信息化教學(xué)模式（課堂PPT）

1、概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素課前活動(dòng)p 已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容p所在學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境 p你對(duì)本主題的理解（1）p 你做過(guò)的實(shí)踐（12）p 你對(duì)課程的期望（4個(gè)）概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素智慧教室概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素在教育中要使用信息技術(shù)的原因概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素社會(huì)對(duì)人才的需求英國(guó)政府統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在還在中小學(xué)念書的孩子，未來(lái)可能從事的工作，有60%都還沒(méi)有沒(méi)有“被發(fā)明被發(fā)明”?，F(xiàn)在成人們幫孩子準(zhǔn)備的工作能力，等到他們二十五歲時(shí)，工作可能已經(jīng)消失。現(xiàn)在這個(gè)世界需要的不是求職

2、者，而是工作的創(chuàng)造者。概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素2020年最重要的10項(xiàng)工作技能p1、意義建構(gòu)p確定所表達(dá)意思的更深含義的能力，驅(qū)動(dòng)力為智能機(jī)器，因?yàn)橹悄軝C(jī)器接管了大部分的機(jī)械可重復(fù)工作，但是人工智能的進(jìn)步仍然有限，這部分技能是智能機(jī)器所不擅長(zhǎng)的。p2、社會(huì)智力p以深刻和直接的方式與他人溝通的能力，可感知和刺激反應(yīng)及想要的互動(dòng)，驅(qū)動(dòng)力是智能機(jī)器和全球化。感覺(jué)和感受能力是人類的特長(zhǎng)，機(jī)器在短時(shí)間內(nèi)是難以企及的。具備社會(huì)智力的員工能夠迅速評(píng)估周圍人的情緒，適應(yīng)其講話、語(yǔ)調(diào)和手勢(shì)。相對(duì)于機(jī)器，人類數(shù)千年來(lái)的群體生活形成的 EQ 和社會(huì)智力是一項(xiàng)至關(guān)重要的競(jìng)爭(zhēng)性優(yōu)勢(shì)。p3、新思維與適

3、應(yīng)性思維p善于思考的能力與提出解決方案的能力，能夠突破常規(guī)做出響應(yīng)，驅(qū)動(dòng)力是智能機(jī)器和全球化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)最近 30 年技能崗位出現(xiàn)了兩頭大中間小的趨勢(shì)。中等技能白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)工作在減少，高技能要求的技術(shù)崗位、管理崗位以及低技能要求的餐飲、個(gè)人護(hù)理則吃香。這兩者一個(gè)是抽象工作、一個(gè)是簡(jiǎn)單的手工活。其共同點(diǎn)是都要求有環(huán)境適應(yīng)能力。p4、跨文化競(jìng)爭(zhēng)力p能夠在不同的文化環(huán)境下作業(yè)的能力，驅(qū)動(dòng)力是全球化和超架構(gòu)組織。在全球化的背景下要求人能夠在任何地方工作。因此會(huì)對(duì)人的語(yǔ)言能力、適應(yīng)能力提出新的要求。組織的變化也會(huì)推進(jìn)這種能力，因?yàn)檠芯勘砻鞑煌挲g、技能、專業(yè)、工作及思考風(fēng)格的組合有助于組織的智能和創(chuàng)新性提高

4、。p5、計(jì)算思維p把大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為抽象概念的能力，以及理解基于數(shù)據(jù)的推理能力，驅(qū)動(dòng)力是新媒介生態(tài)及可計(jì)算世界。隨著數(shù)據(jù)量的爆炸性增長(zhǎng)，會(huì)有越來(lái)越多的角色需要計(jì)算思維技能來(lái)利用這些信息。但同時(shí)也要理解這種能力的限制。因?yàn)榉抡婊蛘吣Ｐ徒K究不是現(xiàn)實(shí)，同時(shí)我們也不應(yīng)喪失在缺乏數(shù)據(jù)情況下的思考和決策能力。p6、新媒體的讀寫能力p嚴(yán)格評(píng)估和創(chuàng)造采用新媒體形式的內(nèi)容的，可利用這些媒體進(jìn)行說(shuō)服性溝通的能力，驅(qū)動(dòng)力是老齡化、新媒介生態(tài)及超架構(gòu)組織。UGC（用戶生成內(nèi)容，包括視頻、博客、播客等）的爆炸統(tǒng)治了社會(huì)生活，未來(lái)我們也將在會(huì)在工作場(chǎng)所感受到這一點(diǎn)。p7、跨學(xué)科能力p能理解跨學(xué)科概念，具備各領(lǐng)域的讀寫能力，驅(qū)

