踐探索針對上述的調查情況，由于教師機械的講授促使學生處于被動接受的學習地位，也束縛了的學生自由發(fā)展的空間，而課后所布置的作業(yè)也大多在復習、鞏固前人所積累的知識，學生也不會對已

24、有的知識產生懷疑、提出問題，缺少親身去觀察、體驗的經歷，我們也應該清楚，從事任何精神創(chuàng)造的基本因素是什么，因而應該為此提供怎樣的條件：一是“神圣的好奇心”，也即探究未知事物的強烈興趣，以及在這探究過程中獲得的喜悅和滿足感。另一是“內在的自由”，即在不受權力和社會的偏見的限制，也不受未經審察的常規(guī)和習慣的羈絆，而能進行獨立的思考。所以，學校教育的主要使命就是提供一個自由的環(huán)境，對兩者都給予鼓勵，最低限度是不要去扼殺他們；為了探索新課程標準所倡導的科學探究方式的具體環(huán)節(jié)及作用，我們在實際的課堂教學中有目的地在初三一個班級中進行了嘗試，并與采用傳統(tǒng)教學方式的平行班級進行了比較。在初三第14章第7節(jié)變

25、阻器（滬科版物理第二冊）的教學中，采用學生主動探究的授課方式進行，在每一實驗桌上放有：電源（3V）、小燈泡（25V 03A）、開關、滑動變阻器（20 1A）各一個，導線若干。學生進入實驗室，首先擺弄桌上的實驗器材，發(fā)現在原先實驗的基礎上多了一樣實驗器材，學生一下對這一器材（滑動變阻器）產生了興趣，然后教師要求學生仔細觀察這一器材，包括它的名稱、結構，每一小組把觀察到的結論作小組之間的匯報；對滑動變阻器的名稱，有的小組在滑片的銘牌上找到，有的小組在說明書上找到，對變阻器的結構通過學生不斷觀察和各小組的逐步補充，學 生也基本上掌握了，有三個的小組的學生把滑動變阻器的結構歸納成如右所示；按照所觀察的

26、順序對滑動變阻器的結構表達的非常簡潔明了；有的小組提出在滑動變阻器的銘牌上有數據（20 1A），還有的小組通過書本了解到滑動變阻器的結構示意圖和它在電路圖的符號，并分別由他們到黑板上來表達或板畫出來，這種從問題的提出，經過學生的觀察、小組的討論、小組匯報到統(tǒng)一認識同樣也使學生掌握了知識，但這種知識的獲得是由學生自己的努力所得到的，要比學生單一地從教師的講授中獲得要直接、深刻的多，學生的興趣、學習熱情比原來高漲的多。學生通過觀察了解了變阻器的結構，下面就提出如何來研究變阻器的作用，請同學們利用桌上的實驗器材來探究，在把變阻器接入電路的過程中，有的小組事先畫出的電路圖，有的小組則直接連接電路，有的

27、小組先把變阻器的四個接線柱的連接情況分別列出，然后接入電路；但大多的小組還是通過書本完成的實驗，在最后的小組匯報中，學生基本上都得出了變阻器的作用。在課后練習測試的對比中，雖然就一節(jié)課沒有占多大的優(yōu)勢，但在期末總復習中，學生們還記憶猶新，對知識的掌握很牢固。美國科學家對人腦學習知識與手段的遺忘率進行了深入研究，得出閱讀聽講看圖看電影參觀展 覽演示討論講話生動制 作實施計 劃90%80%70%60%50%50%30%30%10%10%如上表所示，從中可看出，生動制作和實施計劃的遺忘率是最低，也表示當學生親身經歷過的事是他印象最深刻的；探究過程是學生從未知到已知的自主探求的過程；它不僅只追求一個結

28、論，它更是一種經歷，也包括經歷挫折與失敗，要讓學生親身體念、感知學習與認知的過程。正如一位成功的教師所說的：“對人的創(chuàng)造力來說，有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他要知道那里去尋找他所需要的比他所能夠記憶多得多的知識，再一個是他綜合使用他這些知識進行新的創(chuàng)造的能力；死記硬背，既不會使一個人知識豐富，也不會使一個人變得聰明?！蓖ㄟ^實踐證明，學生的許多發(fā)現是極具發(fā)散性和創(chuàng)造性的，而這種發(fā)散性、創(chuàng)造性正是學生身上所體現的最為可貴的思維方式。我們的教學正是要給學生充分創(chuàng)設這種探究的情景和環(huán)境，科學探究恰好可以彌補我們教學中的誤區(qū)，它的基本要素包括提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、收集證據

