漢字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律7

1、漢字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院田本娜一、兒童的認(rèn)知規(guī)律對(duì)漢字教學(xué)的指導(dǎo)意義漢字、漢語(yǔ)有其自身的規(guī)律，根據(jù)規(guī)律教學(xué)漢字，可以提高識(shí)字效率；還要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)兒童的思維特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)，否則，不僅會(huì)降低識(shí)字效率，而且不利于兒童思維能力的發(fā)展。要了解學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律，就要從了解學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律入手。學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素和一般的認(rèn)知因素既相同，又有區(qū)別。一般的認(rèn)知因素包括感知、思維、實(shí)踐三因素；從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程。而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素則包括感知、思維（主要是理解）、記憶、運(yùn)用

2、四因素，學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸認(rèn)知因素是相互聯(lián)系的；也就是從個(gè)別到一般，再?gòu)囊话愕絺€(gè)別的過(guò)程，這是兒童認(rèn)知的基本規(guī)律。兒童學(xué)習(xí)漢字必須統(tǒng)一地掌握字的音、形、義，既要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感知字音和字形，又要理解字（詞）義，還要記住字的音、形、義，達(dá)到能在書面語(yǔ)言中會(huì)寫會(huì)用之目的。其實(shí)，這就體現(xiàn)了從感知到理解，從理解到運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生掌握字音、字形、字義的過(guò)程，也都是從感知到理解再到運(yùn)用的過(guò)程。尤其是字（詞）義的掌握，首先要通過(guò)具體事物、形象、動(dòng)作等感知字（詞）義，進(jìn)一步理解字（詞）的概念，能解釋說(shuō)明字（詞）的含義、用法，并要記憶，進(jìn)而達(dá)到能在語(yǔ)言中運(yùn)用；缺少其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)影響字（詞）的理解和掌握。如

3、從學(xué)生掌握識(shí)字方法和形成識(shí)字能力來(lái)講，就更要以認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)了，因?yàn)樽R(shí)字方法的掌握和識(shí)字能力的形成，不是教師講一講就能完成的，必須通過(guò)學(xué)生在識(shí)字的實(shí)踐中，不斷地感知、理解、記憶、運(yùn)用才能形成。所以，不論是學(xué)習(xí)一個(gè)字還是掌握識(shí)字方法，形成識(shí)字能力，都必須以兒童的認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)。二、漢字教學(xué)要符合兒童形象思維的特點(diǎn)兒童的思維是不斷發(fā)展的，這一發(fā)展過(guò)程相當(dāng)復(fù)雜。一般來(lái)說(shuō)，兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷了由不完善到完善、由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。各年級(jí)兒童思維的發(fā)展具有不同的特點(diǎn)。朱智賢在兒童心理學(xué)一書中認(rèn)為兒童思維的基本特點(diǎn)是：“從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很

4、大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”兒童的思維具有形象性和直觀性，在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，使教學(xué)具體形象，讓兒童易于接受。剛?cè)雽W(xué)的兒童只有六七歲，這個(gè)年齡段兒童的心理特點(diǎn)是：好動(dòng)、注意力不集中，對(duì)于具體形象的事物感興趣；他們記憶力雖然較強(qiáng)，但是也很容易忘記。針對(duì)這些特點(diǎn)，教學(xué)漢字大都是先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字（相對(duì)的）。例如，一般的識(shí)字教材大都采用看圖識(shí)字形式，將獨(dú)體字（大都是象形字和指事字）編在前面，因?yàn)楠?dú)體字的筆畫相對(duì)較少，結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單，字義（詞義）易懂（實(shí)詞多），符合兒童由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)方法上要分散難點(diǎn)，多采取具體、

5、形象、生動(dòng)的教學(xué)手段。在這方面，廣大教師已經(jīng)創(chuàng)造了豐富的經(jīng)驗(yàn)，尤其是近些年來(lái)，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，使?jié)h字教學(xué)更為生動(dòng)、有趣，更符合兒童的這一思維特點(diǎn)。三、漢字教學(xué)要符合個(gè)別一般個(gè)別的認(rèn)知過(guò)程兒童的思維不能一味停留在形象具體的認(rèn)知階段上，教師要幫助兒童在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成概念，逐漸培養(yǎng)分析、概括能力。兒童能否掌握識(shí)字方法和規(guī)律性的知識(shí)呢？這些年分散識(shí)字和集中識(shí)字的教學(xué)實(shí)踐證明：兒童是完全可以接受初步的概括性、規(guī)律性知識(shí)，掌握識(shí)字方法，形成識(shí)字能力的。根據(jù)漢字規(guī)律和字的音、形、義特點(diǎn)，使兒童既學(xué)會(huì)漢字又能掌握漢字的規(guī)律，是需要兒童進(jìn)行科學(xué)的分析、綜合、比較、概括的。以學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律為例，

