學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法

1、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧是學(xué)習(xí)者為了解決某個(gè)學(xué)習(xí)問題或?yàn)榱耸箤W(xué)習(xí)過程更有效而采取的某些具體的做法或手段。 學(xué)習(xí)策略是對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和使用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義The definitions of language learning strategies 是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等而采取的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類The classification of language lea

2、rning strategies 1、根據(jù)學(xué)習(xí)策略的用途進(jìn)行分類直接用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的策略（Strategies in learning the language) 直接用于語(yǔ)言使用中的策略（Strategies in using the language) 2、根據(jù)學(xué)習(xí)策略的表現(xiàn)形式分類外顯的學(xué)習(xí)策略、純思維的學(xué)習(xí)策略 3、根據(jù)學(xué)習(xí)策略的使用者分類成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略不太成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略 4、根據(jù)心理過程分類認(rèn)知策略、情感策略、元認(rèn)知策略、社交策略 5、根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平分類初級(jí)學(xué)習(xí)者的策略中級(jí)學(xué)習(xí)者的策略高級(jí)學(xué)習(xí)者的策略 6、根據(jù)使用目的分類語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)策略、說的學(xué)

3、習(xí)策略影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的因素(Factors influencing language learning strategies)（一）年齡對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響（二）智力對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響（三）個(gè)性對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響（四）認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響（五）教師對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響（六）其他因素對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響四、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略(Strategies in learning English)（一）英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略（二）英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽的策略（四）英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略（五）英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀策略（六）英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的寫作策略 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略（Strategies for vocabulary develop

4、ment）關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)Understanding vocabulary development1. 為什么要學(xué)習(xí)單詞 著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)說：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”由此可見單詞是何等重要。 2. 應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些詞匯是否要掌握所有的英語(yǔ)單詞？科學(xué)的學(xué)習(xí)方法遇到生詞要善于判斷生詞是否重要，是否必須查、是否該記。判斷參考1、看生詞是否影響對(duì)上下文的理解。2、看生詞在上下文是否多次出現(xiàn)。3、看

5、生詞是否“似曾相識(shí)”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說，英語(yǔ)詞匯有三類：很熟悉的詞前沿詞匯不認(rèn)識(shí)的詞3.詞匯需要學(xué)到什么程度單詞意思記得牢不是很好嗎？英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略Strategies in developing English vocabulary1. 在語(yǔ)境中學(xué)單詞 2. 利用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類詞的學(xué)習(xí)效果3.利用圖像或想像加深對(duì)詞匯的理解和記憶4.通過分類加深對(duì)單詞的理解和記憶5.利用同義詞和反義詞對(duì)比復(fù)習(xí)6.根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶英語(yǔ)單詞 1. 在語(yǔ)境中學(xué)單詞利用上下文里的同義詞或近義詞 利用上下文單詞之間的指代關(guān)系 利用上下文中的詞與詞的搭配猜測(cè)成事實(shí) 2. 利用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類詞的學(xué)習(xí)效果用分類，聯(lián)

6、想，圖片，構(gòu)詞法等來(lái)加深對(duì)單詞的理解和記憶。 3.利用圖像或想像加深對(duì)詞匯的理解和記憶Example:The early bird catches the worm.4.通過分類加深對(duì)單詞的理解和記憶5.利用同義詞和反義詞對(duì)比復(fù)習(xí)6.根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶英語(yǔ)單詞利用上下文里的同義詞或近義詞 利用上下文單詞之間的指代關(guān)系 利用上下文中的詞與詞的搭配猜測(cè)成事實(shí) v 猜詞 (Guess the words) 五、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練 (The training of language learning strategies)（一）診斷語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（二）選擇學(xué)習(xí)策略（三）確定學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方案（四）實(shí)

7、施學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練六、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究方法(Research methods for studies on language learning strategies)（一）學(xué)習(xí)策略研究的類型（二）數(shù)據(jù)采集方法 論文格式姓名：學(xué)號(hào)：班級(jí)：日期：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的自我分析 一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響因素四、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的自我分析五、參考文獻(xiàn)注意：1. 全文小四號(hào)字（題目除外），1.5

