新課標理念實踐的探索

1、新課標理念實踐的探索：新課改已全面展開，而新課標理念的實踐卻阻礙重重，這些阻力來自何處？本文結合自己的一節(jié)探究課的實踐，力圖找出阻力所在關鍵詞：新課標理念 人本精神 民主 平等 尊重 反思 2003年9月，新課程的改革在我們武漢市橋口區(qū)全面展開，到現(xiàn)在短短幾個月的時間，它不僅打開了我的視野，而且為我們的“教學創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。隨著教學的推進，我發(fā)現(xiàn)有很多的問題讓人無從以對，發(fā)人深思。隨著不斷的學習，交流，探索與實踐。我對新課標理念的理解也如同大家一樣在不斷的深入。用之于實踐，新課標理念的優(yōu)越性初見端倪。近期，我們區(qū)內組織了一課一論文的比賽。我有幸參加了這一賽事。這里我把大半年來對新課標理

2、念的理解及其實踐呈獻給大家，讓大家?guī)椭腋钊氲睦斫庑抡n標的理念。促進自身的成長和今后的教學。一、用教材教學生不能受制于教材1、恰當處理教材我所主講的內容是七年級下冊第二章第一節(jié)食物中的營養(yǎng)物質。當我一拿到這個課題時，我們幾個參賽教師就有所議論，大家都認為教材內容的設置存在一個重難點分配不合理的問題，本節(jié)內容有兩個重難點，分兩個課時講解。第二個重難點看似于第一個重難點的講解非得聯(lián)系在一起，否則知識不連貫。但是連起來講，一是第一課時的內容一節(jié)課講不完，二是第二課時的內容無重難點。事實上恰當理解了新課標中的“用教材來教”的理念，這個問題不難解決。第二個重難點測定某種食物中的能量從知識角度上看，它具

3、有獨立性，且不是定性的探究某種成分的能量，因而可以前置，作一課時來完成，余下的內容再作一課時完成。學生同樣可以達到大綱要求的認知目標。2、充分挖掘教材的課程價值 本節(jié)課是一個探究實驗課。探究實驗是一種獨具魅力的學習形式，因而它的課程價值比一般形式的驗證性實驗要大得多。課前我了解了一下學生的基本情況，由于65中缺編，初中生物教學并不系統(tǒng)，學生還沒有進行過一次探究實驗。那么我這節(jié)課的課程價值相比大綱要求的課程價值就大了很多。特別在提高學生的科學素質方面它的意義是比較重大的。學生不懂得科學探究的一般步驟，這個實驗除了獲取生物學知識外，掌握科學探究的一般步驟無疑是一個更重要的方面。所以在完成這個實驗的

4、過程中我重點強調了這一點，課后還進行了復習鞏固。另外，我還注重了學生的分工合作，團結互助等科學素質的培養(yǎng)。這實際上都是這節(jié)課的價值所在。二、求探究結論不應剝奪學生的思維權利1、學生是學習的主體，應尊重學生的思維權利 如果你從小學課堂走到中學課堂，你會有一個明顯的感覺：學生變得越來越不活躍，課堂越來越沉悶。如果你理解為學生理性思維的結果，那么你錯了。誠然在不同年齡段學生活躍的表現(xiàn)形式是不一樣的。但并不表示理性思維能力的提高就意味著沉悶的到來。相反有人認為，這是教師對結論的追求剝奪了學生獨立思考的權利，而且在某種程度上造成課堂教學環(huán)境安全感匱乏，限制了學生的思維自由。事實上是師生之間一種深層次的不