6、集中識(shí)字是這樣體現(xiàn)的：使學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字并掌握其規(guī)律（形旁標(biāo)義，聲旁標(biāo)音），并不是在開(kāi)始教學(xué)形聲字時(shí)，就把這個(gè)規(guī)律揭示出來(lái)，而是學(xué)習(xí)了一些形聲字之后，引導(dǎo)學(xué)生將形聲字的特點(diǎn)總結(jié)概括出來(lái)。例如，“干竿、桿、趕、肝”一組字，兒童先學(xué)會(huì)基本字“干”，在已掌握的偏旁部首的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、概括、判斷與推理的過(guò)程，異中求同，同中辨異，概括出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：四個(gè)字都有一個(gè)基本字“干”，它是四個(gè)字的共同結(jié)構(gòu)和標(biāo)音部分（gn）；不同的部分，即四個(gè)字的偏旁部首，每一個(gè)偏旁部首表示一個(gè)意思，即標(biāo)義部分。四個(gè)字的音調(diào)還不同。然后再經(jīng)過(guò)師生共同分析：“竿”字，由上下兩部分組成，上邊是竹字頭，下邊是一個(gè)“干”字，合

7、起來(lái)念竿（gn），是竹竿的竿，所以是竹字頭；“桿”字，由左右兩部分組成，左邊是木字旁，右邊是一個(gè)“干”字，合起來(lái)念桿（gn），是木桿的桿，所以是木字旁；“趕”字，是半包圍結(jié)構(gòu)，左邊走字包圍“干”字，合起來(lái)念趕（gn），是趕走的趕，所以是走字旁；“肝”字，由左右兩部分組成，左邊是“月”肉旁，右邊是“干”字，合起來(lái)念肝（gn），是肝臟的肝，所以是“月”肉旁。然后，還要給學(xué)生指出：“竿”是上形下聲；“桿”“肝”是左形右聲；“趕”是外形內(nèi)聲，使學(xué)生認(rèn)識(shí)形與聲組合的不同形式。兒童經(jīng)過(guò)觀察與思考，將字的形和義聯(lián)系起來(lái)理解字義，不易混淆。由于學(xué)生基本建立起漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，還能較快地辨認(rèn)錯(cuò)別字，不

8、僅有利于記憶生字，而且還會(huì)減少錯(cuò)別字。經(jīng)過(guò)多次這樣的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)多次分析、比較、概括，使知識(shí)類化和系統(tǒng)化，概括出“基本字（聲符）標(biāo)音，偏旁部首（義符）標(biāo)義”的形聲字構(gòu)字規(guī)律。即給兒童建立起形聲字的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童對(duì)形聲字分析多了，就會(huì)從個(gè)別中認(rèn)識(shí)一般（規(guī)律），從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，這就是由個(gè)別到一般、由感知到理解的認(rèn)知過(guò)程。凡有共同點(diǎn)而能歸為一類的字，認(rèn)讀時(shí)就要由個(gè)別到一般；從個(gè)別中歸納出一般特點(diǎn)或規(guī)律；這個(gè)過(guò)程也就是兒童掌握形聲字的學(xué)習(xí)方法、形成識(shí)字能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)兒童的分析、綜合、抽象、概括、歸納的思維過(guò)程，兒童的認(rèn)識(shí)能力會(huì)進(jìn)一步提高。從個(gè)別到一般，從感知到理解的認(rèn)知，還只

9、完成了一半認(rèn)知過(guò)程；認(rèn)知要深化，還必須完成從一般到個(gè)別、從理解到運(yùn)用的過(guò)程。如上例兒童在理解和掌握形聲字規(guī)律的基礎(chǔ)上，以漢字規(guī)律為指導(dǎo)去認(rèn)識(shí)生字，如再學(xué)習(xí)一組新字時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地分析、理解這一組字的音、形、義及形與義之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)一組生字。這個(gè)過(guò)程也是兒童運(yùn)用形聲字規(guī)律、運(yùn)用識(shí)字方法、鞏固識(shí)字能力、發(fā)展智力的過(guò)程。正如劉勰所講：“操千曲而后知音，觀千劍而后識(shí)器?！薄安偾迸c“觀千劍”是反復(fù)認(rèn)知個(gè)別的過(guò)程，而“知音”“識(shí)器”就是找到了一般規(guī)律；只有掌握了一般規(guī)律，才能更好地認(rèn)知個(gè)別，才能“舉一反三”。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)遵循了從個(gè)別到一般，又從一般到個(gè)別的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生真正理解漢字規(guī)律的過(guò)