29、、進行解釋、表達與交流等活動，其框圖可表示成右圖所示，從中可以看出，科學探究注重學生探究的過程，在學生的參與、觀察、實驗、交流中培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，進一部激發(fā)學生的創(chuàng)造新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。 由于我國基礎教育長期以來習慣于分科課程和“講解式教學”、“接受式學習”，教師往往把教學理解為講解知識、技能、概念、原理，學生往往把學習理解為習誦、模仿和做題，學生在課堂上很少有根據自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，所謂的雙邊活動，也只是教師與學生之間一問一答的形式；而“研究性學習”作為科學學習中具體的一種學習活動，就是要打破傳統(tǒng)的教

30、學觀念和方法，這無疑在我們的教學注入了新的活力?！把芯啃聦W習”作為一種學習方法，它是指在教師或其他成人不把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主地發(fā)現問題、探究問題、獲得結論的過程，它是與“接受式學習”相對的一個概念；在初三學習了第14章電流、電壓、電阻三個基本概念之后，在第15章第一節(jié)歐姆定律一課的內容進行了嘗試。實驗桌上分別放了小燈泡（25V 03A）、滑動變阻器（20 1A）、電流表（006A3A）、電壓表（03V15V）、開關各一只、電阻器（5、10、20）三只、干電池三節(jié)、導線若干，課的開始先讓學生觀察實驗桌上的實驗器材，了解每一器材的規(guī)格和作用，然后要求學生連接成一個電

31、路來改變小燈泡中的電流，有的學生采用增加或減少電池的節(jié)數，有的學生采用串聯滑動變阻器的方法，有的學生采用再串聯一個電阻器的方法，都達到了目的，接著教師引導在實驗過程中你們發(fā)現了什么？許多小組又重新做了一邊，有的小組得出加的電壓越大，燈中電流越大，有的小組得出接入電阻大，而流過燈的電流小，再經過了多次的實驗觀察和驗證才統(tǒng)一認識，得到小燈中的電流與所加的電壓及電阻有關系的的結論，這一內容就用了一課時，下一課時就研究電流I、電壓U、電阻R三者之間的關系，但課前已經要求學生在課后思考該怎么研究，當下一課由學生交流研究的方案時，學生們由看書本、問學過的學生、查閱資料等方法基本上找到了研究的思路，有的小組

32、還上臺展示了其研究的的過程，并作詳細的介紹和說明，在課后學生交的實驗報告中，每一小組的實驗都非常成功，學生的實驗過程也用了一課時，第三課時就讓每一實驗小組交流說明實驗的思路、方法、數據等，最后由學生通過實驗的數據分析得出歐姆定律的內容；這一內容的教學用了三課時，比原來的以講授為主的方法多了二課時，但整個過程中學生始終處于積極、主動狀態(tài)；在課后的練習比較中，學生對歐姆定律的理解要比采用講授為主的學生深刻的多，并有許多獨得的見解和答案。平時，我們在講授知識點時，怕學生這兒理解不清，那兒會出錯誤，教學中總是不厭其煩的例題分析、錯例講解，正是這種強化的習慣勢必成為研究性學習有效滲透的強大阻力。一個的學

33、習方式決定了一個人的思維方式，也將成為一個人的生活方式，因而我們的“講解式教學”及“接受式學習”只能使學生掌握前人積累的知識，而不會去懷疑、題出問題，體會不到獲得知識的過程，教學過程中使學生的學習熱情逐步的減少，學生缺少了獨立思考和發(fā)表自己看法和見解的機會，也更不會產生創(chuàng)造性的思維，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。 在平時的教學中，發(fā)現我們所面臨的學生個性很強，但在學習中卻缺少合理方法，不會自主學習；由于受家庭或環(huán)境的影響，很少接觸社會，這就決定了他們在物理的學習中，缺少了許多生活經驗和感性知識，有的甚至就學習的物理現象都沒有見過，更談不上善于去觀察和研究。而科學探究及研究性學習卻可以彌補學生的那

34、種不足，激發(fā)和保持學生潛在的學習興趣，延長或深化學習過程，使學生的學習體驗更加豐富，同時也培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、合作與交流的能力。教學過程是師生的雙邊活動，學與教是互動且不可分割的過程，教師的“教”和學生的“學”只有相互適應，才能取得好的效果，在課堂教學中科學探究及研究性學習正是充分體現了這種雙邊活動中師生的互動，傳統(tǒng)的教學方法和學習方式已經不能適應時代發(fā)展的要求；我們將繼續(xù)努力的探索和實踐。 新的課程標準指出：物理課程應改變過分強調知識傳承傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。同時還指出：科學探究既是一種教學目標，又是一種教學手段。那么，

35、教師在教學中如何實施科學探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)能力呢？本文擬從兩個方面進行闡述。六、實施科學探究過程中的教學策略。 科學探究是在教師的指導和啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的物理教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參考對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組和集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種科學的教與學組織形式。科學探究活動以學生的智力發(fā)展為本，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自主探究，引導學生學會學習和掌握科學方法?？茖W探究包括七個方面的基本要素，教師在實施科學探究過程中，應注意從如下方面進行操作。

