變異教學(xué)理論

1、變異理論教學(xué)初探遷移理論一直是人們研究教育、學(xué)習(xí)理論關(guān)注的重要內(nèi)容之一。隨著社會(huì)的進(jìn)步，新的學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)，遷移理論也就隨之更新。世界著名教學(xué)論專家、瑞典哥德堡大學(xué)教授馬飛龍 （ FERENCEMARTON，又譯“馬騰” ）基于傳統(tǒng)的遷移理論，創(chuàng)立了當(dāng)今世界上比較有影響力的變異理論。 近些年來，變異理論在我國(guó)得到傳播和研究，一些研究者開始將變異理論作為指導(dǎo)工具， 嘗試進(jìn)行教學(xué)與課程方面的改革實(shí)驗(yàn)。本人也利用這套理論在教學(xué)中進(jìn)行了初步的嘗試。遷移，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)中常見的一種現(xiàn)象，即：人們已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等， 對(duì)新的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生一定影響。 不同的遷移理論盡管在具體說明遷移現(xiàn)象上的看法

2、各不相同， 但它們有一個(gè)共同之處， 都認(rèn)為遷移是人們因?yàn)椴煌榫抽g的共同性或相似性而發(fā)生相互影響。 變異理論認(rèn)為，以往的遷移觀忽略了一個(gè)最基本的事實(shí)： 人們總是通過對(duì)比、 區(qū)分來認(rèn)識(shí)和理解事物的。 變異理論強(qiáng)調(diào)的，正是通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性進(jìn)行區(qū)分， 從而掌握教學(xué)內(nèi)容。 因此我在講授快樂的家園這節(jié)課中，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握 10 以內(nèi)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。首先創(chuàng)設(shè)情境引入：東東家住在鄉(xiāng)村，那里的景色可美了，有山有水，還有果樹，今天我們就一起去看一看吧！ 讓學(xué)生說說都看到了什么一個(gè)房子， 一棵樹，一個(gè)太陽(yáng)，一條小船，一個(gè)（筐）蘿卜 1 還可以表示什么？教室中有 1 位老師，我有一個(gè)好媽媽，我有一個(gè)好爸爸，

3、一個(gè)杯子、一個(gè)奧特曼玩具、一張桌子、一把椅子、一只小鳥 讓學(xué)生充分體會(huì) 1 的含義。同時(shí)又舉些不是 1 的例子，讓學(xué)生通過變異去理解 1 代表的含義。傳統(tǒng)的遷移教學(xué)理論認(rèn)為， 學(xué)生可以從單一事例中抽象分離出本質(zhì)屬性， 或是從眾多相似事例中歸納總結(jié)出普遍規(guī)律， 因此要有大量的相似練習(xí)， 而變異理論則對(duì)此做了有益的修正和補(bǔ)充。 變異理論這樣來提出問題： “要通過一項(xiàng)實(shí)例掌握其背后的普遍原理， 就必須將普遍原理與這個(gè)具體實(shí)例作出區(qū)分” 。變異理論認(rèn)為：如果僅僅在一個(gè)實(shí)例中，一般和具體完全糾結(jié)在一起，前者內(nèi)隱，后者外顯，因此很難對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分和分離。 如果有兩個(gè)反映同一原理且彼此之間有足夠差異的實(shí)例，

4、那么二者共通之處（原理）就有可能同二者不同之處（實(shí)例）區(qū)分開。學(xué)習(xí)者接觸的實(shí)例越多， 他們就越有可能排除其差異特征， 進(jìn)而把原理作為基本屬性或唯一的共性識(shí)別出來。 如小貓釣魚這節(jié)課中， 教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí) 0，會(huì)讀、會(huì)寫。這部分教材采取了認(rèn)數(shù)、寫數(shù)相結(jié)合的編排方式。在學(xué)生熟悉、感興趣、能夠接受的事實(shí)中選擇具體的數(shù)學(xué)題材，盡力創(chuàng)設(shè)濃厚、鮮明的問題情境、生活情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)， 有利于他們萌發(fā)認(rèn)識(shí)策略， 選擇需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生知道“一個(gè)也沒有”用“ 0”表示， 0 和 3、2、1 一樣也是一個(gè)數(shù)；接著通過通過小白兔拔蘿卜，讓學(xué)生明白“沒有了”也用“0”表示；例 3 通過直尺圖，

5、使學(xué)生認(rèn)識(shí)直尺上的數(shù)“從 0 開始”，體會(huì)“ 0”可以表示起點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)已學(xué)過的數(shù)的排列順序。接著教學(xué)“ 0”的寫法。 “想想做做”一方面鞏固“ 0”的認(rèn)識(shí)和以內(nèi)數(shù)的順序，另一方面讓學(xué)生體會(huì)“”在生活中的應(yīng)用，感受“ 0”與生活的密切聯(lián)系。這種區(qū)分的“ 0”過程就是一個(gè)關(guān)于一般屬性與具體事例的經(jīng)典問題。 總而言之，要想把第二個(gè)問題用到的普遍原理識(shí)別出來，至少需要兩個(gè)實(shí)例。沒有彼此有差異的實(shí)例（至少兩個(gè)） ，學(xué)習(xí)者幾乎不可能意識(shí)到普遍原理。學(xué)習(xí)者極少成功地從單一事例抽象出一般性的解決辦法，但他們處理兩個(gè)不同的事例時(shí)卻常常能做到。因此，傳統(tǒng)的遷移觀在情境 A 學(xué)到某些東西（識(shí)別一個(gè)普遍原理） 并在情

