如何提高計算準(zhǔn)確率

1、如何提高計算準(zhǔn)確率您現(xiàn)在正在閱讀的如何提高計算準(zhǔn)確率文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!如何提高計算準(zhǔn)確率在計算教學(xué)過程中 ,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算題比擬輕視。不管口算、筆算、脫式計算 ,可以說學(xué)生都會做 ,不象應(yīng)用題如果題意不理解就無從下手。但在每次的作業(yè)或是測試中或多或少都要在計算方面出現(xiàn)錯誤 ,學(xué)生不以為然 ,認(rèn)為是一時的粗心 ,以后仔細就可以了。可是在以后的計算中 ,又出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤 ,周而復(fù)始嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)成績。學(xué)生計算準(zhǔn)確率的如何保證、如何提高是擺在我們面前的一個突出問題。首先分析學(xué)生出錯的原因 ,原因是多方面的 ,大致可以分為以下幾點：1、不良做題習(xí)慣的影響非智力因

2、素是造成學(xué)生錯誤重要原因。首先學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性和正確性的必要性認(rèn)識缺乏 ,不感興趣 ,解題只是為了應(yīng)付老師的檢查 ,沒有力求準(zhǔn)確的情緒傾向 ,心不在焉 ,敷衍了事 ,結(jié)果出現(xiàn)錯誤。其次是耐心缺乏 ,在計算時學(xué)生都希望很快能算出結(jié)果。因此 ,每當(dāng)遇到較為陌生的算式或較復(fù)雜的算式時 ,就不能耐心地去審題 ,選擇合理的算法。在怕難怕繁、耐心缺乏的情況下進行計算 ,常會出現(xiàn)錯誤。2、概念、法那么理解不清這屬于實質(zhì)性錯誤 ,概念和法那么是學(xué)生思維的根本形式 ,又是學(xué)生進行計算的重要依據(jù)。只有正確理解和掌握根本概念和計算法那么才能正確地進行計算。有些錯誤是由于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解不清而引起的。如：23.76

3、-(13.76-3.58)=23.76-13.76-3.58=6.42錯誤原因是學(xué)生在去小括號時沒有減變加 ,不理解一個數(shù)減去兩個數(shù)的差 ,等于用這個數(shù)先減去第一個數(shù) ,再加上第二個數(shù) ,反之同理。又如：1.25(80+4)=1.2580+4=100+4=104錯誤原因是學(xué)生對乘法分配律的運用還不清楚。再如：6246=14、7803=26歸結(jié)為學(xué)生對以下概念不夠清晰：計算除法時 ,在求出商的最高位上的數(shù)以后 ,除到被除數(shù)的哪能一位不夠1 ,就對著那一位商0 ,這里學(xué)生對0的占位作用認(rèn)識不夠及在什么情況下應(yīng)該用0占位這一知識點沒有掌握。對商的最高位確定后 ,不夠商1的就商0理解不清 ,因此出現(xiàn)跳

4、位商和空位的錯誤。3、定勢影響定勢是心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài) ,當(dāng)這種準(zhǔn)備狀態(tài)與當(dāng)前的問題不相吻合時就會影響學(xué)生解決問題的能力 ,數(shù)學(xué)上表現(xiàn)出來的更多的是一種思維定勢。如學(xué)習(xí)了簡便計算后 ,學(xué)生的思維就處于一種要簡便計算的心理狀態(tài) ,它對于具有簡算特征和相似簡算特征的習(xí)題有一種興奮狀態(tài)而難以自拔 ,造成解題的思維定勢。如四年級教材安排了?四那么運算?和?運算定律和簡便計算? ,當(dāng)學(xué)生學(xué)完?運算定律和簡便計算?后 ,我們回過頭來看看?四那么運算? ,學(xué)生掌握的情況會讓我們大吃一驚 ,原來掌握不錯的運算順序這時就出現(xiàn)了混亂了。80+20*20+80學(xué)生容易先算80+20其實著就是學(xué)生的簡算定勢思維在

