運(yùn)用圖式理論提高篇章理解能力

1、 運(yùn)用圖式理論提高英語理解能力 信宜中學(xué) 藍(lán)高建摘要：關(guān)鍵詞：圖式理論，英語， 篇章理解能力引言當(dāng)前英語課堂普遍側(cè)重教授語音、詞匯、語法等語言知識，而忽視了內(nèi)容知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生理解能力偏低。對目前高中學(xué)生的英語能力作一個(gè)簡單的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，他們當(dāng)中大部分語法能力較強(qiáng)，已經(jīng)掌握了一套較為完整的語法知識，能指出某個(gè)語法現(xiàn)象，分析句子中的某個(gè)詞語充當(dāng)?shù)恼Z法成分。但他們的理解能力較差，這不僅僅表現(xiàn)在閱讀理解，而且表現(xiàn)在各個(gè)部分，如聽力當(dāng)中需要整體理解的題目，完型填空中的常識推斷題，語法填空的邏輯推理題，還有任務(wù)寫作對文章的概括。本文試圖利用圖式理論來指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的英語理解能力。 一、一個(gè)有

2、趣的例子我們先來看一個(gè)由Sanford & Garrod (1981)提供的一個(gè)有趣例子：John was on his way to school last Friday.He was really worried about the math lesson.讀完這兩句話，學(xué)生們都認(rèn)為John 是個(gè)學(xué)生。但這并非直接給出的信息，那肯定是推測。還有的學(xué)生推測John是在走路去上學(xué)或者坐公共汽車，但沒有人推測John是游泳或者是坐船去。明顯地，學(xué)生們是根據(jù)“going to school” 的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)得出的推測。但讀完下面這句話時(shí)學(xué)生們的猜測發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。Last week he h

3、ad been unable to control the class.現(xiàn)在學(xué)生們都很肯定John是個(gè)老師，他很有可能是自己開著車去學(xué)校，而且他有點(diǎn)不大高興。接著他們讓學(xué)生們看下面這句話：It was unfair of the math teacher to leave him in charge.學(xué)生們的猜測再次來了個(gè)180度的改變，John 又回復(fù)了“學(xué)生”的身份。最后一句話把John 的身份揭曉了，并且讓學(xué)生們大吃一驚。After all, it is not a normal part of a janitors duties.這篇短短的文章的呈現(xiàn)方式難免令人覺得有點(diǎn)故弄玄虛之疑，但

4、它的確向我們展示了一些平時(shí)沒擦覺的東西。那就是我們在理解過程中除了詞語的字面意思外還運(yùn)用了更多的背景知識。理解過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)不斷對篇章內(nèi)容進(jìn)行積極猜想構(gòu)建，是一個(gè)預(yù)測、檢驗(yàn)、證實(shí)的過程。許多語言研究者使用“圖式（schema）”這個(gè)概念來指這種現(xiàn)象。二、圖式理論與語篇理解過程論1、圖式理論現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，圖式是一種關(guān)于知識的認(rèn)知模式，是一種記憶結(jié)構(gòu)；是人不斷積累起來的知識和經(jīng)驗(yàn)以等級層次的形式按不同的分類，有條不紊地長期儲存在記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是互相關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)的完整信息系統(tǒng)。圖式理論的主要觀點(diǎn)是，人們在認(rèn)識處理新事物時(shí)， 總是以圖式為認(rèn)知基礎(chǔ)，依據(jù)圖式來預(yù)測、解釋和吸收