5、動(dòng)力是老齡化和全球化。全球問(wèn)題的日益復(fù)雜化已非單學(xué)科能夠解決，過(guò)去強(qiáng)調(diào)的專業(yè)分工細(xì)化將會(huì)被多學(xué)科協(xié)作所替代。而且這種協(xié)作不是簡(jiǎn)單的多專業(yè)組合，而是要求每個(gè)人都具備一定的跨專業(yè)能力，即一專多能。p8、設(shè)計(jì)理念p為所需結(jié)果展示和開發(fā)任務(wù)和工作流程的能力，驅(qū)動(dòng)力是超架構(gòu)組織和全球化。神經(jīng)科學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，環(huán)境對(duì)我們的認(rèn)知有著重要影響，環(huán)境改變可影響大腦，進(jìn)而影響行為?？捎?jì)算世界的傳感器、通信工具及處理能力則可令我們以設(shè)計(jì)的方法來(lái)完成工作。我們可以對(duì)環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃，令其有利于得到我們最感興趣的結(jié)果。p9、認(rèn)知負(fù)荷管理p根據(jù)重要性區(qū)分和過(guò)濾信息的能力，理解如何利用不同工具技術(shù)最大發(fā)揮認(rèn)知功能的能力，驅(qū)動(dòng)力是超

6、架構(gòu)組織、全球化及新媒介生態(tài)。數(shù)據(jù)爆炸令我們處在一個(gè)信息過(guò)載的世界，組織和個(gè)人唯有有效過(guò)濾信息，聚焦于重要的數(shù)據(jù)方能占據(jù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。p10、虛擬協(xié)作能力p在虛擬團(tuán)隊(duì)中有效工作、推動(dòng)溝通以及證明存在的能力，驅(qū)動(dòng)力是超架構(gòu)組織和全球化。連接技術(shù)令跨地域的工作、想法分享空前便利。但是虛擬的工作環(huán)境也要求不同的能力。虛擬團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)需要具備促進(jìn)互動(dòng)、激勵(lì)分散各處的成員的能力（如游戲化機(jī)制）。而虛擬團(tuán)隊(duì)成員則要有尋找“組織”、形成歸屬感的能力。鳳凰城大學(xué)研究中心未來(lái)學(xué)會(huì)的研究概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題“以教為中心以教為中心”的傳統(tǒng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生視為教學(xué)模式，

7、將學(xué)生視為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生在教育過(guò)程中自始至終在教育過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到壓抑；性受到壓抑；概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素當(dāng)代基礎(chǔ)教育中的普遍性問(wèn)題 拼時(shí)間拼體力概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素利用信息技術(shù)謀求教育改革對(duì)現(xiàn)行教育狀態(tài)不滿對(duì)現(xiàn)行教育狀態(tài)不滿用信息技術(shù)支用信息技術(shù)支持教育改革持教育改革尋求教育改革之路尋求教育改革之路體制改革體制改革課程改革課程改革教法改革教法改革對(duì)現(xiàn)行教育狀態(tài)不滿對(duì)現(xiàn)行教育狀態(tài)不滿概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素教育如何應(yīng)對(duì)概

8、念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素不斷發(fā)展的技術(shù)帶來(lái)無(wú)盡的可能p云計(jì)算p3D打印機(jī)概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素初期的信息技術(shù)應(yīng)用方式概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素技術(shù)支持教育的不良現(xiàn)狀p基礎(chǔ)設(shè)施p人灌變成電灌概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素 雖然信息技術(shù)是催生知識(shí)時(shí)代學(xué)習(xí)方法的重要催化劑，但是，我們必須記住：起重要影響作用的是實(shí)踐模式和結(jié)果，而不是工具。 特里林和胡德（B.Trilling&P.Hood，美國(guó)甲骨文公司專家）概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素p信息化教學(xué)模式的概念p信息化教學(xué)模式的特征p信息化教學(xué)模式的類型p信

9、息化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)p信息化教學(xué)模式的變革趨勢(shì)概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素信息化教育所謂信息化教育，是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新型教育形態(tài)。與此相類似的另外一個(gè)概念是“教育信息化”。教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程，而信息化教育是教育信息化的結(jié)果一種新型的教育形態(tài)。教育信息化是追求信息化教育的過(guò)程。概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素信息化教育的特征技術(shù)層面特征1數(shù)字化：技術(shù)系統(tǒng)設(shè)備簡(jiǎn)單精致、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。2多媒化：媒體設(shè)備一體化、信息表征多元化、真實(shí)現(xiàn)象虛擬化。3網(wǎng)絡(luò)化：資源共享、時(shí)空不限、多向互動(dòng)。 4智能化：教學(xué)行