10、程，是使兒童（主體）去理解依據(jù)漢字規(guī)律編寫的識(shí)字教材（客體），使?jié)h字的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為他們的知識(shí)。這個(gè)階段主要經(jīng)過(guò)兒童的演繹、推理的思維過(guò)程。所以說(shuō)，集中識(shí)字并不是單一地運(yùn)用演繹法進(jìn)行的，而是歸納法與演繹法結(jié)合運(yùn)用的。如果兒童較早地理解和掌握了漢字構(gòu)字規(guī)律，不僅在識(shí)字過(guò)程中學(xué)得快，而且記得牢。因?yàn)樽R(shí)字過(guò)程和思維過(guò)程是統(tǒng)一的，兒童對(duì)字的音、形、義都進(jìn)行了分析、比較，尤其對(duì)字的音、形、義是聯(lián)系起來(lái)理解的，在感知中增強(qiáng)了理解因素，在以形象為主的認(rèn)知中，增加抽象、概括的成分，在理解的基礎(chǔ)上提高感知和記憶的效果。兒童不但掌握了識(shí)字方法，提高了識(shí)字能力，而且對(duì)兒童思維能力的發(fā)展也起到了積極作用，有助于兒童的

11、思維較快地從具體形象階段向抽象概括階段過(guò)渡。分散識(shí)字教學(xué)在使兒童掌握規(guī)律性知識(shí)方面，雖然不像集中歸類識(shí)字那么明顯，但是分散識(shí)字過(guò)程中教師比較重視教給學(xué)生掌握漢字規(guī)律和識(shí)字方法。教學(xué)過(guò)程也符合“個(gè)別一般個(gè)別”的做法。斯霞老師曾說(shuō)過(guò)：“在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)于利用漢字的規(guī)律、特點(diǎn)的問(wèn)題，集中與分散兩種識(shí)字方法也有所不同。在分散識(shí)字中，教師是隨著教一個(gè)一個(gè)的字而把漢字規(guī)律逐步教給兒童的。如教滅，告訴兒童，火上加了蓋，火就熄滅，滅的字形、字義，兒童就掌握得很牢固。教了北京的北，再教比一比的比，再教此，分別進(jìn)行比較，指出異同點(diǎn)。如果一篇課文中，同一偏旁部首的字比較多，如大家都有本領(lǐng)一課中，鋸、鋤、錘、鐵等幾個(gè)

12、字都是金字旁，就讓兒童歸類。單元或階段復(fù)習(xí)中類似集中教材中的字表，就可以用作鞏固的教材，這時(shí)候，教師也就把漢字的規(guī)律、特點(diǎn)歸納起來(lái)，教給兒童?！狈稚⒆R(shí)字是隨課文識(shí)字，教學(xué)一個(gè)階段后，有的將這一階段的漢字歸類，從中找出漢字的規(guī)律。當(dāng)前，各種小學(xué)語(yǔ)文教材大都重視了漢字規(guī)律和特點(diǎn)的教學(xué)。因?yàn)檎莆樟藵h字規(guī)律，就等于知道了識(shí)字方法，兒童的識(shí)字能力就會(huì)有所提高。四、漢字教學(xué)過(guò)程要充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性在教學(xué)漢字過(guò)程中，盡管重視依據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，但是如果忽視了兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，把學(xué)生看成被動(dòng)的接受對(duì)象，同樣不能收到學(xué)習(xí)的好效果。如何調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性呢？第一，

13、識(shí)字量、寫字量要科學(xué)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度要適當(dāng)，只有這樣才能調(diào)動(dòng)起兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。兒童學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程是由不知到知，由知之不多到知之較多的過(guò)程，是在教師指導(dǎo)下，他們自己不斷克服困難解決矛盾的過(guò)程。如果不考慮兒童的接受能力，無(wú)限加大識(shí)字量，使他們望而生畏，就不會(huì)引起他們學(xué)習(xí)的要求和興趣；如果一節(jié)課僅學(xué)習(xí)三五個(gè)字，對(duì)于今天的兒童來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有什么難度的，是不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的。兒童的思維不能積極活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率又怎能提高呢？要充分估計(jì)今天兒童的學(xué)習(xí)潛力。當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，兒童周圍的人的文化水平在不斷提高，兒童視野有很大的擴(kuò)展，兒童是有一定的潛在發(fā)展能力的，因此，我們要充分挖掘其學(xué)漢字的潛力。第二，要教給學(xué)生識(shí)字方法。學(xué)生學(xué)會(huì)了識(shí)字方法，就等于拿到了漢字學(xué)習(xí)之“門”的“鑰匙”，讓學(xué)生自己打開(kāi)識(shí)字的大門。要求學(xué)生鞏固地掌握識(shí)字的四大基礎(chǔ)：漢語(yǔ)拼音，筆畫、筆順，獨(dú)體字，偏旁部首。首先使學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音；在學(xué)習(xí)獨(dú)體字時(shí)，學(xué)好筆畫、筆順；學(xué)習(xí)一部分獨(dú)體字之后，學(xué)合體字時(shí)，學(xué)會(huì)偏旁部首和漢字的間架結(jié)構(gòu)。還要學(xué)會(huì)查字典。如果這些學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)打得牢固，學(xué)生會(huì)逐漸掌握自學(xué)漢字的方法。值得注意的是，在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)一定要先有教師的引導(dǎo)，而后過(guò)渡到學(xué)生的自行掌