5、影響著他們 ,被強勢信息所干擾 ,引導(dǎo)著他們走向錯誤。4、負遷移的干擾假設(shè)兩種知識比擬相似 ,容易發(fā)生混淆而出現(xiàn)計算錯誤 ,即受相近知識的干擾而發(fā)生的錯誤 ,如計算小數(shù)加減法時 ,開始總有一些學(xué)生不將小數(shù)點對齊 ,而是將小數(shù)末位對齊 ,這是受整數(shù)加減法計算方法的影響 ,而產(chǎn)生的負遷移作用。以上種種造成計算錯誤的心理原因并非孤立存在的 ,他們是相互影響相互聯(lián)系的。搞清錯誤的原因 ,我們要做具體分析 ,對癥下藥。提高學(xué)生計算準(zhǔn)確率的措施：要切實提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確率 ,可采取以下幾個相應(yīng)的措施。即：1、培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣良好的計算習(xí)慣 ,直接影響學(xué)生計算能力的形成和提高。大量事實說明 ,缺乏認(rèn)真

6、的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,是學(xué)生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此 ,教師要嚴(yán)格要求學(xué)生 ,養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣您現(xiàn)在正在閱讀的如何提高計算準(zhǔn)確率文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!如何提高計算準(zhǔn)確率A、要培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣。認(rèn)真審題就是看清題目的要求 ,弄清題目的算理、運算順序。下面舉例說明認(rèn)真審題對提高計算的準(zhǔn)確率的重大作用。如在計算6246這道算式 ,如果認(rèn)真審一下題 ,判斷出商是三位數(shù) ,商中間的0就不容易漏掉了；又如用遞等式計算3566723 ,認(rèn)真審題便知這題是有加有減的算式 ,根據(jù)運算定律要從左往右依次計算 ,這樣就不會犯先算6723 ,再算756100這樣的錯誤了；用

7、簡便方法計算12548 ,一審題 ,細心的同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)125是個特殊的數(shù)字 ,它與8相乘等于1000 ,而48又剛好可以寫成86的形式 ,從而先算1258 ,再算10006 ,最后到達簡便計算的目的。由上述例子可以看出 ,認(rèn)真審題是正確計算的前提。為了使學(xué)生能認(rèn)真審題 ,提高計算準(zhǔn)確率 ,我們還用順口溜的形式使學(xué)生瑯瑯上口：四那么計算講認(rèn)真 ,數(shù)字符號不抄錯 ,先審題后再運算 ,順序規(guī)那么不搞錯。法那么定律用正確 ,步步檢驗不放松 ,正確結(jié)果從何來 ,良好習(xí)慣是保證。B、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫與打草稿的習(xí)慣。有的學(xué)生書寫僚草經(jīng)常把0寫得象6或是把6寫得象0、不夠認(rèn)真 ,經(jīng)常抄錯數(shù)字或運算符號 ,從而

8、造成計算錯誤；而有的學(xué)生出錯的原因是不打草稿用口算造成的。針對這種情況 ,我們要求每個學(xué)生要有一本草稿簿 ,打草稿時要求他們書寫工整。我們還經(jīng)常不定時檢查學(xué)生的草稿簿 ,表揚書寫工整、準(zhǔn)確認(rèn)真的同學(xué) ,促進學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫、打草稿的習(xí)慣。C、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查驗算的習(xí)慣。要求算式后要先核對再計算 ,每計算一步要進行檢查 ,做到一步一回頭 ,以免走彎路 ,浪費時間。而檢驗大多數(shù)學(xué)生不是不愿意去驗算而是不會 ,要我們向?qū)W生介紹多種檢查方法 ,讓他們選折自己喜歡的方法。保持和發(fā)揚學(xué)生良好的計算習(xí)慣 ,需要我們教師做出長期不懈的努力。教師自己要做好示范和表率 ,教師的板演 ,批改作業(yè)的字跡、符號 ,一

