做個(gè)自信的老師,培養(yǎng)自信的學(xué)生

1、綜合做個(gè)自信的教師，培養(yǎng)自信的學(xué)生向露大屋瑤族鄉(xiāng)中心學(xué)校21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)，敢于探索，善于競(jìng)爭(zhēng)，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對(duì)人才規(guī)格的根本要求。這些品質(zhì)無(wú)一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)?？梢?jiàn)，心理安康教育不僅是時(shí)代開(kāi)展對(duì)教育的必然要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核 心。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。個(gè)體的心理定勢(shì)在成才過(guò) 程中起著重要的作用。那些自我肯定的心傾向較穩(wěn)定者，其成功率大都超過(guò)自我 否認(rèn)傾向較明顯的人。自信心作為一種積極進(jìn)取的部動(dòng)力， 其開(kāi)展水平是與活動(dòng) 的成敗相對(duì)應(yīng)的。正如德比爾特所說(shuō)：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順 的，而沒(méi)有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門檻

2、。 說(shuō)明自信心作為成才的 重要條件，它在少年心理安康教育中的價(jià)值已被社會(huì)各界人士所承受。自信是理想之帆，自信是成功之船。培爾辛說(shuō)： “除了人格以外，人生最大 的損失，莫過(guò)于失掉自信心了。 作為人類靈魂的工程師，該如何培養(yǎng)學(xué)生的自 信心呢？、做個(gè)充滿自信的教師信心是進(jìn)取心的支柱，是有無(wú)獨(dú)立工作能力的心理根底。 教師一方面希望學(xué) 生自信大膽，一方面又在暗地里憂心忡忡，前怕狼后怕虎，猶猶豫豫，優(yōu)柔寡斷, 對(duì)自己的能力產(chǎn)生疑心。如此一來(lái)，學(xué)生的自信從何而來(lái)？人是一個(gè)高度自我調(diào) 節(jié)的系統(tǒng)，一切外來(lái)的影響都要通過(guò)自我調(diào)節(jié)發(fā)生作用。 人們大都根據(jù)對(duì)自身力 量的自我分析，自我評(píng)價(jià)來(lái)指令自己的行為，由此而來(lái)的行

3、為積極程度又直接聯(lián) 系著活動(dòng)的效能。很多時(shí)候，學(xué)生的不自信歸根結(jié)底來(lái)源于教師心的不確定因素 和自我貶值感。為了讓學(xué)生有個(gè)良好的心理素質(zhì)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)展 自信心的樹(shù)立。（一）謙虛以對(duì)得失老子說(shuō):"江海所以能成百谷王者，以其善下之，故能為百谷王。"百川之所以 聚集江海，因?yàn)樗铺幭掠蔚匚唬阅艹蔀榘俅ㄖ?。這正是老子對(duì)謙虛作用 的寫(xiě)照。謙虛是什么？謙虛是自信的一種表現(xiàn)?。ǘ┓e累每次成功。自信是屢次成功的積累，一個(gè)人感受的成功體驗(yàn)越多，對(duì)自己就越充滿信心； 每次成功都是建立自信的基石，珍惜每一次會(huì)取得成功的時(shí)機(jī)，逐步積累疊加， 直至自信心越來(lái)越強(qiáng)。（三）把握自己的

4、長(zhǎng)處。每個(gè)人都有自己的短板，教師更不例外。人可以不成功，但不能不成長(zhǎng)。不 必處處盯著自己的短處，一味顧影自憐，終日活在深深的挫敗感之中。只要找出 自已的優(yōu)勢(shì)，挖掘自己的潛力在現(xiàn)有的根底上進(jìn)步， 就會(huì)逐步樹(shù)立起自信心，不 斷走向成功。（四）克制骨子里的自卑。找出自己的缺點(diǎn)與缺乏，加以改正。多和自信樂(lè)觀的人交流，從對(duì)方的一言 一行中，對(duì)照自我心理素質(zhì)上的缺口，再一步一步將其補(bǔ)全。抓住任何可以成功 的時(shí)機(jī)，在短時(shí)間迅速建立起自信心。人與人之間的心靈感覺(jué)是相通的、相互的。教師和學(xué)生之間更是如此。一句 話說(shuō)得好，什么樣的家長(zhǎng)撫養(yǎng)什么樣的后代，什么樣的教師教出什么樣的學(xué)生。 學(xué)生是非常敏感的群體，任何心理

