幼兒教師分層培養(yǎng)研究施亞芳教師發(fā)展工作室

1、“幼兒教師分層培養(yǎng)”研究施亞芳教師發(fā)展工作室2009年度工作總結(jié)工作室在確立“讓各層次的教師均獲得發(fā)展”研究思想的基礎(chǔ)上，通過對“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展”的現(xiàn)狀分析和指導(dǎo)策略研究，從理論層面和實(shí)踐層面進(jìn)一步推進(jìn)了“幼兒教師分層培養(yǎng)”的研究工作，取得了一定的研究成果，現(xiàn)將工作室的研究情況總結(jié)如下：一、 取得的成績：（一） 組建了結(jié)構(gòu)合理的研究團(tuán)隊2009年4月17日，天寧區(qū)“幼兒教師發(fā)展”施亞芳教師發(fā)展工作室在實(shí)驗幼兒園召開了第一次全體會議暨成立大會，標(biāo)志著“幼兒教師分層培養(yǎng)”的研究團(tuán)隊正式組成，工作室吸納了區(qū)內(nèi)八所幼兒園的10名成員，其中業(yè)務(wù)園長3名、市五級梯隊稱號獲得者3名、新教師2名、勝任型教

2、師3名。各成員熱愛教育事業(yè)，關(guān)心幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，具有良好的理論素養(yǎng)和工作激情，形成了結(jié)構(gòu)合理的研究團(tuán)隊。（二） 加強(qiáng)了對“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”的理論學(xué)習(xí)針對工作室研究內(nèi)容的特殊性，我們?nèi)w工作室成員加強(qiáng)了理論層面的學(xué)習(xí)，對國內(nèi)外的“教師專業(yè)發(fā)展”、“幼兒教師的專業(yè)成長”、“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求”等理論知識進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時，工作室還為各成員購買了部分書籍，從心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等范疇展開了理論學(xué)習(xí)，豐富了工作室全體成員的理論儲備，保障了研究的理論基礎(chǔ)。2009年12月30日工作室還專門邀請江蘇教育研究雜志社的金連平主編就“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”作專題講座，工作室成員在與專家零距離的接觸后

3、對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展更明晰了。（三） 根據(jù)研究成員的分工確定了工作室研究課題經(jīng)過前期的初步研究，工作室成員進(jìn)一步調(diào)整和明確了研究任務(wù)，確立了研究課題“區(qū)域背景下幼兒教師分層培養(yǎng)的實(shí)踐研究”，于2009年11月，本課題被確立為江蘇省教育科學(xué)“十一五”立項課題。通過課題的設(shè)立與實(shí)施，進(jìn)一步帶動了“幼兒教師分層培養(yǎng)”的策略、途徑方面的深化研究。（四） 調(diào)查并提煉了“幼兒園各層次教師的發(fā)展目標(biāo)”工作室成立以來，我們的研究起點(diǎn)首先是對各成員所在幼兒園及區(qū)內(nèi)不同類別、性質(zhì)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)查，工作室設(shè)計了“幼兒教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷”，各幼兒園根據(jù)實(shí)際情況在2009年4月和5月期間對幼兒教師

4、專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查，特別對目前不同層次教師專業(yè)發(fā)展的方式、途徑進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查的情況進(jìn)行了總結(jié)和全面的分析，于2009年5月26日在清涼幼兒園進(jìn)行了交流。根據(jù)全區(qū)的調(diào)查情況，工作室初步商討了教師分層培養(yǎng)的方法、途徑。我們在對區(qū)內(nèi)不同類別幼兒園教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)“幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”的數(shù)據(jù)參考，對各層次教師發(fā)展進(jìn)行了總結(jié)和提煉。有領(lǐng)銜人寫的“區(qū)域內(nèi)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告”被刊登在省考試周刊上。 （五）探討了各層次教師專業(yè)發(fā)展預(yù)定的目標(biāo)本工作室的目標(biāo)和任務(wù)是“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”，本學(xué)期工作室演技十分關(guān)注各層次教師專業(yè)發(fā)展所要達(dá)到的目標(biāo)與要求，力求從實(shí)際操作中總