36、1、提出問題，教師要巧設問題情境，激起學生疑惑感，矛盾感與好奇心，提示分析問題的方法，讓學生明確探究問題的重點，使學生通過思考和感知能順利進入問題的核心。如：在研究電磁鐵時，一輛汽車因司機酒后駕駛掉入水中，你能否想辦法使人不入水中，就能讓吊車將汽車掛住吊起呢？由于學生有通電螺線管周圍存在著磁場的知識，很快想到了將螺線管用到生活實際問題中，同時通過學生共同探討也提出了有研究價值的新問題：如何增加通電螺線管的磁場呢？教師讓學生自我探究。這樣從日常生活中提出問題，誘發(fā)了學生科學探究問題的學習動機，調動了學生的思維積極性，使學生在疑中生問，收到很好的效果。教師在創(chuàng)設問題情境時，還應告訴學生常見的提出問

37、題的方法，如：逆向思維法、歸納法、反問法、類比聯想法等。 2、猜想與假設，教師要引導學生利用直覺對所提問題的預測有根據地提出合理的假設，引導學生把個人假設轉化到團體的共同假設；給予多方面讓學生思考的發(fā)問，起到一石擊起千層浪的作用。鼓勵學生進行發(fā)散性思維，幫助學生建立起探究問題中具有決定作用的雛形框架。如：研究電磁鐵的磁性強弱的有關因素時，提出問題后，讓學生猜想。若學生產生困惑，教師可以給予引導性提問：電流的有無對螺線管的磁性有何影響？一根直導線和將直導線繞成螺線管通過相同的電流時，入在他們旁邊的小磁針怎樣？看到的現象有何異同？由上述現象你想到了什么呢？啟發(fā)學生通過類比推理，展開豐富的聯想進行大

38、膽猜測。此時教師要想方設法提高學生猜想熱情。如告訴學生：偉大的物理學家牛頓說，沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現，你想成為發(fā)明家嗎？請大膽猜測。這樣，可燃起學生的激情，使他們的思維處于亢奮狀態(tài)。但是，教師此時對學生的猜想，不宜加以甄別對錯，應讓學生自我去驗證。 3、制訂計劃與設計實驗，教師要提示學生如何做好實驗計劃的制定與安排，提示驗證的必要條件，提供足夠的實驗器材，提示學生注意變量的控制和科學方法的運用，由學生自主設計實驗。教師要注意發(fā)問技巧，同時對學生設計的探究問題的方案應讓學生交流討論，并予以肯定。如：在研究影響電磁鐵磁性強弱與電流大小，線圈匝數及鐵芯粗細的關系時，教師先讓學生自行設計。

39、若出現困惑時，教師可讓學生思考：本實驗可采用什么方法探究，怎樣控制變量，如何設計具體實驗方案，還需要哪些器材，桌面上有嗎，如何利用桌面上的器材實驗呢等。在研究過程中，教師可以在不同組間客串參與，但其任何行為均不能干擾和抑制學生的探究精神。對困難的小組可進行引導和提示，同時由于小組間不可避免地存在差異，可允許組與組間交流，取長補短，但同時又要提倡同學們應有獨創(chuàng)精神。 4、進行實驗與收集數據，教師要指導學生能按實驗步驟有序進行實驗，引導學生能嚴格按所選器材的說明書正確地操作，指導學生注意觀察現象，抓住主要矛盾，同時應有意識地培養(yǎng)學生科學、客觀地收集數據的能力。如：在研究影響電磁鐵磁性強弱的因素時，

40、實驗開始時，教師沒有必要對實驗方案面面俱到地講解實驗步驟，可以通過任務單的形式，對學生繞制的線圈匝數不能太少進行適當提示，如要達到40匝、80匝數之多較好等，然后放手讓學生選擇器材，動手操作。教師巡回指點，幫助學困生。 5、分析、論證與評估，這一過程中，學生通過他們對所收集的各種數據，進行分析和綜合，最終獲得結論。教師應鼓勵學生對所收集的數據進行比較，告訴學生常見的分析處理數據的方法，對實驗結果進行預測；引導學生進行簡單的因果推理，歸納出有效的結論；初步建立不同層次的實驗結論。評估時，教師要引導學生回顧一下所假設的內容，看是否與實驗結論吻合，有何差異。若出現一些猜想以外的現象，要引導學生去思考這些意外現象產生的原因，能否發(fā)現一些新問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，教師還應引導學生根據分析和評價的結果對實驗的方案進行改進和調整。如：在研究電功的大小與U、I、T的關系時，課堂上同學們應用教材中演示實驗的方法探究，雖然得出了U、I越大，電流做功越多，通電時間越長，電流通過電動機做功越多的結論。但是，他們發(fā)現在探究的過程中，難以對U、I分別控制。后來，在教師的共同參與下，同學們課外研究，對此方案進行改進，通過研究電能轉化為內能來研究電流做功的多少與U、I、T的關系，設計出