5、暗示上的風(fēng)吹草動(dòng)，他們都能在無(wú)形中感應(yīng)到， 積極的，消極的，一一進(jìn)入囊中。因此教師必須堅(jiān)強(qiáng)，自立，不松懈，勇于克制 自身缺乏，帶給學(xué)生一種積極樂(lè)觀迎難而上的自信和拼勁， 做學(xué)生強(qiáng)勁的主力中 堅(jiān)。每天對(duì)自己心理暗示，要堅(jiān)持，要充滿干勁和熱情，要微笑面對(duì)挫折。只有 充滿了自信，才能教出自信的學(xué)生，才能具備良好的心理素質(zhì)，更好地開(kāi)展教學(xué)。 學(xué)生如沐春風(fēng)，在學(xué)習(xí)乃至今后的人生道路上都能不斷突破自我，獲得成功！二、對(duì)孩子客觀表現(xiàn)的分析在現(xiàn)實(shí)生活中，盲目自信，企求過(guò)高，力不從心，導(dǎo)致失敗的事固然時(shí)有發(fā) 生，但在學(xué)生當(dāng)中，更多的卻是自我評(píng)價(jià)過(guò)低，在能夠完成的事情面前，認(rèn)為自 己干不了，于是畏縮猶豫裹足不前，

6、壓抑了在能力的發(fā)揮。過(guò)強(qiáng)的自我否認(rèn)評(píng)價(jià) 就是通常所說(shuō)自卑感。有自卑感的學(xué)生行為怯懦，處處依賴教師、父母和同學(xué)， 活動(dòng)效率卑微。小學(xué)生處于生理發(fā)育和自我意識(shí)迅速開(kāi)展階段， 情緒的兩極性較 為明顯。教師的疏忽或教育誤區(qū)很容易使孩子產(chǎn)生自卑感。一孩子不自信的表現(xiàn)1、上課不舉手發(fā)言上課不敢或很少主動(dòng)舉手發(fā)言， 哪怕自己會(huì)的題目或者很簡(jiǎn)單的題目都沒(méi)有 信心去答復(fù)， 對(duì)教師的提問(wèn)躲躲閃閃， 哪怕被教師點(diǎn)名答復(fù)， 也會(huì)因?yàn)榫o而忘記 答案或者斷斷續(xù)續(xù)說(shuō)不好一句話。2、不參與班集體活動(dòng)不主動(dòng)參與集體活動(dòng)，在活動(dòng)中沒(méi)有存在感，不發(fā)表自己的意見(jiàn)、建議，不 敢參加競(jìng)賽活動(dòng)， 不愿意和別人去比擬， 怕別人對(duì)自己的表現(xiàn)不

7、滿意， 害怕自己 不能取得滿意的成績(jī)。3、和教師講話聲音小，問(wèn)一句答一句在師生互動(dòng)中常處于被動(dòng)狀態(tài)， 不接近不搭理教師， 有問(wèn)題和困難也不向教師提出。如教師主動(dòng)詢問(wèn)也只會(huì)說(shuō)沒(méi)問(wèn)題，都會(huì)呢等。4、不主動(dòng)和他人交往課間較為安靜， 常一個(gè)人單獨(dú)游戲， 一般不主動(dòng)向別人說(shuō)出自己的想法， 總喜歡聽(tīng)從別人的安排，不愿意甚至從來(lái)不當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者5、容易放棄如果稍微遇到一些有挑戰(zhàn)的活動(dòng)， 或者遇到困難時(shí)常常害怕、 退縮，容易放 棄。喜歡選擇比擬容易完成的活動(dòng)， 對(duì)教師布置的一些任務(wù)常以我不會(huì)， 我不行 來(lái)推脫。遇到同學(xué)矛盾也往往不能自己解決，而選擇依賴他人或埋在心里。二自信心缺乏的主要原因1、自身能力確實(shí)缺乏由于先