5、外界的信息，然后在頭腦中構(gòu)建新的圖式。在外語教學(xué)中，圖式指與學(xué)習(xí)的語言背景相關(guān)的知識，或是隱藏在特定的語言表達(dá)形式背后的需要讀者推測的信息。如上文提到的“going to school”的圖式，一般為學(xué)生背著書包，走路、騎自行車或坐公共汽車，朝學(xué)校方向去這樣一些情節(jié)；而“control the class”的圖式普遍為教師手執(zhí)教鞭，站在講臺，指揮控制學(xué)生。上面的例子中學(xué)生就是根據(jù)自己大腦中存在的這些圖式去猜測作者的身份。2、語篇理解過程從心理語言學(xué)的角度來看，我們在自己的心理詞典中儲存了大量關(guān)于詞語屬性的信息，并在理解時(shí)提取這些信息， 而且文本或語篇語與讀者的長時(shí)記憶中的知識以及在語篇的前面部

6、分出現(xiàn)的材料相連通。讀者在閱讀過程中始終從自己的長時(shí)記憶中提取信息，即當(dāng)帶有與長時(shí)記憶中的信息有明顯語義關(guān)系的材料出現(xiàn)是，長時(shí)記憶中的信息便被自動激活。長時(shí)記憶中的信息實(shí)質(zhì)上便是圖式。根據(jù)這兩個(gè)理論，讀者要正確快速地理解篇章必須具備兩個(gè)條件：一、具備與篇章相關(guān)的圖式；二、在聽或讀的過程中成功地激活這些圖式。三、阻礙理解的主要因素從以上探討可知，阻礙理解的最主要原因是缺少相關(guān)圖式。在外語教學(xué)中，圖式可以理解為各種文化背景知識。語言是文化的載體，語言反映生活，反映文化，要理解語言，必須理解文化。中西方文化差異極大，而我們的學(xué)生長期處于母語的文化背景中，對英語國家的文化背景知識的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即學(xué)生

7、大腦中儲存的關(guān)于英語國家的圖式不足導(dǎo)致他們對英語篇章理解的困難。不同的地理環(huán)境、歷史事件、生活經(jīng)歷等造就不同的認(rèn)知模式，即使相同的事物也會被賦予不同的內(nèi)涵。例如，當(dāng)學(xué)生們一看到“a cats paw”，很有可能根據(jù)漢語有關(guān)貓爪子的圖式馬上會聯(lián)想到“鋒利、抓傷人”的含義，但其實(shí)在英語中它常被用來比喻“被人利用而自己并無所得的人”，因其亦是來自一則寓言故事：猴子慫恿貓從火中取栗，約定分而食之，但貓每撈出一顆，猴子便剝開吃掉，結(jié)果猴子受惠，而貓爪在火中灼傷。與漢語中的成語一樣，英語中也有很多詞組來自神話、寓言、傳說等，缺少這方面的圖式也會導(dǎo)致理解困難。再如，The dishonest officia

8、l knew his goose was cooked when the newspaper printed the story about him. 倘若對“cook ones goose” 一無所知，學(xué)生想要理解這句話便很難。它其實(shí)出自一個(gè)典故。中世紀(jì)，歐洲一個(gè)小鎮(zhèn)的居民為了表示對敵人的憤慨，把一只大鵝高掛在城頭。由于當(dāng)時(shí)英國人把鵝看作愚蠢和無用的象征，把鵝高掛城頭的做法更加激怒了攻城者， 于是他們放火燒毀了整個(gè)城市，懸掛的鵝當(dāng)然也被化為灰燼。如今這一詞組便被用來比喻“毀掉某人的計(jì)劃或名譽(yù)等”。又假如學(xué)生大腦里早已存有關(guān)于“滑鐵盧之戰(zhàn)”或者“灰姑娘”的圖式，那么理解“to meet one

9、s Waterloo”這一表達(dá)便非常容易，讀到“He is just now a Cinderella.”這句話也不會認(rèn)為它是錯的。有些情況是即使學(xué)生認(rèn)得篇章中的每一個(gè)單詞，卻依然不能快速準(zhǔn)確地理解其內(nèi)容。例如有這么一段聽力：-I believe you take in foreign students.- Yes, if you dont mind sharing.-How much is it?-Nine pounds per week including heating.- Do you think I could have a look at it, please?- We are h