8、倍行距；中文字體：宋體，英文字體：Times New Roman；題目加粗；2. 每段首空兩格；段落之間不空行；3. “自我分析”部分要結(jié)合自己?jiǎn)柧碚{(diào)查的數(shù)據(jù)；4. 論文前三部分需要查閱文獻(xiàn)資料，并把作者的姓名和出版/發(fā)表日期寫在括號(hào)里，而且還要附在最后“參考文獻(xiàn)”部分。如：Bateman, J. A. 1997. Coherence relations: Towards a general specification. Discourse Processes, 24 (1), 3-49.Connor, U. 1996. Contrastive Rhetoric: Cross-cultural

9、 Aspects of Second Language Writing. New York: Cambridge University Press. OMalley, J.M., & Chamot, A.U. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.VandenBos, G., Knapp, S., & Doe, J. 2001. Role of reference elements in the selection of re

10、sources by psychology undergraduates. Journal of Bibliographic Research, 5, 117-123. Retrieved Oct. 13, 2001, from /articles.html黃國(guó)文2006翻譯研究的語(yǔ)言學(xué)探 索 上海：上海外語(yǔ)教育出版社劉潤(rùn)清, 戴曼純2003中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革-現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社王奇民, 王健2003制約大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成 效的策略因素探析外語(yǔ)界（2），49-51楊永林2005英語(yǔ)寫作研究的范式轉(zhuǎn)變與理論傳承外語(yǔ)教學(xué)與研究（1），15-19第四

11、章 學(xué)習(xí)策略語(yǔ)言策略的歸類國(guó)外三種流行的歸類：（1） 元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略O(shè)Malley 和Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論，將策略分為三大類，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用；認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中；社會(huì)情感策略知識(shí)為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這三類策略之中元認(rèn)知策略高于其他兩肋策略，而每一小類又包括若干小類： 元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)：'higher order executive skills that may entail planning for, mon

12、itoring, or evaluating the success of a learning activity' (O'Malley & Chamot, 1990, 44)l 提前注意 (advance organizers) : planning the learning activity in advance - "You review before you go into class".l 集中注意 (directed attention) : deciding to concentrate on general aspects of a

13、learning task.l 選擇注意 (selective attention) : deciding to pay attention to specific parts of the language input or the situation that will help learning.l 自我管理 (self-management) trying to arrange the appropriate conditions for learning - "I sit in the front of the class so I can see the teacher&

14、quot;.l 事先練習(xí)（Advance preparation) : planning the linguistic components for a forthcoming language taskl 自我監(jiān)控（selfmonitoring）: checking one's performance as one speaks - "Sometimes I cut short a word because I realize I've said it wrong".l 延遲表達(dá)（delayed production）: deliberately post

15、poning speaking so that one may learn by listening "I talk when I have to, but I keep it short and hope I'll be understood".l 自我評(píng)價(jià)（selfevaluation）: checking how well one is doing against one's own standards 認(rèn)知策略（cognitive strategies)l 重復(fù)（repetition）: imitating other people's sp

16、eech overtly or silently.l 利用目標(biāo)語(yǔ)資源（resourcing) : making use of language materials such as dictionaries.l 利用身體動(dòng)作（directed physical response) ：responding physically 'as with directives'l 翻譯（translation）: 'using the first language as a basis for understanding and/or producing the L2'l 歸

17、類（grouping) : organising learning on the basis of 'common attributes'.l 記筆記（note-taking）: writing down the gist etc of texts.l 演繹（ deduction）: conscious application of rules to processing the L2.l 重新組織（recombination）: putting together smaller meaningful elements into new wholes.l 利用視覺形象（imag

18、ery）: visualising information for memory storage - "Pretend you are doing something indicated in the sentences to make up about the new word".l 利用聲音表象（auditory representation）: keeping a sound or sound sequence in the mind - "When you are trying to learn how to say something, speak it

19、 in your mind first".l 利用關(guān)鍵詞（key word）: using key word memory techniques, such as identifying an L2 word with an L1 word that it sounds like.l 利用上下文情景（contextulization) : 'placing a word or phrase in a meaningful language sequence'.l 拓展（elaboration）: 'relating new information to oth