8、天遺傳、 后天開(kāi)展、家庭環(huán)境和教育方式的不同等原因， 學(xué)生的外貌、性格、智力、 情商都會(huì)有不一樣的地方。 而一些先天能力弱一些的學(xué)生在能力強(qiáng) 的學(xué)生面前就會(huì)產(chǎn)生不如別人的想法， 如記憶力不如別人， 記不住教師布置的背 誦，交際能力不行， 交不到朋友等等， 而這些學(xué)生如果得不到教師和家長(zhǎng)的正確 引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)很多事情望而生畏，從而產(chǎn)生自卑心理。2、先天身體缺陷有些孩子先天身體發(fā)育不良， 身體有畸形，或者個(gè)子矮小， 和同齡人相比總 是顯得格格不入，容易被同學(xué)嘲笑，作弄。也比擬容易引起心理上自卑感。3、從小缺少成功體驗(yàn)有些學(xué)生從小做事成功的經(jīng)歷不多， 在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常遭受挫折。

9、一 次次的失敗容易讓孩子產(chǎn)生一種我不如人的心理定勢(shì)， 生活和學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情 漸漸消退，嚴(yán)重的甚至喪失對(duì)生活的信念與求知的欲望。4、學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)不好 學(xué)生在校成績(jī)的好壞極大的影響著中學(xué)生的自信心。 往往家庭、教師和同學(xué) 都會(huì)對(duì)成績(jī)好的學(xué)生加以肯定和表?yè)P(yáng)， 平時(shí)也是非常喜歡接近這樣的學(xué)生。 而成 績(jī)不好的學(xué)生都得到往往是批評(píng)和教育， 是周圍人的冷眼， 長(zhǎng)期以往學(xué)生的自信 心會(huì)受到極大的打擊。5、對(duì)自己要求過(guò)高 有的學(xué)生過(guò)于完美，或者不根據(jù)自身情況，盲目制定目標(biāo)。過(guò)高的期望值， 反而使學(xué)生望而生畏， 會(huì)給學(xué)生造成過(guò)大的心理壓力， 一旦期望落空， 成就低于 期望，就會(huì)使學(xué)生灰心喪氣， 嚴(yán)重影響

10、其身心安康成長(zhǎng)， 由經(jīng)常的自我疑心走向 自卑。讓孩子樹(shù)立自信的標(biāo)桿一孩子覺(jué)得我能行在學(xué)生產(chǎn)生心里自卑， 對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心時(shí)， 教師要相信學(xué)生存在優(yōu)勢(shì)， 只要 這種優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮， 每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得好， 只要方法得當(dāng)， 就沒(méi)有跟不上的學(xué)生。 在每位學(xué)生身上， 教師都要看到他們的長(zhǎng)處， 找出他們行為中的閃光點(diǎn)， 哪怕是 細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)踐告訴人們， 學(xué)生能否持之以恒的學(xué)習(xí)， 與教師的信任程度有密 切的關(guān)系。 當(dāng)學(xué)生站起來(lái)不能流利的答復(fù)下列問(wèn)題的時(shí)候， 教師投去一個(gè)期待的 目光，說(shuō)一句信任的話語(yǔ)， 幫助他成功一次， 那么，他在課堂發(fā)言的水平會(huì)更高。 因此教師在課堂上要多給學(xué)生送去一個(gè)信任， 在每位學(xué)生的心

11、底里種下一顆自信 的種子，促使他們?cè)谡n堂上最大限度的發(fā)揮積極性和主動(dòng)性， 到達(dá)提高課堂教學(xué) 效率的目的。二孩子學(xué)會(huì)自尊自愛(ài)學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心， 他們希望得到教師的重視和尊重， 因此，教師要尊重 學(xué)生的人格，在課堂中的任何情況都應(yīng)該以朋友和共同學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生相 處，用真情實(shí)意尊重學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)融合、和諧、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕 松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，冶情操。三原來(lái)我可以很優(yōu)秀人需要賞識(shí)， 作為課堂主體的學(xué)生更不例外。 學(xué)生常常把教師的賞識(shí)看成是 對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有開(kāi)展前途， 以為自己在教師心目中是好學(xué)生， 因而產(chǎn)生自身增值感， 增強(qiáng)學(xué)