9、定要標(biāo)準(zhǔn)、整潔 ,以便對學(xué)生起到潛移默化的作用。2、培養(yǎng)學(xué)生計算的興趣對于枯燥無味的計算 ,學(xué)生在掌握計算方法之后 ,往往會隨便應(yīng)付 ,造成更多的計算錯誤。為此 ,我們在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容 ,講究訓(xùn)練形式多樣化 ,寓教于樂 ,使枯燥的計算教學(xué)富有生機。如：可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學(xué)具、教具等 ,對學(xué)生進行視算、聽算、搶算、游戲中計算、計算競賽、自編計算等方式訓(xùn)練 ,充分去調(diào)動學(xué)生的積極性 ,使學(xué)生變被動為主動 ,由厭計算轉(zhuǎn)變?yōu)閻塾嬎愫蜆酚嬎?,逐漸形成一種持久的計算興趣。多種形式的訓(xùn)練 ,不僅提高學(xué)生的計算興趣 ,還培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。3、重視錯題比照分析 ,一般說 ,學(xué)

10、生初次練習(xí)時產(chǎn)生的錯誤 ,在老師的正確引導(dǎo)下 ,比擬容易糾正和克服。如果是屢次重復(fù)同一種錯誤 ,尤其當(dāng)這種錯誤在頭腦中根深蒂固時 ,再糾正起來就會很困難 ,所以 ,教師要及時了解計算中的問題 ,有針對性地選擇常見而又典型的錯例 ,利用課堂最正確時間 ,與學(xué)生一起分析、交流 ,通過集體會診 ,到達既治病又防病的目的。至于那些形近而易錯的式題 ,應(yīng)該組織學(xué)生比照練習(xí) ,培養(yǎng)比擬、鑒別的能力。如由于負遷移干擾所造成的錯誤的主要的對策有要適時比擬 ,不要在學(xué)生剛開始接觸兩種相似概念時就進行比擬 ,應(yīng)該讓學(xué)生有一定的理解 ,并初步掌握后再加以比擬 ,只有通過比擬才能使學(xué)生正確掌握新學(xué)的知識 ,防止負遷移

11、的產(chǎn)生。象在教學(xué)完除數(shù)是一位數(shù)的除法時 ,開展改錯課 ,我讓學(xué)生當(dāng)小老師、小醫(yī)生 ,讓他們進行找錯、議錯、改錯的訓(xùn)練 ,組織學(xué)生觀察、討論 ,找出錯誤并改正 ,學(xué)生易于接受 ,這樣能很好地防止類似的錯誤 ,把學(xué)生典型的錯例消滅在萌芽狀態(tài)之中。幫助學(xué)生找到錯誤根源 ,糾正錯誤頑疾 ,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與糾錯中享受著快樂 ,而更重要的是通過這樣的探究 ,給學(xué)生一個很好的教育和啟示。4、養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣。數(shù)學(xué)課我們兩班學(xué)生都得準(zhǔn)備3個本子：隨堂本、錯題本、演草本。平時作業(yè)中的一些錯例 ,就摘錄在自己的錯題本上 ,并寫出錯誤產(chǎn)生的原因和糾正的方法。學(xué)生間可以相互交流。批改作業(yè)時 ,如發(fā)現(xiàn)有錯 ,暫不批改 ,

12、發(fā)還給學(xué)生自己檢查 ,找出錯誤所在并分析錯誤原因 ,在錯題旁邊訂正后再交教師批改。這樣不僅能促使學(xué)生通過自己檢查找出錯誤所在 ,并引以為戒 ,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負責(zé)的學(xué)習(xí)精神要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味

13、活動 ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽的能力 ,強化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。如：除數(shù)是一位數(shù)的計算：不夠商一沒有用寫0占位；余數(shù)比除數(shù)大了；橫式的得數(shù)寫忘了；商跟被除數(shù)的數(shù)位沒有對齊。這些錯誤的原因 ,在以后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法時 ,就能很好地防止。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)

14、。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩

15、鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上