20、er concepts in memory'.l 遷移（transfer）: using previous knowledge to help language learning - "If they're talking about something I have already learnt (in Spanish), all I have to do is remember the information and try to put it into English"l 推測(cè)（inferencing）: guessing meanings by us

21、ing available information - "I think of the whole meaning of the sentence, and then I can get the meaning of the new word". 社會(huì)情感策略（socialaffective strategies ）l 協(xié)作（cooperation）: working with fellow-students on languagel 提問以達(dá)到澄清的目的（question for clarification) : asking a teacher or native fo

22、r explanation, help, etc.（2）直接策略和間接策略DIRECT STRATEGIES and INDIRECT STRATEGIES Oxford（ 1990）根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。所謂直接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言有直妾聯(lián)系，所謂間接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言沒有直接聯(lián)系。這兩大類又各分為三小類：直接策略（direct strategies ）1. 記憶策略（memory strategies）：括建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用形象和聲音、認(rèn)真復(fù)習(xí)、運(yùn)用動(dòng)作。 A. Creating mental linkages B. Applyin

23、g images and sounds C. Reviewing well D. Employing action 2. 認(rèn)知策略（Cognitive strategies）（包括練習(xí)、接受和傳送信息。分析和推理、為輸人輸出信息建立規(guī)則。） A. Practising B. Receiving and sending messages strategies C. Analysing and reasoning D. Creating structure for input and output 3. 補(bǔ)償策略（Compensation strategies） （包括聰明的猜測(cè)、克服說寫中語(yǔ)言知

24、識(shí)的不足。）A. Guessing intelligently B. Overcoming limitations in speaking and writing間接策略（indirect strategies）4. 元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）（包括建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)、 安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。）A. Centering your learning B. Arranging and planning your learning C. Evaluating your learning 5. 情感策略（affective strategies）（包括降低焦慮程度、鼓

25、勵(lì)自己、了解自己的情感狀態(tài)。）A. Lowering your anxiety B. Encouraging yourself C. Taking your emotional temperature 6. 社會(huì)策略（social strategies）（包括詢問問題、和別人合作、同情別人。）A. Asking questions B. Cooperating with others C. Emphathising with others 事實(shí)上，Oxford提出的兩大類與OMalley和Charnot的三大類有一定的相似之處。她提出的直接策略與OMalley和Chamot提出的認(rèn)知策略基本相

26、同；她的間接策略則包括了 OMalley和 Chamot提出的元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。不同的是，Oxford認(rèn)為兩類策略之間沒有層級(jí)關(guān)系，它們都在同一平面上運(yùn)作；而OMally和Chamot主張?jiān)J(rèn)知策略高于其他策略。Language Learning Strategies InventoryOxford, 1990Abbreviated Adapted Strategy Inventory for Language Learning (SILL) for L2 students of English (Oxford 1990)Describe each of these statement

27、s on a scale going from 1. 'Never true of me', 2. 'Usually not true of me', 3. 'Somewhat true of me', 4. 'Usually true of me', 5. 'Always true of me'. 下面是人們常用的一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，請(qǐng)根據(jù)數(shù)字所代表的意思，選擇其中一個(gè)在上面畫圈，所選的數(shù)字一定要能如實(shí)描述你的學(xué)習(xí)情況。 請(qǐng)按下面的標(biāo)準(zhǔn)回答： 1=完全不適合 2=通常不適合 3=有時(shí)適合 4=通常適合 5=完全適合

28、每題只選一個(gè)答案，在最能描述你想法的答案數(shù)字代碼上畫圈。示例：除了老師布置的作業(yè)外， 我有自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。 1 2 4 51 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我把新學(xué)的知識(shí)和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。 2 我用新學(xué)的英語(yǔ)單詞造句從而幫助記憶。 3 通過聯(lián)想我把新學(xué)單詞的音與某個(gè)形象聯(lián)系起來(lái)以幫助記憶。4 為了幫助記住某個(gè)單詞，我在腦海里想象這個(gè)單詞的場(chǎng)合。 5 我利用順口溜來(lái)幫助記憶單詞。 6 我利用卡片記憶單詞。 7 我身體語(yǔ)言來(lái)表示單詞的含義，以幫助記憶。 8 我常常通過復(fù)習(xí)英語(yǔ)課文來(lái)記憶單詞。 9 在記憶詞匯時(shí)，我會(huì)聯(lián)想這些詞匯出現(xiàn)的地方。 10我課后經(jīng)常多讀或多寫新學(xué)的詞匯。 11我向外教或外籍朋友學(xué)習(xí)如