6、境 B 中應(yīng)用在邏輯上是站不住腳的。通過對(duì)變異理論教學(xué)的嘗試，使我對(duì)變異理論有了更深刻的認(rèn)識(shí)：1、變異理論在認(rèn)為于學(xué)習(xí)的要注重辨別、通過發(fā)現(xiàn)差異認(rèn)識(shí)關(guān)鍵屬性、為未來的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備（1）變異理論認(rèn)為，學(xué)會(huì)辨別意味著作越來越精細(xì)的區(qū)分。這種辨別是指找出使一事物區(qū)別于其他事物的突出特征或關(guān)鍵差異。 這些突出特征就是事物的變異維度，可用來說明哪些是這個(gè)事物（正例）和哪些不是（反例） 。因此，知覺學(xué)習(xí)就是找出突出特征或關(guān)鍵性的變異維度。（2）變異理論作為輔證的一種關(guān)于“離散運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)”的圖式理論，在動(dòng)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有高度影響。 該理論最著名的應(yīng)用實(shí)例是變異練習(xí)學(xué)說。 該學(xué)說認(rèn)為，多變化的練習(xí)（遷移研究所說

7、的情境 A）可以促進(jìn)在新情境（情境 B） 的表現(xiàn)；之所以有這樣的影響， 不是因?yàn)閮煞N情境間有共同的地方， 而是因?yàn)閮煞N情境之間有差異。（3）學(xué)習(xí)的目的無疑是為了能夠適應(yīng)未來的生活。但是，我們過去可能很少懷疑過，是否所有的學(xué)習(xí)都能達(dá)到這個(gè)目的。 實(shí)際上，并不是所有的學(xué)習(xí)都有利于適應(yīng)未來， 都有益于未來問題的解決。 變異理論非常關(guān)注一個(gè)有趣而深刻的概念“生產(chǎn)性的學(xué)習(xí)” ，因?yàn)樵谶@個(gè)概念里包含了變異理論的真正價(jià)值，即促使學(xué)習(xí)適應(yīng)未來。 在變異理論看來， 一個(gè)人在某些情境學(xué)了一些東西， 于是他可以更好地在另一些情境學(xué)習(xí)其他東西，這就可以稱作是“生產(chǎn)性的學(xué)習(xí)” 。從這個(gè)意義上講， 我們也可以反過來說，

8、無助于解決新問題的學(xué)習(xí)就是缺少 “生產(chǎn)性”的學(xué)習(xí)。變異理論認(rèn)為，如果從教學(xué)論的角度討論遷移問題，那我們就不僅要問“學(xué)什么” 和“遷移什么”，而且要問 “應(yīng)該學(xué)什么” 和“應(yīng)該遷移什么”，也就是要問，我們?nèi)绾尾拍艽龠M(jìn)學(xué)習(xí)者以有效的方式應(yīng)對(duì)將來遇到的新的未知情境。正確的答案應(yīng)該是，通過（現(xiàn)在） 學(xué)習(xí)如何（在未來）學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才能應(yīng)對(duì)新的情境。這正是“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”的特征。因此，變異理論提出，是否具有“生產(chǎn)性” 是判別學(xué)習(xí)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)， 它應(yīng)當(dāng)成為未來遷移研究的一個(gè)主要課題。2. 變異理論結(jié)論是：我們不能孤立地理解任何一種事物；我們之所以能認(rèn)識(shí)事物的特征，是因?yàn)檫@些事物在相互聯(lián)系中有些方面相同而有

9、些方面不同。因此，學(xué)習(xí)的遷移在其本質(zhì)上， 正是差異性和共同性一起作用的結(jié)果。 這一結(jié)論，有助于我們更深刻地理解教學(xué)的本質(zhì)， 理解學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生機(jī)制， 增強(qiáng)教學(xué)的有效性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。3. 變異理論啟發(fā)我們加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)? 變異理論深刻地指出， 將遷移視為只是共同性作用結(jié)果的觀點(diǎn)， 是源自一種根深蒂固的學(xué)習(xí)觀， 即認(rèn)為學(xué)習(xí)以重復(fù)和習(xí)慣化為基礎(chǔ)， 以為通過重復(fù)和習(xí)慣化就可以“自然而然”地達(dá)到對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，存在著過分強(qiáng)調(diào)量的積累和重復(fù)練習(xí)的弊端。 通過對(duì)變異理論的學(xué)習(xí)研究， 我們會(huì)自覺對(duì)習(xí)慣的教學(xué)模式進(jìn)行必要的反思和改進(jìn)。4. 變異理論具有教學(xué)操作性。它在教學(xué)策略上提出， 要正確認(rèn)識(shí)某事物的關(guān)鍵屬性， 就要通過對(duì)包含該關(guān)鍵屬性的變異形式（如旁例或反例）的對(duì)比，達(dá)到對(duì)關(guān)鍵屬性的辨析。這種“分離變異對(duì)比”的教學(xué)操作模式簡(jiǎn)單易行， 適合我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中掌握和應(yīng)用5. 變異理論高度注