10、aving it decorated at the moment. Will Friday do?乍聽之下，學(xué)生覺得一頭霧水，究其原因?yàn)槿鄙訇P(guān)于這種對話背景的圖式。此為房東與求租留學(xué)生的對話，英美國發(fā)達(dá)家外來留學(xué)生很多，普通人家也常常把家中閑置的房間租給外國留學(xué)生，叫 home stay。在中國這種現(xiàn)象甚為少見，因而在他們的大腦內(nèi)沒存有這樣的求租圖式，理解起來自然有難度。其二，未能快速地成功激活大腦中的相關(guān)圖式。高中學(xué)生自身大腦中儲存的圖式無論是來自親身的體驗(yàn)或書本都應(yīng)有不少，但都以漢語為主，遇到某些英語篇章，即使大腦中存有相關(guān)圖式，卻也會由于中英文表述差異而未能快速將兩者聯(lián)系起來，將大腦中的

11、相關(guān)圖式激活。例如，相信高中學(xué)生無論是通過身邊事例、報(bào)紙雜志、電視廣播或其他媒體都應(yīng)該知道在一些發(fā)達(dá)城市存在這么一種現(xiàn)象：一大批的高學(xué)歷，高收入的高齡（年近30或已過30）待嫁女，她們恨嫁心切，很可能會為了某個(gè)男人展開激烈的女人間的明爭暗斗。筆者曾讓學(xué)生閱讀一篇描述這種現(xiàn)象的文章，但閱讀之后，很多學(xué)生依然不能準(zhǔn)確理解開頭第一句話：THERE IS A WAR out there. In the bars, clubs and even on office floors, so many singles are waging war against each other in the hope

12、of securing the prize: a mate. Or at least a date.中“WAR” 一詞的意義，不能準(zhǔn)確選出答案 “actually means the competition among woman for a mate.”。調(diào)查之下，學(xué)生都說以前聽說或讀時(shí)感覺很近，就在身邊（漢語來源），而英語一般感覺較遠(yuǎn)，描述的一般是西方國家的事情，所以一下子反應(yīng)不過來文章講述的是這種現(xiàn)象，加上對“waging, securing, mate” 這三個(gè)詞的意思不是十分清楚肯定。這是個(gè)明顯的不能成功激活圖式的例子，其實(shí)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中這樣的情況常常發(fā)生。四、利用圖式理論提高

13、理解能力既然影響理解的最主要原因是相關(guān)圖式的缺失，那么首要問題便是不斷充實(shí)學(xué)生的文化背景知識，增加圖式的輸入，建立擴(kuò)展圖式。這可以通過各種渠道，或是學(xué)生的親身體驗(yàn)，或是有意識的主動學(xué)習(xí)等來達(dá)成。以下我們將探討幾種常用的有效方法：鼓勵學(xué)生親身體驗(yàn) 研究表明，通過自己親身體驗(yàn)的經(jīng)歷是印象最深最難忘的，也是最容易被激活的。比如筆者在對一篇介紹新款 iphone 的閱讀理解的答對率進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些平時(shí)英語成績很一般但酷愛玩弄手機(jī)的學(xué)生他們的答對率遠(yuǎn)比認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)不玩手機(jī)的學(xué)生高，因?yàn)樗麄冊缫褜κ謾C(jī)的各種功能、操作程序了如指掌，大腦中關(guān)于手機(jī)的圖式十分深刻，即使文章中有較多的生詞也能猜個(gè)八九不離十。