29、何用地道的英語(yǔ)表達(dá)思想或情感。12我課后經(jīng)常練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音。 13我以多種方式運(yùn)用我已學(xué)過的單詞。 14我主動(dòng)用英語(yǔ)和老師及同學(xué)交談。 15我在課外?？从⑽碾娨暪?jié)目或原聲電影。 16我在課外常閱讀自己感興趣的英文報(bào)刊及書籍。 17我主動(dòng)地用英語(yǔ)記筆記，寫信或記日記。 18讀課文時(shí)，我先通讀全文了解概要，然后再根據(jù)需要了解細(xì)節(jié)19在學(xué)新詞時(shí)，我在母語(yǔ)中尋找與其相似的對(duì)應(yīng)詞。 20我試圖尋找英文的某些規(guī)律。 21通過將分析新單詞的前綴或后綴，我能發(fā)現(xiàn)該單詞的意思。 22我盡量避免逐字逐句地中英文翻譯。 23我常歸納英語(yǔ)聽力或閱讀材料的大意。 24當(dāng)碰見不熟悉的英文單詞時(shí)，我會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)它們所表達(dá)

30、的意思。25當(dāng)我在交談中一下子想不起某個(gè)英文單詞時(shí)，我試著用手勢(shì)來(lái)表達(dá)。26在我不知道使用哪個(gè)英文單詞表達(dá)恰當(dāng)時(shí)，我就造詞。 27在閱讀英文時(shí)，有時(shí)我會(huì)跳過一些不熟悉的生詞而不使用詞典。 28在進(jìn)行英文交談時(shí)， 我試圖猜測(cè)別人接下來(lái)會(huì)說什么。 29如果一下子想不起某個(gè)英文單詞，我就試圖找其他意思相近的單詞或短語(yǔ)的代替。 30我試圖發(fā)現(xiàn)多種方式使用英語(yǔ)。 31我注意到自己所犯的英文錯(cuò)誤，并以此為戒從而更加有效地學(xué)習(xí)。32我留心聽別人講英語(yǔ)。 33我試圖發(fā)現(xiàn)怎樣才能成為一個(gè)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。 34我制定計(jì)劃以保證有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 35我在課外常找人練習(xí)會(huì)話。 36我積極尋求機(jī)會(huì)盡可能多閱讀英文

31、。 37我制定明確的目標(biāo)以提高自己的英語(yǔ)水平。 38我關(guān)注自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r。 39如果在使用英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)恐懼心理， 我會(huì)試著放松自己的緊張的情緒。40當(dāng)我擔(dān)心別人會(huì)笑話我英語(yǔ)說的不好時(shí)，我總是暗暗鼓勵(lì)自己千萬(wàn)不能泄氣。即使怕出錯(cuò)，我也鼓勵(lì)自己開口說英語(yǔ)。 41當(dāng)我的英語(yǔ)表現(xiàn)不錯(cuò)時(shí)， 我會(huì)用自己的方式獎(jiǎng)勵(lì)自己。 42在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)時(shí)，我會(huì)注意調(diào)節(jié)自己的緊張情緒。 43我會(huì)在日記中記下自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)。 44我與別人交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)方法。 45如果我沒聽懂，我會(huì)請(qǐng)求說話人講慢一點(diǎn)或重復(fù)一遍。 46我主動(dòng)請(qǐng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的人糾正我的錯(cuò)誤。 47我課外盡量和其他同學(xué)一起練習(xí)英語(yǔ)。 48我請(qǐng)同學(xué)檢查我是否已記住要求背誦的單詞或文章。 49我主動(dòng)在英語(yǔ)課上用英語(yǔ)提問。 50我試著去了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。 A. Remembering more effectively (9 items，1-9)B. Using all your mental processes (14 items，10-23)C. Compensating for missing knowledge (6 items，24-29)D. Organising and evaluating your knowledge (9 items, 30-38)E. Ma