10、為人性化、人機(jī)通訊自然化、繁雜任務(wù)代理化。教育層面特征1教材多媒化：利用多媒體超媒體技術(shù)，建立教學(xué)肉容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。 2資源全球化；網(wǎng)絡(luò)特別是Internet，使全世界的教育資源連成一個(gè)超級(jí)信息資源庫(kù)，供廣大教育用戶共享。 7環(huán)境虛擬化：在很大程度上脫離物理空間時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)虛擬教育或虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教育。 8系統(tǒng)開放化：內(nèi)容開放，通過(guò)超鏈接實(shí)現(xiàn)本地資源與遠(yuǎn)程資源連接；結(jié)構(gòu)開放，利用構(gòu)件化技術(shù)，允許隨時(shí)更新教育內(nèi)容的組態(tài)；功能開放，提供全面的教育服務(wù)，支持按需學(xué)習(xí)、適時(shí)學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)。3教學(xué)個(gè)性化：利用人工智能技術(shù)，適應(yīng)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。 4學(xué)習(xí)自主

11、化：利用超文本超媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件和工具支持。5活動(dòng)合作化：多種同步異步通信技術(shù)為合作學(xué)習(xí)提供了可能，如通過(guò)計(jì)算機(jī)合作(網(wǎng)上合作學(xué)習(xí))；在計(jì)算機(jī)面前合作(如小組作業(yè))；與計(jì)算機(jī)合作(計(jì)算機(jī)扮演學(xué)生同伴角色)等。 6管理自動(dòng)化：利用信息技術(shù)(如cMI)可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等，通過(guò)建立電子學(xué)檔可以支持教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。 概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素 教學(xué)模式一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)

12、下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。模式教學(xué)模式概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素理論依據(jù)：指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想。教學(xué)模式教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)：指教學(xué)模式期望達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，即能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生的效果。不同的教學(xué)模式總是為某種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，并不完全通用。 操作程序：每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。實(shí)現(xiàn)條件：是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等等。教學(xué)評(píng)價(jià)：指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)

13、等。由于每種教學(xué)模式都有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此，評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。目前，除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)外，有不少教學(xué)模式還沒(méi)有形成自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素指向性操作性完整性穩(wěn)定性教學(xué)模式的特征靈活性概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素提問(wèn)p什么是信息化教學(xué)模式？p信息化教學(xué)模式形成的背景是什么？概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素信息化教學(xué)模式p指技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式；p它是技術(shù)豐富的教學(xué)環(huán)境；p是直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架基礎(chǔ)之上，包含相關(guān)教學(xué)策略

14、和方法的教學(xué)模型。概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素p信息化教學(xué)模式的概念p信息化教學(xué)模式的特征p信息化教學(xué)模式的類型p信息化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)p信息化教學(xué)模式的變革趨勢(shì)概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素 信息化教學(xué)模式的特征p涉及人才觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、技術(shù)應(yīng)用觀、評(píng)價(jià)觀等方面的系列變化，是自覺(jué)適應(yīng)信息/知識(shí)時(shí)代需求的必然選擇表層特征p信息技術(shù)的應(yīng)用深層特征概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素 信息化教學(xué)模式的意義p發(fā)展學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息/知識(shí)時(shí)代所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)p變革學(xué)習(xí)的方式p關(guān)注高階能力和建構(gòu)主義的信息技術(shù)應(yīng)用概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素素質(zhì)教育

15、與新課程理念建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。作為學(xué)習(xí)工具的信息技術(shù)信息化教學(xué)模式的三大支柱概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素信息化教學(xué)模式的旨趣p發(fā)展學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息/知識(shí)時(shí)代所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)p從3R素養(yǎng)走向3T素養(yǎng)p變革學(xué)習(xí)方式 p關(guān)注高階能力和建構(gòu)主義的信息技術(shù)應(yīng)用概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素p信息化教學(xué)模式的概念p信息化教學(xué)模式的特征p信息化教學(xué)模式的類型p信息化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)p信息化教學(xué)模式的變革趨勢(shì)概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素種 類內(nèi) 涵 用技術(shù)支持探究性學(xué)習(xí)(learning by exploring with technology）依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，主要活