14、但個(gè)人的真實(shí)親身經(jīng)歷畢竟有限，所以老師可以在課堂上多設(shè)計(jì)一些活動，讓學(xué)生通過模擬活動增加經(jīng)驗(yàn)。比如人教版英語必修5，UINIT 5，F(xiàn)irst Aid, 在閱讀任務(wù)之前，教師可以組織幾個(gè)學(xué)生有針對性地給大家模擬表演某種急救，并將相關(guān)生詞寫在黑板上，或者再請一兩個(gè)學(xué)生做旁白介紹。這樣，無論親自參與活動還是觀看的同學(xué)都興趣大增，不但在快樂的體驗(yàn)中學(xué)到了新的單詞，而且也會對急救的圖式印象深刻。教師接下來再組織學(xué)生閱讀就能得到事半功倍的效果。鼓勵學(xué)生大量課外閱讀 親身體驗(yàn)有限，學(xué)生目前不能“行萬里路”，卻能“破萬卷書”。大量的課外閱讀，能夠最大化的擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增加圖式儲存量。必須要強(qiáng)調(diào)的是課外閱

15、讀，是帶著想要通過文章了解世界、了解事情的目的去讀，而非考試形式的帶問題的篇章。因?yàn)樵趯?shí)踐和觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，若是帶問題的篇章，學(xué)生的重點(diǎn)往往落在問題上，唯一關(guān)心的是自己答對了沒有，答對了幾道，而不是關(guān)心文章內(nèi)容，題目做完了，文章內(nèi)容也忘了。這非常不利于學(xué)生知識的積累，圖式的積累。筆者曾拿高三第一學(xué)期進(jìn)行試驗(yàn)，在兩個(gè)平行班的教學(xué)中，給一個(gè)班經(jīng)常講解語法、詞組用法等語言知識點(diǎn)，大量發(fā)放與高考形式一樣的各種練習(xí)，不鼓勵課外閱讀；另一個(gè)班則盡量少講解，少發(fā)放練習(xí)，只大力鼓勵其閱讀英語雜志、報(bào)紙等，甚至把大部分的課堂時(shí)間也留給學(xué)生看書讀報(bào)，結(jié)果第二個(gè)班期末試各個(gè)部分，從聽力到寫作，平均成績都比第一個(gè)班要

16、好。教師直接提供相關(guān)圖式 直接提供是教學(xué)中最省時(shí)最常用也很有效的一種方法，指教師直接為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識，或者解釋某個(gè)特定概念。適用于較為深奧或?qū)W生未曾接觸過的內(nèi)容。例如Book 6, Unit 2, Poems, 學(xué)生對英文詩歌接觸較少，教師可以直接結(jié)合例子向?qū)W生講解當(dāng)中的幾種分類、押韻等等。某些重要的材料中涉及到的文化內(nèi)容若是反映出明顯的中西差異，教師還可以采用對比分析方法鞏固加深，令學(xué)生的大腦中的圖式更加清晰深刻。譬如，學(xué)習(xí)西方神話故事，教師可以將其諸神的分工、象征與中國的各路神仙比較。通過比較我們就能突出異同，使母語的積極遷移更加積極，減少避免負(fù)遷移。此外，觀看電影也可以有效地增加關(guān)于英語國家生活的各種圖式的好辦法，還增加興趣。興趣是最好的老師。以上所述方法不是唯一絕對的，我們還可以努力嘗試其他辦法擴(kuò)展學(xué)生圖式儲存量，但在增加、建立、擴(kuò)展的過程中應(yīng)該多設(shè)計(jì)活動或任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極主動參與，培養(yǎng)合作探究能力，這樣建立起來的圖式才更容易被激活，減少出現(xiàn)學(xué)生“一下子反應(yīng)不過來”的情況。四、結(jié)語語言是一種工具，我們學(xué)習(xí)一種語言的目的并非是為了要學(xué)習(xí)它的語音特征、語法結(jié)構(gòu)，而是為了用它與人溝通，通過它去了解另一個(gè)社會、另一種文化，所以其關(guān)鍵在于理解。只有積累了豐富的文化背景知識，存儲了大量的關(guān)于目標(biāo)語言的圖式，才能正確快速的理解某種語言。語言理解過程理論與