5、平等。 在這節(jié)探究實驗課的設置上，我注重了幾個環(huán)節(jié)，目的在于不剝奪學生的獨立思考的權利。體現(xiàn)人本精神和平等，民主。第一個環(huán)節(jié)是在于這個實驗的選材上我并沒有給他們固定的實驗器材，只是給了每個實驗臺上充分的器材讓其選擇。在實驗的過程中有的組缺這個器材，有的組缺那個器材。通過學生的思考，每個組都選擇出了必要的器材，并完成了實驗。第二個環(huán)節(jié)，這個實驗沒有明確的實驗步驟，我只是設計了幾個討論問題引導學生，然后讓他們自己設計實驗步驟。討論期間，我下去觀察了一下，只有少數(shù)組的設計較合理，大部分組的設計不科學。我照樣讓他們進行實驗。結果有4個小組的同學在還沒有測量花生的質量之前已經把花生燒完了。這直接導致數(shù)據(jù)

6、缺失和實驗得不出結論。他們組內討論之后都加以了修正。最終完成了實驗。我想這幾組的同學對這個實驗的印象比直接就完成實驗的小組的同學可能會更深刻。另外一個環(huán)節(jié)。事實上這節(jié)課可以圍繞一個主題多設計幾個探究問題，讓學生自主選擇探究對象。這樣更能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。可是由于我的失誤忽視了這一環(huán)節(jié)，也給這節(jié)課造成了本可避免的缺憾。2、教師是教學活動的主導者，教師應注重指導策略 教師在探究活動的不同階段指導策略應該不同。（1）實施前的指導。重點讓學生熟悉不明概念及未曾試使用而實驗中應涉及到的器材的使用規(guī)則。本節(jié)實驗中，出現(xiàn)了物理概念熱能、能量、焦耳。未曾使用的器材，溫度計、天平、錐形瓶等，實施探究活動前如不加

7、以指導，學生會表現(xiàn)出不理解，不會操作的現(xiàn)象。恰當?shù)慕忉尲翱茖W的演示非常有必要。（2）選題指導應激勵學生提出問題，并指導確立課題，只要主題不變各小組的課題可以自行選擇，教師的指導在于其課題的可行性如否。（3）設計指導。重在研究方法指導，思維方法指導，及獲取資料信息的基本方法。（4）結論指導。主要指導對數(shù)據(jù)進行處理和篩選成果的醞釀。（5）表達交流指導。重在指導學生對探究課題成果的表達。三、文化沉淀是新課標理念確立的最大障礙每個人都降生于先他而存在的文化之中，在他成長的每一步，都無不接受著文化的熏陶。而作為文化深厚的固著物和存在形式之一，觀念表現(xiàn)為每一個人的行為方式，觀念的形成，不是一日之功，觀念的

8、轉變也不能立竿見影。舊課程理念對新課標理念確實有較大的影響，這種影響應該是由教材內容、教學方法、教學評價等方面的改變而引起的。而新課標理念的精髓并不在此，而是人本精神、教師個人的觀念文化決定了他在教學中是否能“以人為本”，是否有“平等、民主、尊重”的學生觀。如果沒有這些觀念為前提，開展的自主、合作、探究學習只能說是一種“有形無神”的模仿。在這次講完探究課后，我找教研員張麗華老師進行了討教，張老師指出了兩個問題，一是，有一組學生的數(shù)據(jù)遲來了幾分鐘，我考慮到時間不夠，催了又催，甚至犯了急,影響了正常學習情緒。二是，對學生的親合力不夠。私下分析應該是課堂不夠民主，尊重學生不夠而造成的。事實上就是我個人的觀念文化與新課標理念的沖突， 我正逐步意識到個人文化觀念與新課程理念的關系，并在不斷加強個人文化修養(yǎng)。然而，仍然有時會自然流露，不自覺地違背了新課標理念。對于有著千差萬別的教師個人觀念文化，新課標理念的確立，可想而知將有多大的阻力。四、教師應學會反思新課程所倡導的理念和文化，從某種意義程度上來說是與社會發(fā)展相吻合的。因此，它具有很強的生命力和競爭力。在課程推進的過程中，教師個人的責任首先是以更加開放的態(tài)度對待新的理念，而不是封閉在自己的理念里，其次，教師應善于學習，不斷開闊自己的視野，豐富思考的維度。課程改革最重要的是通過教師來實現(xiàn)，從這個意義上來說新課