16、動(dòng)方式包括網(wǎng)上科學(xué) 實(shí)驗(yàn)、制作主頁(yè)、通過(guò)協(xié)作交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)等。用技術(shù)支持視覺(jué)化學(xué)習(xí)(learning by visualizing with technology)依托電視錄像/視頻技術(shù)，主要活動(dòng)方式包括Jasper與科學(xué)家 (拋錨式教學(xué))、電視記者招待會(huì)、電視節(jié)目剪輯與制作、電視脫口秀/模仿秀、創(chuàng)建地方人種學(xué)研究視頻檔案、視頻劇場(chǎng) (獨(dú)幕劇)、視頻模擬與反饋、教師作為電視錄像制作人 (創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境)、電視會(huì)議等。 用超媒體支持建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí) (learning by constructing realities with Hypermedia)在超媒體構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，主要活動(dòng)方

17、式包括超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中的拋錨式教學(xué) (如天文村)、在制作超媒體申學(xué)習(xí)等。信息化教學(xué)模式的分類Jonassen等人的觀點(diǎn)概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素種 類內(nèi) 涵 創(chuàng)建以技術(shù)為支持的學(xué)習(xí)共同 體(creating technology-sup-Ported learning communities)依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，主要活動(dòng)方式有：協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、CSILES、學(xué)習(xí)圈、MUDs/MOOs等。 用技術(shù)支持反思性學(xué)習(xí)(learn-Ing by reflecting with technology)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，特別是認(rèn)知工具，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展，主要活動(dòng)方式有建構(gòu)數(shù)據(jù)

18、庫(kù)、創(chuàng)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、使用視覺(jué)化工具、探索微世界、建構(gòu)專家系統(tǒng)和運(yùn)用動(dòng)態(tài)建模工具表征心理模型等。 用技術(shù)支持“做中學(xué)”的建構(gòu) 主義學(xué)習(xí)環(huán)境(learning by doing:immersion in construc-tivist)設(shè)計(jì)技術(shù)豐富的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，該環(huán)境包括問(wèn)題情境、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知(知識(shí)建構(gòu))工具、交流(知識(shí)協(xié)商)工具和社會(huì)z清境支持等六個(gè)構(gòu)成部分；創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要活動(dòng)方式有各種技術(shù)支持的科學(xué)思維、視覺(jué)化思維等。 信息化教學(xué)模式的分類Jonassen等人的觀點(diǎn)概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素信息化教學(xué)模式的分類祝智庭博士的分類觀信息化教學(xué)模式分類：

19、教育文化分類角度概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素信息化教學(xué)模式的分類祝智庭博士的分類觀類類 型型 典型模式典型模式 特特 點(diǎn)點(diǎn) 個(gè)別授導(dǎo)類個(gè)別授導(dǎo)類 個(gè)別指導(dǎo)，操練與練習(xí)、教學(xué)測(cè)試、智能導(dǎo)師 計(jì)算機(jī)作為教師，內(nèi)容特定，高度結(jié)構(gòu)化 合作學(xué)習(xí)類合作學(xué)習(xí)類 計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)、協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)伴、虛擬學(xué)社 計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)作為虛擬社會(huì)，一定程度的情境、信息、學(xué)習(xí)工具的集成 情景模擬類情景模擬類 教學(xué)模擬、游戲、微世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室 計(jì)算機(jī)產(chǎn)生模擬的情境，可操縱，可建構(gòu) 調(diào)查研究類調(diào)查研究類 案例研習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí) 計(jì)算機(jī)提供信息資源與檢索工具，低度結(jié)構(gòu)性資源的利用 課堂授導(dǎo)類課

20、堂授導(dǎo)類 電子講稿、情景演示、課堂作業(yè)、小組討論、課堂信息處理 計(jì)算機(jī)作為教具及助教，信息播送、收集與處理 遠(yuǎn)程授導(dǎo)類遠(yuǎn)程授導(dǎo)類 虛擬教室，包括實(shí)時(shí)授遞、異步學(xué)習(xí)、作業(yè)傳送、小組討論等 網(wǎng)絡(luò)作為傳播工具，一定程度的信息與學(xué)習(xí)工具集成 學(xué)習(xí)工具類學(xué)習(xí)工具類 效能工具、認(rèn)知工具、通訊工具、解題計(jì)算工具 計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)輔助工具，多種用法 集成系統(tǒng)類集成系統(tǒng)類 集成學(xué)習(xí)環(huán)境，電子績(jī)效支持系統(tǒng)，集成教育系統(tǒng) 授遞、情境、信息資源、工具之綜合 信息化教學(xué)模式分類：教學(xué)組織形式角度概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素信息化教學(xué)模式的特征分類：個(gè)體群體判斷項(xiàng)目:目標(biāo);學(xué)習(xí)形態(tài);學(xué)習(xí)性質(zhì);教學(xué)設(shè)計(jì);效力