5、結(jié)提煉出各層次教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。2009年10月-11月，我們工作室成員以小組討論、交流的形式制定了各層次教師專業(yè)發(fā)展達(dá)到的目標(biāo)與要求，并詳細(xì)制定了各層次教師的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從而使各層次教師專業(yè)發(fā)展的要求更清晰、明了。（六）深入交流了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園所經(jīng)驗工作室在本年度的研究形式以分散活動和集體交流為主。在工作室總體工作計劃的指導(dǎo)下，各成員平時以所在幼兒園為研究載體，觀察、調(diào)查、分析、總結(jié)園所幼兒教師專業(yè)發(fā)展的具體行為和途徑。在各園研究的基礎(chǔ)上，本年度工作室集中交流了清涼幼兒園、吉的堡幼兒園、茶山幼兒園、實(shí)驗幼兒園為教師專業(yè)發(fā)展的具體做法和經(jīng)驗。工作室成員在交流學(xué)習(xí)的過程中，在領(lǐng)銜人

6、的帶領(lǐng)下各自發(fā)表自由評論，并對工作室成員所在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的情況進(jìn)行診斷，形成了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠諊?。（七）總結(jié)了階段研究成果與困惑工作室在全面研究的基礎(chǔ)上，注重研究過程中的經(jīng)驗總結(jié)和反思，每月每位成員都從實(shí)踐的過程中提供研究案例上傳到課題網(wǎng)站上進(jìn)行交流，所撰寫的研究論文分別在國家級和省級的刊物上發(fā)表，在工作室博客上已經(jīng)有19篇關(guān)于“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”的案例、反思和論文。2009年12月底，工作室全體成員在實(shí)驗幼兒園進(jìn)行了研究以來的階段成果與困惑反思，在肯定所取得的成績的同時，工作室全體成員對研究中存在的困惑進(jìn)行了深刻的反思，為下一步的研究工作奠定了基礎(chǔ)。（八）完善了工作室網(wǎng)站的建設(shè)在區(qū)教

7、育文體局的關(guān)心下，在區(qū)信息中心的支持下，工作室于2009年2月在“天寧區(qū)教育信息網(wǎng)”上正式開通了“幼兒教師分層培養(yǎng)”施亞芳教師發(fā)展工作室博客。工作室以博客為研究平臺，開辟了“研究動態(tài)”、“研究案例”、“資源中心”、“心得感悟”等十二個欄目，將平時研究過程中的階段成果及時上傳，目前已幼兒教師專業(yè)發(fā)展為內(nèi)容的論文和案例反思20多篇公布在博客上，博客訪問率目前已達(dá)到6112人次，充分發(fā)揮了研究的輻射作用。二、 存在的問題：工作室的研究雖然取得了一定的成績，但是在一年的研究過程中還存在著一些不夠理想的地方，主要表現(xiàn)在如下幾方面： 1、集中研究活動的數(shù)量還不多。由于本工作室的成員來自于不同的八所幼兒園，其中分別為幼兒園管理層人員即一線的班級教師，事務(wù)繁多，導(dǎo)致了集中研究活動的數(shù)量不夠多。2、對計劃中“幼兒教師分層培養(yǎng)可以分別采用怎樣的策略”研究還沒有很好的進(jìn)行，這是我們下一步需要加強(qiáng)研究的地方。3、組織外出學(xué)習(xí)的機(jī)會不多。工作室成員的活動仍主要集中在各成員幼兒園，工作室沒能很好地組織外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，今后要得到進(jìn)一步加強(qiáng)。三、下一年的打算：1、研究“幼兒教師分層培養(yǎng)的策略與途徑”，深入教師群體去了解各層次教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，調(diào)整發(fā)展教師的研究目標(biāo)、策略和途徑。2、各成員按照研究分工情況，進(jìn)一步深入研究工作，形成各層次幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略