12、習(xí)的部動(dòng)力。 對(duì) 學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花；錯(cuò)誤的也可以從思維 方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭。至于答錯(cuò)的容，教師可 以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正， 只要糾正對(duì)了就要贊賞， 讓他看到自己的成 績(jī)，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好、居然和我的看法一樣、 “你的答案比我的更好等語(yǔ)言給以贊賞。我班有一位男生， 他的言語(yǔ)表達(dá)能力較差， 說(shuō)起話來(lái)結(jié)結(jié)巴巴的， 很難從他 的口里說(shuō)出一句完整流暢的話， 但他很愛(ài)表現(xiàn)， 每次我提出問(wèn)題， 他總是把手舉 得最高，為了不打擊他的積極性， 我只好請(qǐng)他發(fā)言， 他的發(fā)言常會(huì)招來(lái)同學(xué)的笑 聲，但他不怕錯(cuò)，不氣餒，我也常常鼓

13、勵(lì)他“你很勇敢，教師看到你第一個(gè)舉手！ “這么長(zhǎng)的句子，第一遍只錯(cuò)了兩個(gè)字，不容易，再練一遍，肯定會(huì)更好的。 一段時(shí)間后，同學(xué)們不再笑他了， 教師和同學(xué)的期待與鼓勵(lì)恰似一縷溫暖的滲入 孩子的心田， 讓他看到了希望的曙光， 現(xiàn)在，這位孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力明顯提高 了。四可以面對(duì)下一個(gè)挑戰(zhàn)確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意適應(yīng)因材施教的需要。 教師要根據(jù)學(xué)生已有的水平， 選擇有關(guān)的教學(xué)容和確定教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)太高， 教學(xué)容難度大，學(xué)生聽(tīng)不懂， 屢次努力，幾經(jīng)挫折，還是沒(méi)收獲，學(xué)生就會(huì)喪失自信心，學(xué)習(xí)情緒下降，從而 產(chǎn)生厭學(xué)情緒。反之，教學(xué)目標(biāo)太低，不能讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不 良情緒。因此，教師在設(shè)

14、立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要適中，要讓學(xué)生到達(dá)目標(biāo)，產(chǎn)生成功后 的喜悅感，從而形成積極的心里特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。五體驗(yàn)自信帶來(lái)的愉悅 霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好 學(xué)習(xí)的愿望?？梢哉f(shuō)， “成功是成功之母。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤(rùn)自信心的雨露。我曾教過(guò)一個(gè)學(xué)生，父母離異，和年邁體弱的奶奶相依為命，由于缺乏催促 和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，同學(xué)們笑她，瞧不起她，她自己更是自暴自棄，為了幫 助她，我常利用課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)她，當(dāng)她的成績(jī)有些起色時(shí)，我就及時(shí)在班上 表?yè)P(yáng)她，私下還給她鼓勵(lì)，課堂之中表現(xiàn)突出的地方，我加以贊揚(yáng)，自那以后， 每次她的表現(xiàn)都有那么棒，慢慢地，她的臉上

15、露出了自信的微笑，學(xué)習(xí)上的干勁 也更足了六培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)。謬詹姆斯說(shuō)：“每個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力。每個(gè)人天生都具 有獨(dú)特的視、聽(tīng)、觸以及思維的方式。每個(gè)人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一 個(gè)有成就的人，一個(gè)成功者。正因?yàn)檫@樣，每個(gè)學(xué)生都有可能具有一技之長(zhǎng)。 細(xì)心的教師會(huì)注意學(xué)生的“獨(dú)特方式，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長(zhǎng)潛能，就滿腔熱 情地因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強(qiáng)化它、開(kāi)展它。當(dāng)學(xué)生意 識(shí)到自己在某方面比別人強(qiáng)，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時(shí)， 自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。自信心對(duì)人的開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用，它是一個(gè)人獲取成功的精神支柱，是 一個(gè)人采取自覺(jué)行動(dòng)的心理動(dòng)力源泉，是一個(gè)人成長(zhǎng)和成才不可缺少的重要的心 理品質(zhì)，是其獲得成功的關(guān)鍵多給學(xué)生送去一個(gè)信任的眼神，在每位學(xué)生的心底 里種下一顆自信