21、根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)性質(zhì)與學(xué)習(xí)組織形式分類概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素關(guān)注學(xué)習(xí)者高高階能力/高階思維能力的發(fā)展投入型（自主型、建構(gòu)型）學(xué)習(xí)自主、探究和協(xié)作學(xué)習(xí)；創(chuàng)新學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)/使用者設(shè)計(jì)目 標(biāo)學(xué)習(xí)型態(tài)學(xué)習(xí)性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)效 力高效果的學(xué)習(xí)模式一、個(gè)體探究、群體探究概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素二、個(gè)體接受、群體接受關(guān)注學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、低階思維能力的學(xué)習(xí)被動(dòng)型、他主型學(xué)習(xí)他主、接受和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)；維持性/繼承性學(xué)習(xí)客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)/專家型設(shè)計(jì)目 標(biāo)學(xué)習(xí)型態(tài)學(xué)習(xí)性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)效 力高效率的學(xué)習(xí)模式概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素 信息化教學(xué)模式舉例p基于

22、資源的主題教學(xué)模式p基于項(xiàng)目的教學(xué)模式p基于問(wèn)題的教學(xué)模式pWebQuest教學(xué)模式p基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式p基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式p情境化教學(xué)模式p翻轉(zhuǎn)課堂模式概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素翻轉(zhuǎn)課堂概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素MOOCs概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素泛在學(xué)習(xí)概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素翻轉(zhuǎn)課堂概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素 現(xiàn)代課程的基本單位是“問(wèn)題”，課程改革的主要任務(wù)是“重新組織”課程，通過(guò)問(wèn)題涉及來(lái)組織課程。 威金斯（G.Wikins，美國(guó)課程研究專家）概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成

23、元素 學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，他們不能孤立地鑲嵌在個(gè)體的大腦中，而是通過(guò)情境中的文化活動(dòng)或工具發(fā)生在人類的大腦中。那些與活動(dòng)、工具和文化相互割裂的學(xué)習(xí)和知識(shí)是“惰性的”。知識(shí)必須在真實(shí)情境中呈現(xiàn)，在包含知識(shí)的真實(shí)場(chǎng)景和問(wèn)題解決中呈現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者真正的認(rèn)知需要。這是因?yàn)?，知識(shí)存在于具體的活動(dòng)、情境和文化中，人們只有進(jìn)入其中，才能學(xué)到所謂的知識(shí)。 布朗，柯林斯和杜吉德（Brown,Collins&Duguid，美國(guó)著名情境認(rèn)知研究專家）概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素01翻轉(zhuǎn)課堂02MOOC03泛在學(xué)習(xí)新的類型概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概念與

24、類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素MOOC介紹概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素p里夫金所著的第三次工業(yè)革命一書中有專門章節(jié)論述教育變革。其中提到，目前的教學(xué)模式是適應(yīng)第二次工業(yè)革命對(duì)大批量標(biāo)準(zhǔn)化人才的需要的，但是第三次工業(yè)革命需要大批創(chuàng)新型人才，所以需要打造一批全新的教育機(jī)構(gòu)。如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，而不是進(jìn)化式的修修補(bǔ)補(bǔ)。p阿蘭柯林斯和理查德哈爾弗森在技術(shù)時(shí)代重新思考教育中認(rèn)為，信息技術(shù)的快速發(fā)展，已使教育的內(nèi)涵不再僅僅局限于學(xué)校之中，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等新型教育模式，使得學(xué)習(xí)的控制權(quán)逐漸從教師、管理者手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者手中，從而動(dòng)搖了誕生于大工業(yè)時(shí)代，以標(biāo)準(zhǔn)化、教導(dǎo)主義和教師控制來(lái)批量培養(yǎng)人才的現(xiàn)行教育體系。所以，他們認(rèn)為技術(shù)時(shí)代需要重新思考學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)不等于學(xué)校教育）、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容（課程），需要重新思考職業(yè)及學(xué)習(xí)與工作之間的過(guò)渡，需要重新思考政府在教育中的作用。概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素p信息化教學(xué)模式的概念p信息化教學(xué)模式的特征p信息化教學(xué)模式的類型p信息化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)p信息化教學(xué)模式的變革趨勢(shì)概念與類型設(shè)計(jì)理論基本流程微教學(xué)視頻組成元素 信息化教學(xué)模式建構(gòu)追求的宗旨p促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展p高階能力是指適應(yīng)信